令人擔(dān)憂的“參與”

為了推動基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，促進(jìn)自主、合作、探究的教學(xué)方式的全面展開，一些學(xué)校開展了一系列的課改公開課展評活動。這些活動以引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與為主線，充分展示了我校的課改成果。但在活動中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。現(xiàn)選取幾個典型現(xiàn)象進(jìn)行剖析，希望引起廣大教師的思考。

[現(xiàn)象１]有些教師為了表明自己對學(xué)生主體地位的尊重，課堂上，只要學(xué)生有問題，無論難易、有無討論價值，都要組織學(xué)生展開小組討論。

后果：這種過度的討論既引不起學(xué)生的參與興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，并在一定程度上使得教學(xué)重難點遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時多、收效少，也容易使學(xué)生對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對教學(xué)改革極為不利，長期下去，必將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。

[現(xiàn)象２]課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，教師不是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考，而是立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。

后果：有些疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。但是沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟也缺乏深度，更談不上創(chuàng)新了。這樣不但不能解決疑難，反而容易造成學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；這種浮光掠影式的教學(xué)方法，只求形式，沒有過程，不利于學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展，不利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度，也在客觀上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主讀書、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會，不利于學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成。

[現(xiàn)象３]教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論，討論只是走走形式和過場，往往剛一開鑼，就草草收場，急于進(jìn)行歸納總結(jié)。

后果：時間短，學(xué)生參與不夠，對問題的探究淺嘗輒止，這不僅容易挫傷他們討論、探究的積極性，而且會使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用，也難以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

[現(xiàn)象４]為了更好地使學(xué)生參與到語文課的活動中來，課前，教師花費(fèi)大量的時間和精力制作道具？在課堂上，教師占用大量的時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果：這種教學(xué)的實際效果與教師的初衷往往是背道而馳的：過多的表演擠占了學(xué)生寶貴的讀書時間，使他們沒有時間去誦讀、感悟、積累，對學(xué)習(xí)語言、形成語感極為不利，也容易給下一步教學(xué)帶來負(fù)面影響。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師不可謂不重視學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)也不可謂不多，參與的面不可謂不廣。但是在此過程中，惟獨(dú)忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費(fèi)，從而陷入形式主義的泥潭。由此可見，要上好一節(jié)課，僅僅注意學(xué)生是否參與是不夠的，而應(yīng)全方位地考慮參與的效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

（責(zé)任編輯李 婧）