“三為主”課堂教學模式淺探

為轉變教育觀念，構建新的語文課教學體系，我們在教學過程中努力構建“教師為主導#65380;學生為主體#65380;訓練為主線”三為主的教學模式，并在教學實踐中不斷探索與完善，取得了一定的效果#65377;同時，做為教師，也積累了經驗，深化了認識，提高了新教法的執教能力#65377;

一#65380;“教師為主導”為實現語文教學目標和完成語文教學任務提出了最佳教學方法

所謂“教師為主導”，是指通過教師運用教學藝術充分調動學生的積極性和主動性，充分挖掘教材的智能因素，有目的#65380;有計劃地培養和發展學生觀察#65380;思維#65380;想像#65380;記憶#65380;分析和創造能力;不僅指導學生學會，重要的是指導學生會學#65377;要通過引導#65380;誘導#65380;輔導#65380;指導#65380;疏導，來激發學生的興趣，啟迪學生的思維，使學生由被動變為主動，由為難變為喜歡#65377;要上好一堂課，在什么時候，“導”什么內容，達到何種目的，要環環相扣#65377;這就要求教師必須在備課時腦中有綱#65380;手里有本#65380;心中有生，恰當設計教學目標，詳細制定教學計劃，科學安排好教學過程#65377;

對于學生，教師的主導作用主要體現在根據學生不同年齡層次，采取不同的方法激發學生的求知欲望#65377;學生的年齡不同，課堂氣氛不同#65377;初中一#65380;二年級的學生活潑好動#65380;童真未褪，對提問往往不假思索紛紛舉手發言，有時還舉雙手#65377;針對這一特點，課堂上要強化聽覺#65380;視覺訓練，誘導他們開動腦筋，引導他們積極思維#65377;初中三#65380;四年級的學生已不滿足對直觀簡單的問題的思索，但由于能力所限，對發言有為難情緒，針對這一特點，教師設計的問題，應在深度和廣度方面做文章，并應提示思考的角度和方向，誘發其探索的欲望#65377;“不憤不啟，不悱不發”，教師的主導作用還體現在，要根據教材和學生的特點創設情境，積極引導學生從課本和老師的講解中發現問題，提出問題#65377;在疏導和答疑時，教師有時可詮釋，有時可略示，有時可只點拔不解答，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以引起學生進一步思考#65377;

二#65380;“以學生為主體”使課堂教學一切活動圍繞學生完成學習任務而進行的#65377;

課堂教學應樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想#65377;就學習而言，學生是內因，教師是外因，教師這個外因條件必須通過學生的內因而起作用#65377;面向全體學生，就要在教學中樹立平等#65380;民主的思想#65377;教師應尊重學生，尊重學生的勞動，使學生產生信任感和親切感，并培養學生成功的心理#65377;要鼓勵每位學生的進步，特別是后進生#65377;教學中要體現為了一切學生，讓優生吃好，差生吃飽#65377;不同層次各有要求#65377;

以學生為主體還應體現在給學生提供表現自我的機會，培養學生興趣，使學生養成參與習慣#65377;課堂上應盡可能地讓學生自己提出問題，大家進行分析，在教師的指導下得以解決#65377;也要引導學生進行爭論，表揚敢于發表不同意見的學生，使學生體會到自己在課堂上的主體地位，從而積極參與，有所發現#65380;有所創新#65377;特別要注意中下游學生的參與#65377;例如:發言面要大，小組討論要輪流主持，分角色朗讀要以小組為單位，要讓所有學生都有表現自己的機會#65377;以學生為主體還表現在精講上#65377;教師要通過精講使學生吃透教材內容，然后通過練，把所學知識轉化為基本技能#65377;精的目的是要把課堂大部分時間分配給學生使用，講是學習的主導，練是講的深入和運用#65377;同時要教給學生學習方法#65377;以學生為主體還體現在為了學生的一切#65377;即課堂教學不但要“傳道授業解惑”，還要教書育人#65377;課本中選入的課文都是情文并茂的，課堂教學應引導學生理解課文的思想內容，陶冶學生的情操#65377;教學中應根據不同的課文內容向學生進行諸如熱愛祖國，熱愛家鄉的教育，學習英雄人物，繼承光榮傳統教育，使學生學會學習，學會做人，學會做事#65377;

三#65380;“以訓練為主線”強調重視語文知識技能的鞏固和運用

以訓練為主線并不是機械地讓學生上課忙于做題，而是要強調精練#65377;這里練什么成為關鍵#65377;正確的作法是讓學生練習那些最能體現教學內容，最能驗證教學重點，最能化解教學難點，最能把知識轉化為能力的題目#65377;要通過練習達到舉一反三，觸類旁通的目的#65377;只有學生理解了課本上的重點，攻克難點，才能在千變萬化的試題面前穩操勝卷#65377;

“學而不化非學也”#65377;練不僅是課堂教學的主線，而且還要講究練的內容和方法#65377;不同的課型有不同的內容:講讀課要立足于教材，以課后設計的“理解#65380;運用#65380;聯想”不同類型的習題為重點，運用多種形式練習#65377;可先看書，再作題，也可先看題，后看書，讓學生獨立思考#65377;課后習題，充分體現了學科的系統性#65380;科學性，反映了教材的重點和難點，學生必須通過演練牢固掌握#65377;導讀課，應在教師指導下認真研讀課文，自行理解教師設計的問題#65377;設計的問題必須與大綱，教材和單元重點相吻合，并通過課堂交流#65380;討論加以完善#65377;總結課，一是系統單元知識，在教師的指導下，歸納單元知識的異同點，總結規律性知識，通過比較鑒別，上升為理性知識;二是復習單元重點知識，包括字#65380;詞#65380;句#65377;這樣的練才是體現了“三為主”教學原則的練#65377;

(責任編輯李 婧)