懲罰是必不可少的教育手段

隨著新課程#65380;新理念的深入，學校都已普遍提倡賞識教育，教師在教育教學和班級管理中也熱衷于用賞識教育#65377;但在學校教育中一味地強調表揚#65380;贊賞，并不妥當#65377;懲罰作為一種傳統的教育手段，與體罰有著本質的區別，教育者應當對其有個重新的審視和思考#65377;

懲罰是一種必不可少的教育手段，沒有懲罰的教育是不完整的教育，畸形的教育#65377;懲罰與獎勵是一個問題的兩個方面，懲罰也是教育者在教育行為中所采取的一種激勵手段#65377;如果教師只獎不罰，那就無所謂獎罰分明#65377;濫用獎勵也可能導致負面的教育效果，沒有懲罰也就無所謂獎勵，懲罰教育與獎勵教育并存#65377;

許多著名的教育家主張“懲罰”#65377;前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的#65377;合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，能培養學生抵擋誘惑和戰勝誘惑的能力#65377;”盧梭認為對于兒童過失，要用“自然后果法”去懲罰;夸美紐斯提出用懲罰來維護紀律;赫爾巴特“訓育”的作用;洛克主張讓兒童懂得尊重與羞辱的意義，把懲罰與榮辱結合起來;斯賓塞也贊同自然懲罰，并認為人為的懲罰是一種補充;杜威主張適當地運用懲罰，懲罰并非不民主，而是接觸現實生活的一種需要;斯金納在后期對懲罰的研究中也重新闡明了他的立場:“在一些例外的情形中，運用懲罰更為有效#65377;”魏書生對沒有按時完成任務的學生，懲罰的方式是“做俯臥撐”#65377;

懲罰教育是形成學生健全人格的需要#65377;人非圣賢，孰能無過，關鍵是要具有承認錯誤并承擔責任的品質#65377;懲罰的威懾力有利于犯錯誤的學生認識到自己的錯誤并下決心改正錯誤，也可以使其他學生通過反面教材得到間接經驗而不敢犯類似的錯誤#65377;犯錯誤的學生深刻地認識到哪些事情是應該做的，哪些事情是不應該做的，做了不該做的事情要負責任，從而逐漸形成負責任的意識#65377;

懲罰教育是形成學生正確是非觀和科學世界觀的需要#65377;中學生年齡小，辨別是非的能力差，沒有形成科學的世界觀#65377;他們只根據自己的喜好做事#65377;面對他們的錯誤行為，教師聽之任之，學生意識不到錯誤，這是教師的失職#65377;而教師及時說服并實施相應的懲罰，學生會意識到自己思想的偏差和行為的不妥，明確了是非#65377;學生的顯著特點是可塑性和發展性#65377;教師從小事時時教育，對學生的偏差處處修剪，有助于學生養成良好習慣，樹立正確的人生觀#65377;

懲罰教育是培養學生成為“社會化的人”的需要#65377;學生將來要走向社會，要適應各種各樣的制度，而這里面含有懲罰制度甚至是嚴厲的懲治條款，如果學生在學校中沒有經歷過懲罰教育，那么他很難適應社會#65377;學校中的合理懲罰從一個側面告誡學生，只有節制自己的言行，將來才能更好地立足于社會#65377;

懲罰教育彌補了獎勵教育的不足#65377;獎勵固然能從正面引導學生，增強學生的上進心，激發自豪感，但一味濫用，有的獎勵可能導致驕縱#65380;浮躁#65380;飄飄然和不公正，這樣的獎勵必定貶值#65377;懲罰猶如一盆冷水或是一聲斷喝，把學生拉回到清醒的狀態中#65377;

懲罰教育是班級管理的需要#65377;所謂“管”就是管束管制，它強調用規章制度約束學生;所謂“理”就是疏導講道理，它強調的是思想品德感召#65377;沒有規章制度不成其為班級，因此，懲罰在班級管理中必不可少#65377;

(責任編輯付淑霞)