兒童雙語教學初探

隨著社會的不斷進步和發展，小學英語教育尤其是低年級英語，越來越被人們所重視#65377;小學英語教學正日益成為全社會關注的熱點#65377;對小學生實施雙語教育也是教育面向世界#65380;面向未來的一項具體措施#65377;

一#65380;學習雙語能促進兒童語言的發展

第二語言的學習向小學生尤其是低年級兒童展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統#65377;一方面可以促進小學生對語言多樣性的理解，豐富他們的多種語言經驗;另一方面還可以促進小學生語言能力的發展，其直接結果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高他們的語言操作能力和交往能力#65377;

二#65380;學習雙語能促進兒童認知水平的提高和思維的發展

有研究表明，與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童能夠較早地發展分析語言結構的能力，他們能較早地意識到語言表征與語義是分離的#65377;他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上#65377;語言作為思維工具在概念的形式#65380;思維的發展過程中起著重要作用#65377;兒童學習第二語言使同一形象與兩處語言序列發生聯系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發散思維能力的提高起促進作用#65377;因此學習雙語的兒童往往在思維的流暢性#65380;創造性和新穎性方面優于學習單語言的兒童#65377;

在教育實習活動中，筆者進行了以下幾方面的嘗試:

1.堅持聽說結合，先聽后說，以聽促說的自然習得原則#65377;

雙語教學旨在培養兒童對語言的敏感性以及初步的英語口語的交際能力，語言的感知甚為重要，小學低年級兒童大膽好奇#65380;善于模仿#65380;記憶，正處于學習口語會話的最佳時期#65377;在實際教學中，應堅持遵循讓兒童聽說結合#65380;先聽后說#65380;以聽促說的自然習得原則#65377;第二語言學習與兒童學習母語的過程相似:即對語言，兒童先是用身體反應，然后才學會用語言進行反映#65377;也就是說一切外在的語言信息首先是通過視覺或聽覺來吸收和學習的，兒童只有在大量的語言感受的基礎上才有語言的輸出#65377;雙語教學給了兒童一個大量聽(語言感知)的機會 ，他們從聞其音不知其義，到聞其音知其義，再到鸚鵡學舌，最后不由自主地講出來，其間的過程水到渠成#65377;幾位在一年級實習的同學和指導教師一起，將班級在上英語課時分成小班進行學習，同時通過音樂活動，幫助兒童感知#65380;學習第二語言#65377;開始時，孩子們對教師所說的一竅不通，只覺得很好玩，對著教師嬉笑不止，對于教師所講的一些簡單用語(如Stant up#65380;Sit down pilase#65380;Come here等)也是毫無反應#65377;但隨著雙語教學的不斷實施，孩子們慢慢就能對教師的英語做出反應，起先只是肢體的，(如Let’s sing and dance)，慢慢會用簡單的語言(英語)作答，(如T:What is this? S:Ball或It is a ball.)而且通過學唱英語歌曲，學生們整句學說的能力大大增加，有的學生能模仿歌曲中的話語進行簡單的對話(如Wash my face#65380;Brush my teeth#65380;Comb my hair等)#65377;

2.興趣是順利實施雙語教學的有力保證#65377;

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”#65377;小學尤其是低年級時期是喜歡游戲的時期，興趣成為兒童一切活動的準則，只要有興趣，什么事情他們都會樂意參加#65377;雙語活動的最終目的是為了加強外語(英語)的學習，讓孩子通過對歌曲#65380;科學等各科知識的學習，積累并運用語言材料#65377;

對小學低年級學生來說，運用語言(英語)的過程也是一個游戲的過程，在雙語教學中教師尤為注重在游戲化的情境中進行學科 的教學，讓學生能聽懂從而激發學習學習英語的興趣#65377;如，在教歌曲《Walking#65380;Walking》時，教師可讓學生猜謎語“Who is coming?”又讓學生學學“The duck can walk”#65380;“The dog can run”……學生邊說邊做學會了歌曲#65380;律動，既培養了對音樂活動的興趣，也在不知不覺中知道了鴨子念“duck”#65380;狗念“dog”#65380;走是“walk”#65380;跑是“run”等#65377;孩子們不覺得絲毫的牽強和勉強，他們在游戲化的情境中學習語言(英語)容易理解其義，既保持了較強的興趣和注意力，又便于記憶和積極使用#65377;

3.雙語教學也要充分利用各個環節和環境的教育作用#65377;

語言的使用離不開一定的環境#65377;要學習好語言就一定要多聽多說，這是毋庸置疑的#65377;低年級兒童缺乏生活經驗，理解能力差，他們對事物的理解往往是直觀而具體的，如:動作的夸張#65380;語速的變化#65380;肢體動作等對他們的多種感官進行多方面的刺激，幫助他們加深對事物的認識，從而更快地掌握第二語言#65377;我們現在進行雙語教學的最終目的是為了讓孩子 習得第二語言——英語，那么雙語教學的環節也必須拓展到一日活動的各種環節和整個教育的大環境中#65377;所以，教師在孩子們在學校的一日活動中，在他們的生活#65380;游戲#65380;運動時不時地穿插英語的一些簡單日常會話，幫助他們在不知不覺中去聽#65380;去感受，讓時間幫助他們去學習#65380;去運用#65380;去相互影響和互相模仿#65377;如:低年級學生的英語學習可以在戶外進行，在游戲和體育活動中用英語口令，并結合形象有趣的肢體語言，讓孩子直接了解其意#65377;游戲活動中教師還可以結合英語所學的詞匯#65380;詞組，和孩子們學學講講，幫助他們在日常活動中對英語的進一步熟悉和熟練，同時培養他們的英語興趣#65377; 在大量的語言感知中，兒童接受了語音的反復刺激，產生了自覺的模仿，為日后學習打下良好的語言基礎#65377;

雙語環境在創設對兒童產生了潛移默化的熏陶，如:在桌子上貼“table”的文字 ，在椅子上貼“chair”……還給每個同學起英語言名字，他們隨看隨說#65380;隨說隨聽#65380;自然而毫不牽強#65377;通過多次的訓練，就能知道教室中的一些日常服務器叫什么，知道老師叫自己做什么#65380;到哪兒去，知道自己和老師的英文名字，也能夠在活動中使自己掌握英文單詞(如看到老師他們都能主動打招呼:“Hello，Mary”#65380;臨走時說:“Mary，bye-bye”)#65377;

有資料表明，在小學低年級接受過雙語教育的兒童在升入高年級后，81%-88%的兒童英語成績優良，其他學科成績也處于優或中上等水平#65377;事實說明，在小學低年級進行雙語教學不僅對提高兒童的學習興趣，增加口語表達能力有幫助，而且對開發兒童智力，發展其他各種能力都有很大幫助#65377;低齡兒童正是語言學習的敏感時期和最佳時期，我們應該很好地利用這一時期加強對兒童的早期雙語教育#65377;

(責任編輯武之華)