戰后日本高等教育對其中間階層形成的影響

現代社會隨著產業化進程的加快，社會分工越來越細，人們的職業、收入、受教育程度、文化生活方式等諸多因素都隨之加劇分化，社會分層化現象更加明顯。龐大而穩定的中間階層對于維持社會穩定和推動社會發展都具有不可替代的作用。這一點無論是在社會主義國家還是在資本主義國家都是一致的。而20世紀60、70年代的日本社會，隨著經濟的發展與騰飛，社會結構發生了巨大變化，新中間階層產生并發展壯大，逐漸形成了中間階層占多數的“橄欖型”社會；在這一歷史進程中，日本的教育特別是高等教育實現了大眾化，二者之間只是時間上的巧合還是有著某種聯系，本文將就此進行考察分析。

一、戰后日本中間階層的形成

(一)中間階層的概念界定

20世紀初美國人米爾斯(C.WrishIMills)首先注意到一個新的階層的興起，并稱其為“白領”，即在發達的工業社會出現的一個新的中產階級。其實，不論“中產階級：還是“中間階層”，英文拼寫均為“middledlass”，所以兩個概念之間并沒有根本區別。但這里需要指出的是，本文所使用的“中間階層”這一提法是指“新中間階層”，以區別于二戰前日本社會存在的“舊中間階級”。

富永健一對此的解釋是“所謂新中間階層，在他們是被雇傭者，即無產者這一點上，與工人階級完全相同。但他們具有如下特征：職業種類不是體力勞動，從大的方面來看，主要從事專門技術、管理、事務、銷售等領域的職業，因而有較高的教育水平、知識水平、技術水平，所以威望和收入都較高。”

而村上泰亮根據韋伯關于經濟政治文化的分層理論，對中間階層也作了比較細致的定義：“經濟上擁有足夠維持一定生活方式的收入和資產；政治上擁有選舉權，而且在行政機構、民間法人企業、地方社會肩負某種管理職責，包括為產業社會的運行和管理提供不可缺少的信息和知識的智能型專門職業層，即廣義的管理階層；文化上受過一定的高等教育，擁有獨特的‘中流式’生活方式，是促進產業化的‘手段式’價值即所謂‘中產階級美德’的自覺承擔者，是資產階級實質上的文化領導層”。

由此可見，雖然在日本社會并沒有形成關于中間階層的一個統一明確的定義，但基本上可以將其限定在這樣一個范圍之內：根據人們所處社會地位的高低、社會威望的大小進行判斷，注重家庭背景、交際范圍、學歷、職位等因素，在以社會地位高低劃分的階級結構中接近于中間位置的階層。具體而言，日本的中間階層除包括從“舊中產階級”轉化過來的自營業者(自我雇傭者)外，主要是指就業于第三產業的規模龐大的白領階層，比如：專業技術人員、管理事務及從事商業的人員、政府機關干部及職員等。因為自營業者具有很強的繼承性，所以本文在探討中間階層與高等教育關系時，不涉及自營業者部分。而將著重探討白領階層，因為白領階層的形成、發展以及不斷壯大，基本上取決于社會成員后天的努力即自致因素的作用，這與教育的關系更為密切。

(二)日本中間階層的形成背景及過程

二戰后，日本經歷了一系列民主化改革，經濟得到迅速恢復和發展，“實現了長達15年的高速增長，這一時期CDP的增長率平均超過了10％，創造了舉世矚目的經濟成就。

1950年，隨著歷時三年的農地改革，日本的佃耕土地從45．9％降低到10％以下，絕大部分農民成為自耕農，獲得了獨立經營的地位，并在高速經濟增長中轉變為中間階層的重要組成部分，同時又使廣大的農村人口轉移到城市中來，為新中間階層的興起準備了足夠的力量；再有就是20世紀50年代興起的大規模的第三次產業革命以及與之相伴的城市化、現代化進程的加快，使得產業結構中以服務業為主的第三產業的比重大幅提高，從事第三產業的人員比例在1950年只有29．6％，1960年則增加到38．2%，經過60年代的大發展，到1970年從業人員比例已經達到46．7％。產業結構的變革，帶來了新的就業崗位，導致以管理職業、專業技術職業、商業和服務業為主的白領工作人群的大量出現。僅到1960年，日本白領職業的比例就已經達到了18％。1963年，美國社會學家傅高義(Ezra．Vogel)根據1958—1960年間在日本的田野研究發現：當時的日本“新社會秩序中的一個重要現象是大批新‘中產階級’的出現。‘老式中產階級’(獨立經營的小商人和小土地所有者)的權力和影響正在衰落，他們正在逐漸為‘新中產階級’即大商行的白領雇員和政府職員所取代。”

20世紀60年代沽田內閣制定了《國民收入倍增計劃》，旨在促進國民經濟發展，其結果提前完成計劃指標。此舉增強了日本國民的購買力，刺激了消費，帶動了經濟的發展。“1960—1970年，日本的實際人均工資增長了0．65倍，實際人均國民收入增加了0．84倍，實際國民收入和國民生產總值都增加了一倍，新中產階級的隊伍也因此獲得空前成長。”雖然經歷了1973年的石油危機，日本經濟進入低速增長時期，但當時的社會已經實現了一定程度的基本富裕，積累了相當的社會財富，日本國民對于生活的滿意度依然很高，因此自我感覺屬于中間階層的人數不斷增加。

1975年，日本“SSM調查”(SocialStratificationandMobilitySurvey)的結果顯示：認為自己屬于中間階層的人口比例基本占到當時日本1．2億人口的76．4％(此次調查采用的是主觀自我定位的社會地位評價方式)，1977年則達到了90％(該數據來自日本政府“國民生活輿論調查”，因此與前者的問卷提問方式不同，數字多少存在差異)，此后長期維持在同一水平，因此；“一億總中流”的說法被廣為接受。至此，日本社會逐漸形成了中間階層的歸屬意識，并且令國民認為日本社會是一個平等化程度很高的社會。

由此看來，以白領為核心的中間階層的出現與壯大，對日本經濟和社會的發展起到了巨大的推動作用。然而我們不禁要問，為什么偏偏是中間階層呢?眾所周知，現代社會成員社會地位的獲得一般取決于職業聲望、收入和教育三個因素。而在日本這一由職業決定個人社會地位的社會環境中，個人發展主要依賴于其職業選擇。因此白領的職業選擇就決定了他們的社會地位，而職業選擇的前提條件又在于其受教育的程度。以白領為主體的中間階層的受教育情況如何?高等教育又是如何通過培養各類白領人才來造就中間階層的呢?只有通過對日本同時期的教育發展狀況進行詳細分析，才能發現二者之間的必然聯系。

二、戰后日本高等教育對中間階層形成的影響

(一)戰后日本高等教育的發展

二戰后，在美國占領當局的主持下，對日本的教育體制進行了根本性變革，掃除了軍國主義，實現了教育民主化，使得日本的教育重新走上正軌。隨著日本經濟的恢復和發展，自20世紀60年代開始，在日本經濟騰飛的利好條件下，教育也獲得巨大發展，特別是高等教育在這個時期實現了質的飛躍，進入了大眾化階段，為日本經濟社會的發展培養了充足的、不同層次的人才類型，也在一定程度上推動了經濟的發展，加速了日本社會中間階層的形成，加劇了社會結構的變革。而這一切都與其不同層次的高等教育體系密切相關。

戰后日本高等教育體系主要由四年制大學、短期大學、高等專門學校及專門學校構成。

1．四年制大學及短期大學

四年制大學包括戰前的舊帝大和戰后新組建的大學，統稱新制大學，是一種既有學術研究又具有教育職能的機構。作為教育機構，既進行普通教育“廣泛傳授知識”，又進行專業教育“深入傳授及研究專門學藝”，還要培養人格，即造就“智慧、道德和應用方面的能力”。下設學院，再往下就是不同的專業，例如：經濟學、工學、法學、醫學等。20世紀60年代日本大學數量急劇增加，為經濟結構的調整與社會的發展提供了大批急需的高級人才。

短期大學也稱短大，是日本特有的高等教育形式，進行兩年制專業教育，側重于培養專業應用型人才。專業設置靈活多樣，職業性強，為社會培養了大量的中級專業技術人才(表1)。

2．高等專門學校及專門學校

高等專門學校是以“深入教授專門學藝，育成職業上所必要的能力”為目標定位的高教機構。需要特別說明的是，它招收的是初中生，學制為五年，主要有工業、船舶、電子三大類，著重培養中等專業技術人才。而專門學校則是一種開設專門課程的專修學校的別稱，是20世紀70年代出現的一種以職業教育為主的高等教育機構，其定位于短期高等職業教育，以培養實用性職業技術、技能型人才為目標。

上述學校類型為日本社會提供了充足的高素質的勞動力，“20世紀50年代高等院校畢業生的就業率達到了85％以上，即使在70年代石油危機的影響下，其就業率依然保持在80％以上。”⑥而且畢業生絕大部分就業于和中間階層相關的職業領域(表2)。

由此可以看出：一旦高校畢業生走上工作崗位，絕大多數便成為中間階層的一員，從而壯大了中間階層的力量。因此，我們可以斷定：這些高等教育培養的人才為日本社會中間階層的形成提供了大量的后備軍。

(二)高等教育對中間階層形成的影響

通過上述兩個層面的考察分析，可以肯定地說戰后日本高等教育的迅速發展與其社會中間階層的形成過程有著直接的聯系。下面就此問題進行具體分析。

1．通過接受高等教育，社會成員可以實現代際間的流動。例如，在父輩可能是農民、工人等重體力勞動者的情況下，他們的子女可以通過上大學而實現向較高社會階層的流動。在當時，日本很多農工子弟因接受了高等教育而成為公司的白領(甚至是大公司的白領)——中間階層的主體，從而可以享受到更高的福利待遇，進而提高了生活質量。如果父輩本身就屬于中間階層，其家庭背景特別是父親的職業對子女的教育具有重要的影響，其職業決定了家庭的文化氛圍和經濟地位，對子女的知識能力和受教育的主觀愿望帶來一定的積極影響，增強了其接受高等教育以及成為中間階層的可能性。因此，接受高等教育既是個人進入中間階層的有效途徑，也是中間階層得以存續并發展下去的有效方式。這種通過一定的方式由下層流向中間階層的模式，是中間階層得以形成和發展的主要模式。當然也不排除由上流社會“落魄”至中間階層的現象。

2．一個人所接受的不同層次的高等教育，將在很大程度上決定他畢業后的職業和收入。很顯然，在現代社會，人的社會地位取決于職業聲望、收入和教育三個因素，而教育已經成為三者中的基礎之基礎。大學畢業生在掌握一定的知識技能的基礎上，理論水平相對較高，容易進入管理層，所以他們能夠獲得更高的職業地位及相應的聲望和收入，從而躋身為中間階層的偏上部分；而專門學校的學生則更多的是掌握了相當程度的專業技術，成為技術人員而免于繁重的體力勞動，但只能位于中間階層的偏下部分。另外，還有一個不爭的事實即名牌院校的畢業生的就業狀況明顯好于普通院校，前者更容易找到社會地位較高，收人較多的職業，即所謂的“校歷現象”。因此，在目前日本這種學歷社會，學歷的高低直接決定了人的社會地位——社會階層的從屬。

三、結語

綜上所述，現實社會中社會分層的存在是必然的，在以往的等級社會中，家庭出身、種族等先賦因素在社會分層中起著決定性的作用。“王侯將相，寧有種乎?”不單單是一種斗爭的口號，也可以看作是一種對社會階層流動的渴望，但在當時的社會背景下只能通過暴力手段去實現。然而隨著社會的進步，民主、自由、平等已成為現代社會的基本準則，個人的發展越來越脫離先賦因素的羈絆，個人能力、學習和后天努力等自致因素在個人社會地位獲得中的作用日益突出，甚至起到了決定性作用。而在這一過程中，教育的作用特別是高等教育在促進社會流動，實現社會分層過程的作用尤為突出。“一個青年的最終地位和工資收益的最明顯可見的預兆就是他的受教育年限”一句話道出了高等教育與受教育者的社會流動方向及社會地位獲得之間釣關系。