淺淡職業(yè)中學(xué)的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的養(yǎng)成又是一個(gè)潛移默化的過程，并通過在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力這一素質(zhì)教育的主旨來實(shí)現(xiàn)的#65377;

教育，從“教”與“育”的角度來審視，“教”是傳授，“育”是養(yǎng)育，素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目標(biāo)的教育#65377;由于素質(zhì)要素的多樣性，也就形成了素質(zhì)教育的系統(tǒng)性#65377;如果將整個(gè)素質(zhì)教育看成一個(gè)系統(tǒng)工程，那么職業(yè)中學(xué)的素質(zhì)教育則是整個(gè)系統(tǒng)工程的一個(gè)強(qiáng)有力的樞紐#65377;如何在職業(yè)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手#65377;

一是以情動(dòng)人，積極鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)#65377;職業(yè)中學(xué)的學(xué)生同普通高中學(xué)生一樣，具備了素質(zhì)教育的系統(tǒng)要素，如人文知識#65380;科學(xué)素養(yǎng)#65380;道德品質(zhì)#65380;基礎(chǔ)知識與基本技能#65380;認(rèn)知能力#65380;社交溝通能力等#65377;這些要素的綜合與積極動(dòng)態(tài)化生成，有待情感因素的導(dǎo)入與激發(fā)#65377;情感的興奮與激發(fā)，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)#65380;學(xué)習(xí)狀態(tài)#65380;學(xué)習(xí)興趣達(dá)到一個(gè)最佳的興奮點(diǎn)，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)和高度注意狀態(tài)#65377;

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生有一種自卑感，認(rèn)為自己基礎(chǔ)差#65380;底子薄#65380;智商低#65377;教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們:成才的途徑有千萬條;三百六十行，行行出狀元;上了職業(yè)中學(xué)一方面可以鍛煉技能，另一方面可以繼續(xù)向高等學(xué)府邁進(jìn)#65377;讓他們一進(jìn)職中就定一個(gè)目標(biāo)，自加壓力，讓他們切身體會(huì)#65380;感受到職業(yè)中學(xué)的學(xué)生一樣可以出成績#65377;

二是以理服人，向社會(huì)展示職中教師的風(fēng)采#65377;以理服人是向社會(huì)展示職業(yè)中學(xué)教師的風(fēng)采，展示職業(yè)中學(xué)教師扎實(shí)的專業(yè)功底#65377;現(xiàn)在的職業(yè)中學(xué)規(guī)模越來越大，教學(xué)方式越來越現(xiàn)代化，教學(xué)水平在不斷提高，教師隊(duì)伍在不斷壯大#65377;以理服人，并不是表面的向?qū)W生#65380;家長#65380;社會(huì)擺事實(shí)#65380;講道理#65380;作承諾，教師應(yīng)當(dāng)鞏固自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己的業(yè)務(wù)能力#65377;應(yīng)在一點(diǎn)一滴的生活瑣事中展示自己獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生感受到#65380;讓社會(huì)認(rèn)識到職業(yè)中學(xué)的學(xué)生一樣可以成才，而且成真才#65380;成正才#65377;同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)讓家長認(rèn)識到職業(yè)中學(xué)的優(yōu)越條件，為他們的子女茁壯成長提供良好的基礎(chǔ)#65377;

職業(yè)中學(xué)要廣泛開展素質(zhì)教育，除了讓學(xué)生練好技能#65380;學(xué)好本領(lǐng)之外，教師更應(yīng)當(dāng)開展以情動(dòng)人的愛心教育和以理服人的常規(guī)教育#65377;這樣，職業(yè)中學(xué)的素質(zhì)教育才會(huì)有所作為，職業(yè)教育才會(huì)越來越紅火#65377;

(責(zé)任編輯付淑霞)