引導學生規律性地學習物理方法略談

物理知識是具有結構性的#65377;其縱向結構是按物質運動形式分類，即物理學分為力學#65380;熱學和分子物理學#65380;電磁學#65380;光學#65380;原子物理學等學科;橫向結構分析可看到上述的每一學科都包含有如下一些知識內容:物理實驗#65380;物理概念#65380;物理規律#65380;物理習題#65380;現代科學技術的物理原理#65377;橫向結構分析不限于一個層次，例如:基本理論知識可橫向展開為物理概念和物理量#65380;物理定律和定理#65380;物理公式#65380;比例常數和物理常數#65380;物理單位五個類別;物理實驗可分為演示實驗和學生實驗，演示實驗又可橫向展開為形成概念而建立感性認識的實驗，總結或驗證物理規律的實驗，演示現代科學技術的物理原理的實驗三個類別等#65377;由此可見，物理知識本身的規律性是很強的#65377;對此，如果能夠在教學中引導學生進行規律性的學習，則能起到事半功倍的作用#65377;

一#65380;確定各品類知識的橫向教學目標

在教學過程中，使學生對所講內容加強理解，對基礎理論知識的教學更為重要#65377;如物理概念(物理量)#65380;物理定律(定理#65380;定則和原理)#65380;物理公式#65380;比例常數和物理常數#65380;物理單位#65377;教師對這些基礎理論知識教學的質量要求要心中有數，各品類知識的橫向教學目標正是學生學習應達到的質量要求#65377;具體可分為物理概念和物理量的橫向教學目標#65377;

(一)物理概念的橫向教學目標

1.此概念反映哪種客觀事物的性質或特征;

2.定義是什么，為什么這樣定義;

3.為要全面理解和掌握此概念還需要搞清楚哪些問題#65377;

(二)物理量的橫向教學目標

1.此物理量反映哪種客觀事物的什么性質或特征;

2.定義及定義公式是怎樣的，為什么這樣定義，怎樣敘述定義公式的物理意義;

3.矢量還是標量，若為矢量，方向是如何規定的;

4.單位是什么，怎樣規定的;

5.決定該量大小的條件是什么，如有公式，此公式與定義公式的區別和聯系如何#65377;

橫向結構教學所揭示的教學方法規律符合物理知識本身的特點，是一種客觀存在，并且跟學生的認識規律#65380;學習方法規律和思維程序彼此協調#65380;密切聯系#65380;同步運行#65377;只要掌握了同類知識的學習規律，就自然會解決同類知識中的其它問題，這有利于培養學生在學習中遷移的能力，也可縮短對知識掌握的時間#65377;

二#65380;引導學生規律性地學習

學生學習物理初期，教師按縱向結構傳授物理知識時，應有意識地滲透上述內容，然后適時(期中或期末)進行概括，使學生逐步掌握結構分析#65380;各品類知識的的橫向教學目標，各品類知識的學習方法規律和思維程序，“由特殊到一般”，由個性認識上升為共性認識#65377;然后再學習新知識時，各個知識點的具體教學目標則可由學生自己將知識的橫向教學目標予以具體化而得出，并遵循品類知識的學習方法規律和思維程序學習掌握新知識，實現能力遷移，提高學習質量和效益#65377;

三#65380;學生規律性地學習物理方法

1.啟動#65377;啟發學生動眼觀察#65380;閱讀;動耳接收教學信息;動手實驗操作;動口表述#65380;討論等，要使學生不僅在課堂內能主動學習，在課外也能主動地獲得知識和應用知識#65377;

2.統籌協調安排，增大整體功能#65377;物理教學是一個系統，具有整體性#65377;任何系統的整體功能，等于各個部分功能的總和加上各種相互聯系形成結構而產生的功能#65377;增大整體功能，其一是增大各部分的功能，其二是正確處理好各項教學之間的關系形成合理的結構，增大這一結構的功能#65377;

3.手腦并用，密切聯系實際#65377;手腦并用是發展學生智能的有效途徑#65377;不論是演示實驗還是學生實驗，都要與理解#65380;掌握#65380;運用理論知識和發展思維能力密切結合，切忌為實驗而實驗的形式主義#65377;

4.重視反饋和調控#65377;以信息論#65380;控制論的觀點來看，教學過程也是信息傳遞過程，是可以通過反饋進行調控的系統，而且學生這個受控制系統也具有自我調節能力，可以從受教師調控轉為自我調控#65377;

(責任編輯武明乾)