詩(shī)如天籟育童心

陳明剛

五、詩(shī)句接龍法

詩(shī)句接龍法亦是游戲背詩(shī)方法之一種。一句一句念準(zhǔn)念會(huì)和兩句相連念準(zhǔn)念會(huì)之后，可運(yùn)用詩(shī)句接龍的方法來(lái)促進(jìn)這首詩(shī)的背誦：先是我讀詩(shī)的第一句，小外孫接第二句，這樣接完一遍之后，我便讓小外孫讀第一句，我接第二句……如此互換位置地接龍，可促進(jìn)小外孫把一首詩(shī)的所有詩(shī)句讀熟記住。我稱這種接龍法為“接小龍”。

小外孫背的古詩(shī)文多起來(lái)，幾十首（篇），百余首（篇），為了鞏固記憶，我?guī)缀趺總€(gè)星期都要與他演習(xí)接龍背詩(shī)，即把他背誦的所有古詩(shī)文都互換位置地接龍兩遍，爺孫倆一句接一句地脫口而出，一首接一首，一波接一波，一浪接一浪，可以躺在床上接，可以邊玩邊接，小外孫興趣很高，接不上時(shí)主動(dòng)去翻書，因?yàn)樗呀?jīng)認(rèn)識(shí)一些字，尤其是一句詩(shī)的開頭一個(gè)字認(rèn)識(shí)了，那必然是瞥一眼即脫口而出——我稱如此接龍法為“接大龍”。還有“接中龍”，就是較長(zhǎng)的詩(shī)和一篇古文的接龍法背誦。

為了配合“接大龍”背詩(shī)法的實(shí)施，我把小外孫所背的詩(shī)分為五言、七言、長(zhǎng)短句（包括詞）三部分，每部分抄在一起，折疊成一冊(cè)，即把抄寫古詩(shī)的長(zhǎng)卷一正一反地折疊起來(lái)，每一正一反之頁(yè)各抄一首詩(shī)，如此折疊而成的便是小小長(zhǎng)方形的“微型折裝”書冊(cè)，可以一折一折地打開，可以全部打開拉長(zhǎng)，成了長(zhǎng)長(zhǎng)“詩(shī)龍”，很有意思，實(shí)施“接大龍”背詩(shī)法時(shí)偶有記不起來(lái)的詩(shī)句，一查即得。接龍背詩(shī)法是神妙的，我甚至認(rèn)為它是鞏固古詩(shī)文背誦記憶的最佳方法。

六、觸景背誦法

古詩(shī)文具有鮮明的“詩(shī)中有畫”之特點(diǎn)，只要我們有意和用心地開掘，引導(dǎo)兒童從小就心向往之，定會(huì)獲得較好的自然審美情趣的早期培養(yǎng)之功效。兒童直覺(jué)能力強(qiáng)，不僅對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)言信息“磁力場(chǎng)”特別敏感，而且對(duì)畫面亦特別敏感，且懷有濃厚的興趣和好奇心，只要我們適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，便很容易激發(fā)兒童背誦古詩(shī)文的興趣。

我引導(dǎo)小外孫觸景背詩(shī)主要采取三種形式：其一，以圖畫助背誦，《媽媽教我學(xué)唐詩(shī)》一書就是繪畫體唐詩(shī)少兒讀本，一首絕句四個(gè)畫面。我和小外孫看著畫面誦讀，一個(gè)畫面一句詩(shī)，念準(zhǔn)念會(huì)后，指出畫面讓小外孫誦讀一句相對(duì)應(yīng)的詩(shī)，這確實(shí)不失為一種形象生動(dòng)的直觀背誦法。其二，話中畫助背誦，即用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)中之畫境，然后讓小外孫背出與之相對(duì)應(yīng)的一句詩(shī)，或一聯(lián)詩(shī)，或一首詩(shī)。譬如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可謂詩(shī)中有畫有人物有故事，簡(jiǎn)直是一組豐富的電影畫面的推移；近景、中景、遠(yuǎn)景，情景交融，講不勝講呵！小外孫背誦的古文《岳陽(yáng)樓記》中自然景觀歷歷在目，亦是講不勝講。我便充分地發(fā)揮自己學(xué)中文和當(dāng)教師的專長(zhǎng)，極盡傳神地描述宣講，并動(dòng)情地頗有專業(yè)水平地示范背誦，小外孫心有靈犀，所以李白這首七絕和范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》之誦讀，小外孫的水平喜人，可以說(shuō)誦讀它們成了小外孫的“保留節(jié)目”。話中之畫方法的成功運(yùn)用，能逐漸形成兒童對(duì)古詩(shī)文“詩(shī)中有畫”之審美特征的早期發(fā)現(xiàn)性認(rèn)識(shí)，這是很有好處的。如何運(yùn)用話中畫助背誦呢？其核心是引導(dǎo)者對(duì)古詩(shī)文中的畫景的描述，這可是真功夫、大修養(yǎng)，葉嘉瑩教授有此真功夫和大修養(yǎng)，“她吟花，我們看見(jiàn)花在搖曳綻放；她詠水，我們眼前有水回環(huán)流蕩；她說(shuō)霧，我們覺(jué)得四周一片嵐靄迷茫；她唱風(fēng)，我們能感到秋木枝葉在寒氣中顫動(dòng)飄揚(yáng)；她念到黃鸝黃鶯，我們好像聽(tīng)到真有鳥兒在窗外鳴囀歡唱……”（單正平《她從不坐著講課》）而這所有的描述對(duì)大學(xué)生和兒童的語(yǔ)言是完全不一樣的，對(duì)兒童的描述最難。其三，觸景助背誦，即兒童觀山玩水時(shí)在大自然中由所觀所處之景而想起所背之詩(shī)。當(dāng)然，如此“觸景”往往是可遇不可求的，但我們要做有心人，恰到好處地捕捉，恰到好處地啟發(fā)。譬如，我家陽(yáng)臺(tái)已封好，且在陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)角處擱了一張床，有時(shí)爺孫倆睡在陽(yáng)臺(tái)床上，看夜景，觀星辰，好不愜意。有一天晚上，我有意引導(dǎo)小外孫看窗外映入的月光，他居然心領(lǐng)神會(huì)地脫口而出：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”而早晨醒來(lái)，窗外有樹，樹上有鳥，鳥鳴啁啾，小外孫又自然而然地背誦出“春眠不覺(jué)曉……”。又譬如，女婿帶他到江邊去玩，小外孫看到江邊的漁船，船上獨(dú)坐的漁民，他竟脫口而出“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”之詩(shī)句，等等。兒童有強(qiáng)烈的好奇心和獨(dú)特的聯(lián)想能力，大自然奧妙無(wú)窮，正好激發(fā)兒童的聯(lián)想、想象和記憶，誠(chéng)如美國(guó)著名教育家斯特娜夫人所言：“世界上再?zèng)]有比大自然更好的老師了。”

總之，“詩(shī)中有畫”是詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美學(xué)潛能，兒童奇特美妙的誦讀心理是兒童形象思維的獨(dú)特潛能，正確有效地觸景背誦法之實(shí)施，必將使兩種潛能相交匯，相碰撞，從而揚(yáng)波逐流，前途似錦。