實習老師為什么受歡迎

14年前，我在一所城市的重點小學實習二年級語文，和學生處得很好。他們與你無話不談，會把嘴巴湊到你耳邊，將心中快樂訴予你分享，將滿腹委屈訴予你分擔。下課一起瘋玩，課上他們也并不搗蛋或惡作劇，就連最調皮的學生也聽得很認真，爭著發言。當時我想，教學真是一件有意思的愉快事兒，因為孩子們如此的純真可愛。在告別聯歡會上，他們表演了精彩的節目，我們也亮出了各自的拿手好戲，分手在即，同學們一個個號啕大哭，拉著拽著衣角不讓你走，拉勾約定著下次來校來看他們的日子，我們心里自然也酸酸的。

“你們嚎什么嚎，又不是生離死別的，一個個抬起頭來!”猛聽班主任一聲吼，同學們立刻止住哭，大氣不敢出地看著他，我心中涌出一種怪怪的感覺：是在嫉妒我們間的融洽嗎?他和學生相處那么長的時間，為什么竟沒有只和學生短暫相處的我們在學生心中可親呢?

忽記起，有一回，一個學生不小心把茶水濺到前座的衣服上，兩個學生大吵起來，我正準備上前勸阻，班主任老師不知從哪兒沖了過來，不容分說拎起兩個小學生的耳朵來到教室外，劈頭蓋臉一頓訓。訓斥的具體內容我已記不大清，只記得兩個學生掛在眼角的一串串淚珠和戰栗的眼神。此后，我曾委婉地問這位班主任，孩子們還小，能這么嚴厲訓斥嗎？班主任顯得很不高興，說，你別看他們小，他們是人小鬼大，你不嚴厲點兒，他們就爬到你頭上去了。其實如果你們走上工作崗位，遇到這類煩心事兒，或許比我有過之而無不及呢!

真是這樣嗎?為什么師生相處的時間越長，距離倒隔得越遠?為什么我看到現在的實習老師整天笑瞇瞇的面對著孩子，學校老師們大多都很兇?剛才還笑著，一轉身就在學生前刷地拉下了臉?是“實習”和“正式”老師的差別嗎?我屢屢被這些問題困擾。

時光已從指縫中悄無聲息地流逝了近14個年頭，我也遇到了和那位班主任老師相似的情形。這位實習老師剛到班兩周，就和同學們擰成了繩，抱成了團，學生對實習老師的叫好聲連連，把心中的悄悄話說給實習老師聽，在課間同學們把實習老師團團圍住，像一群麻雀唧唧喳喳地說著鬧著。瞧那股親近勁兒，看著令人眼紅。在日記本上，有近二分之一的同學以近乎崇拜的語氣寫到實習老師，不妨看看幾個同學的日記片斷：

“這位新老師雖然是第一次講課，但講得有聲有色，有時還幽默一下，同學們都聽得津津有味，他講得也很入 情 。他在黑板上寫的英文十分漂亮，流利的口語發音也很準確。他布置作業讓同學做，自己就在同學身邊仔細觀察，如果發現誰出了問題，就讓那位同學仔細地改正過來，為此，同學們都更喜歡他了。新老師上課不會罵人……即使有同學回答不出來或回答錯了，他都不會怪，反而安慰我們‘就怕不回答，不怕回答錯’……真不希望他離開我們！”（徐秦）

“這位實習老師挺風趣，也挺和藹，工作也很有耐心，連續四次糾正了我不準的發音，臉上沒有一丁點的不耐煩，我真希望他能一直教我們班?！?汪陳程)

“王老師渾身充滿著活力，下課以后總是和我們開著各種玩笑，一點兒也沒有老師的架子。上課也總是笑瞇瞇的，從不虎著個臉，聽他上課，從來不感覺吃力?！?陳馬娟)

一篇篇日記里充溢著對實習老師的喜愛、尊敬和贊美，著實令人嫉妒?？伤麄儗ξ覀冞@些老師呢，雖說表面上尊敬，可是就不和你說知心話，與他們交流時總覺得之間隔著一堵厚厚的墻，不敞亮，也不透徹。由此可見，許多老師雖然與學生交往時間長，卻難以走進他們的精神家園，交往時間與心理距離竟成了反比。相比之下，實習老師就好多了，他們很快的成為了學生的朋友，速度快得令人驚訝。

究竟是什么讓我們如此不可親近，甚或面目可憎？

日益麻木了的心靈

有位老教師說，從教數年后，大多數老師的棱角都會被磨得光光的。開始我不信，可眼看著身邊一些老師只兩三年就開始拋卻掉心中的教育理想，匍匐于功利化的教學現實前，機械地“灌”著教參，我知道那句話已經應驗。時間的漏斗在許多老師身上篩下的只是機械重復的影子，剩下的是麻木了的心靈，于是，一張張試卷，一道道練習，做，改，評；再做，再改，再評，重復著過去，自認為沒有了新鮮的刺激，不麻木才怪！

可教學并不是簡單的重復，更需直抵學生心靈，用真誠喚醒真誠，以智慧催生智慧，面對幾十雙滿懷期待的眼眸，一個有責任心的老師怎能“以其昏昏，使人昭昭”呢？所以，時間可以變化，心靈不能麻木。

逐漸消退的熱情

實習時，由于摸不著教學的門道，我們會極主動地鉆研教材、研究學生，向其他教師虛心請教，完善自己的內功結構，教學熱情高漲。待教學幾年，有的老師覺得“多年的媳婦熬成了婆”，自以為有了一些教學經驗，賴于此完全可以完成教學任務，于是研究、反思、提升自己的熱情開始消減，放松了對自己專業成長的要求。孰不知，有時經驗恰恰是教改的大敵，它會產生思維定勢，使人故步自封。保持不敗的熱情才能在教海中不斷成長，而且，師者的熱情會于不自覺中傳遞給學生，使他們熱愛學習，進而喜歡你這位老師。

在教學中，教師應像實習老師一樣永葆一種年輕的精神狀態，正如錢理群先生所說的：“每教一屆學生，甚至每上一堂課，對我來說，都是一個新的開始，都面臨著新的挑戰。我自己非常珍惜這樣的新鮮感，我稱之為‘黎明感覺’。”擁有了這份“黎明感覺”，你的課堂才會洋溢著激情，迸射出活力。

步步趨向于功利

由于應試教育大行其道，分數發揮著巨大的影響力，它不僅成了學生的命根，也成了教師的命根。學生的考分與教師的崗位考核、評職晉級關系密切。當前教學更多關注眼前看得見、摸得著的分數，而忽略了學生長遠的素質提高。我們眼中的學生，尤其是考分一再上不去的所謂“差生”在教師眼中，他們甚至成了煩心的代名詞。

功利教育犧牲的不僅是學生的未來，同時也犧牲了成長中的教師的智慧，可敬的是，當今仍有一大批有理想，有抱負的教師，盡自己所能，或進行著桎梏之內的變通，或在應試教育的鐵屋上砸洞，他們關注于學生的當下發展，卻絕不止于關注學生的當前，更多的是面向學生的未來，用鮮活的知識養分為學生的未來奠基。而且，這樣的教師隊伍正逐漸的壯大！

常常熱衷于僵化

老曲順口，老拳順手。人常有惰性心理喜歡走捷徑，走老路，在教學中也是這樣，摸著了教學的一些門道，掌握了教學的一些門路后，很多教師選擇的不是乘勢而上，而是退避三舍，躲進小樓成一統。于是，很多教師發現，自己的課沒有剛踏上工作崗位時受學生歡迎了，自己除了“三板斧”的教學招式，竟很難亮出“第四板”來了。這樣的課堂，語文課上是“揭題，分段，概括段意再串講”的老套；數學課上，是游離于生活之外的思維灌輸，學生怎么能不厭煩？

有的教師還好一點，在公開課、研究課上，教風大變，課堂上充滿了民主的氣息，師生互動，不斷用鼓勵的手段“催化”學生的思維，點燃學生心中的火炬，可是過了研究課，星星還是那個星星，月亮還是那個月亮。難怪有學生說，要是總上公開課那多好呀。老師總是微笑著，用各種手段調動著我們的學習興趣，這樣的學習才是讓我們樂此不疲的，可是……

當老師以權威者的形象自居，施行程式化的管理模式時，學生只會離你越來越遠。與此相反的是，實習老師往往謙虛好學、滿懷激情、追求民主，因為沒有框式的制約，教風相對活潑，沒有應試壓力的束縛，教學空間自由而廣闊，更重要的，“教學新手”的角色催著，甚至“逼”著他們盡快地邁上專業成長之路。

看來我得調整心態了———就從始終把自己當作一名實習老師開始吧！