了解學(xué)生個性差異 實施因材施教原則

兩千多年前，我國大教育家孔子就總結(jié)了前人和自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了因材施教的理論。針對每個學(xué)生的性格、才能、志趣和特長等不同特點，提出不同的要求。在教學(xué)中，如果教師不考慮學(xué)生的個別差異，脫離學(xué)生實際制定出全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，或者規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，或者只采取單一的教學(xué)方式、方法，教育教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。這就要求教師首先要樹立正確的“學(xué)生觀”，深入了解學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，千方百計地把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

一、縮短差距，關(guān)心每個學(xué)生

教學(xué)中，幾乎每個班級都有一些優(yōu)生和差生。有的班級多些，有的班級少些；有的班級差距大些，有的班級差距小些。教師一般只是埋怨差生不用功、不爭氣，責(zé)怪家長不配合、不幫助自己的孩子，卻很少從自己的教學(xué)上找原因。學(xué)生之間個別差異產(chǎn)生的原因主要有三個：遺傳因素、生活環(huán)境的影響和教育的作用。但學(xué)校教育往往起重要的作用。

我曾對學(xué)生個性心理特征和學(xué)業(yè)成績等方面差異十分明顯的一個班級進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，研究其差距形成的原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：除了生理因素和家庭影響之外，很重要的一個原因是同一班級的優(yōu)生和差生在校受教育的機(jī)會不均等。主要表現(xiàn)為：

⒈差生在課堂上發(fā)言的機(jī)會少。在班級里，差生往往是受忽視、被冷落的對象。因為教師對差生有成見，認(rèn)為差生回答問題不流暢、正確率低、耽誤時間。這實際上是教師缺乏大面積提高教學(xué)質(zhì)量思想的體現(xiàn)。教師只關(guān)心中上水平的學(xué)生，至于如何從差生水平出發(fā)，怎樣調(diào)動差生的學(xué)習(xí)積極性則想得很少。

⒉在班級的各種活動中，差生受到鍛煉的機(jī)會很少。班級開展的各項競賽活動、文體表演，差生參與的概率很小。即使偶爾參加一次兩次，因結(jié)果不甚理想，遭到老師的冷淡、同學(xué)的嘲笑，反而失去信心，以后再也不敢露面了。

⒊教師有成見，看不到“差生”身上的長處。教師對差生的看法幾乎一致：呆、笨、皮，而很少看到他們的長處。這些偏見，導(dǎo)致了教師對差生教育的失敗。

二、注意男女生差異，因性別施教

在實際教學(xué)中，教師一般很少有因兩性差異而采取因材施教的措施。由于受重男輕女的傳統(tǒng)偏見的束縛，一般認(rèn)為男孩比女孩聰明，男的發(fā)展前途總比女的遠(yuǎn)大，因而既忽視對性別差異的深入觀察和研究，又不重視發(fā)展男女生各自的心理優(yōu)勢。

研究和實踐均表明，女孩的生理發(fā)展較男孩早，曾一度占優(yōu)勢。例如：女孩講話比男孩早，這種語言能力的優(yōu)勢一般要保持到青春發(fā)育前期。在這種情況下，小學(xué)生往往利用這種優(yōu)勢，靠機(jī)械記憶去獲得好成績，而忽視對知識的深入理解和探究，從而思維得不到充分的發(fā)展。結(jié)果，學(xué)習(xí)成績雖然優(yōu)越，但智力能力卻未與知識的掌握速度成正比。教師僅從知識的傳授出發(fā)，滿足于她們的高分，看不到高分的后面隱藏的危險因素，而不去啟發(fā)、誘導(dǎo)、發(fā)展他們的理解力和思考力。女生自己也沾沾自喜，認(rèn)為只要聽話和死記硬背就會當(dāng)三好學(xué)生，就會獲得老師和家長的好評。這種相互適應(yīng)和滿足，勢必影響女生的智力開發(fā)，使她們失去早期智力有可能進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)勢，造成她們智力的核心成分即抽象思維不一定高于男生的矛盾現(xiàn)象。當(dāng)青春發(fā)育期開始后，女生生理和心理上的優(yōu)勢開始逐漸消失時，特別是中學(xué)課堂對思維能力的要求越來越高時，過去習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背的那部分女生就相對地落后了，教師如果不注意引導(dǎo)、啟發(fā)，她們的學(xué)習(xí)成績也會由小學(xué)階段的“尖”逐漸“平”下來，某些需要抽象思維的學(xué)科的成績甚至還會下降。相反，這時男生的學(xué)習(xí)成績逐漸提高，理解力和思考力進(jìn)一步得到發(fā)展，尤其體現(xiàn)在理科上。但是男生智力因素中也有薄弱的環(huán)節(jié)，如感知和記憶力差、貪玩好動、缺乏耐心等，因而對文科課程學(xué)習(xí)不夠重視。如果教師看不到這一點，甚至把有些男生學(xué)習(xí)不好僅僅歸結(jié)為調(diào)皮好玩，而不進(jìn)行有針對性的啟發(fā)引導(dǎo)，他們也得不到相應(yīng)的發(fā)展。

三、針對個性特點，長善救失

教師若想讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展就應(yīng)該做到：先打消優(yōu)、差生區(qū)別，男、女生區(qū)別的觀念。也就是不僅要發(fā)揚每個學(xué)生的長處，而且要抓住個別學(xué)生的短處，有針對性地做過細(xì)的工作。如對粗心大意的學(xué)生要求他們完成作業(yè)時認(rèn)真細(xì)致；對行動緩慢、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生要著重鍛煉他們思維的敏捷性，逐步提高他們完成作業(yè)的速度；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生?熏要多檢查提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力，不分心；對思維能力較強、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生?熏多給予難度較大的作業(yè)，要求他們勤于思考、精益求精；對語言表達(dá)沒有條理的學(xué)生，要著重訓(xùn)練他們思維的邏輯性，并要求他們想好了再說；對信心不足、缺乏毅力的學(xué)生，要多鼓勵表揚，同時，要求他們克服困難、持之以恒；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、智力水平較高、品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生?熏為他們創(chuàng)造條件，提供較多、較難的學(xué)習(xí)材料，鼓勵他們自學(xué)和獨立思考，鼓勵他們參加學(xué)科的課外活動小組和有關(guān)競賽活動，為他們開辟創(chuàng)造性學(xué)習(xí)途徑；對于智力超常或某些方面有特殊興趣或才能的學(xué)生?熏要設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，給予進(jìn)一步培養(yǎng)提高的機(jī)會。總之，教師要注意一把鑰匙開一把鎖，針對不同情況區(qū)別對待，長善救失。

綜上所述，為使每個學(xué)生都能順利成長，真正達(dá)到全面發(fā)展，教師首先要克服、排除傳統(tǒng)偏見，樹立全局觀念，深入了解每個學(xué)生的個性特點和基礎(chǔ)，深入貫徹因材施教的原則。

（責(zé)任編輯付淑霞）