遵循客觀規律 實施素質教育

素質教育的根本目標是面向全體學生，培養德、智、體、美全面發展的人，促進整個民族素質的提高。在這個總體目標中包括不同層次的培養目標和不同方面的培養個體。這就要求素質教育要面向整體，同時要注意個體。具體地說，就是即要把全體受教育者的素質整體提高，又要培養個體受教育者的個性和特點。實施素質教育要從以下幾方面入手：

一是注意把握素質教育內容的連續性。人的素質形成不是一蹴而就的，必須經歷長期的培養，而培養的過程要注意連續性。如德育內容分階段確定落實；體育的訓練內容分年段確定落實；智育的內容根據社會和時代變化及學生身心接受能力相對穩定地確立落實等。

二是注意把握素質教育的漸進性。人的各種心理機能是通過主體與外圍交往，個體對外界精神文化的選擇吸收向內部系統轉化與發展形成，是一種緩慢的周期性漸進過程，素質教育必須遵循這種漸進性。三是注意把握素質教育的多樣性。第一，使每個學生具備“雙基”能力；第二，學校素質教育要把培養人的高尚情操和堅強毅力放在突出位置。無高尚情操不為“人”，無堅強毅力不成“人”；第三，培養學生的健康體魄，形成良好的生活習慣；第四，素質教育是一種綜合性教育，要把學習專門技能與學習生活技能有機結合起來；第五，在道德素質教育上，除了培養學生基本的社會道德之外，還要有面向世界、面向未來的眼光。

實施素質教育還要適應學生的心理特點。初中生不僅在身體的發展上處于一個過渡期，在心理發展方面也處于過渡期。對初中生的素質教育就要適應這種過渡期的特點。一是在感覺和知覺方面，隨著神經系統的發展，感覺器官的完善，學生感知能力有了很大提高，這時他們感知或觀察事物的目的性加強了，觀察事物更精確、更系統化了，素質教育就應體現直觀表象和輔助性思維的特點。二是在注意與興趣方面。初中生注意的穩定性有了發展，注意的范圍比小學階段更為擴大，注意的分配能力和轉移能力不斷提高。這時的素質教育就注意廣泛性教育，防止學生產生學習上的偏廢。三是在記憶與思維方面。初中生增強了記憶的目的性，有意識記憶得到發展。在思維上，抽象的邏輯思維大為增強，思維的獨立性和批判性發展到了一個新的階段，已經不滿足于老師或教材中關于事物現象的解釋。此時素質教育應重點放在探索意識、進取意識和創新意識的培養上，積極鼓勵他們去追求真理、發現真理。四是在情感與意志方面。初中生的情感比小學階段更為復雜、熱烈，他們熱愛祖國、熱愛人民領袖、崇敬英雄人物、喜歡廣交朋友，意志也有較大發展，但不能劃清堅持與固執，勇敢與野蠻、果敢與沖動之間的界限。這時的素質教育就應突出政治情感、道德素質和個人獨立能力的培育，尤其是吃苦耐勞、勇于進取、不畏艱難等優秀品格的教育。

由于長期以來“應試教育”的影響，人們在實施過程中往往容易產生認識上的偏差，出現片面性的錯誤做法。主要表現在：一是全盤否定以往的教育。實施素質教育是新時期教育改革的發展和完善，是在現有教育的基礎上進行的，不能對過去的教育全盤否定，不能認為過去的傳統教育都是不可取的。二是實施素質教育只講面向全體學生，忽視了在合格的基礎上發展學生個性的特點。實施素質教育要求學生追求德、智、體、美的和諧發展。三是把素質教育與考試對立。有人認為實施素質教育是為了改革應試教育，那么，轉軌后就要廢棄考試。事實上，考試并不是應試教育的本質特征，教育轉軌的關鍵是實現教育思想和培養目標的轉變。四是把素質教育課本知識與教學對立來看。有人認為素質教育是重點培養能力、培養各種素質，于是產生了忽視課本知識教學的片面觀點。其實，課本知識仍是素質教育不可缺少的主要組成部分，是智育的主要內容。

（責任編輯武之華）