有學生叫我“老大”

去年教的一個班，今年不教了。可是有一天，原來班上的幾個男生一起走，碰到我，其中的一個調皮的男生突然叫我“繆老大”，我一時不知如何應對，只好倉促地對他們說了句：“你們以后別再這樣叫我，再這樣我跟你們急？”大家一起大笑，就過去了。

想想這幾年教了不同年級的學生，無論上課下課，學生看到我還都是比較尊敬地叫我“繆老師！”，我對這些和我女兒一般大的孩子們也比較友好，上課回答問題好的，我會說一句話：“你真棒，要是我有你這樣一個女兒（兒子），我真是太高興了！”學生回答不出，我也會比較溫和地鼓勵他們，說：“不要緊，我小時候也經(jīng)常犯錯誤的?！迸紶栆仓v講我小時候的一些趣事，真實自然地講，不賣弄，也不修飾。于是，我接一個新班要不了多長時間，他們都會和我親近。想和我說幾句無關緊要的話。也許是這樣的機會多了，他們也開始有點不敬起來，跟我開一些小小的玩笑，或者弄個什么“腦筋急轉彎”，把我繞進去，被他們戲弄一下，逗得他們哈哈大笑。我也不怕出丑，讓他們繼續(xù)這樣的“IQ游戲”。

如果要問我喜不喜歡他們這樣，說實話，我喜歡，就是喜歡這一份隨意。我得到的好處是：上課無意中寫錯了字，或者寫錯了什么數(shù)字，學生給我指出來，我一點也不尷尬，改了就是；有時候突然不會寫某個字了（現(xiàn)在用筆少了，不會寫的字好像多起來了），就問學生，下面七嘴八舌地告訴我，他們隨便我也輕松，我也不用繃著個老師的架子。

我在年輕的時候卻不是這樣的。我從一些自認為有經(jīng)驗的老教師中得到“真?zhèn)鳌?，也喜歡拿點架子。記得有一次有學生問我：“老師，這篇作文，我不會寫，你能教教我嗎？”，我“正氣凜然”地告訴他：“作文有什么難寫，你心里怎么想的就怎么寫！” 好多年以后，我開始為這句話臉紅，經(jīng)常在心里想：如果有一天能碰到這個學生，我一定會向他道歉。因為一個不白癡的語文老師應該知道，心里想的和筆下寫的其實是大不相同的，就如同你無法把你看到的美景或心里想像的美景用筆畫出來一樣。

幾年前，我讀到一個禪家故事：

有一天晚上，老禪師發(fā)現(xiàn)圍墻角落放著一把椅子。他斷定有弟子越墻出去溜達了。于是他移開椅子，蹲在那兒等學生回來。不一會兒，學生從墻外翻越進來，把老禪師的背當椅子，墊腳跳了下來。弟子看到自己所踏的竟是老師，一時很窘，不知所措。禪師只是淡淡地說，“夜深天寒，趕快添加一件衣裳去!”這件事情，老禪師從未再提起，但是禪院里的弟子，以后再也沒有人敢越墻出去溜達了。

透過這個故事，我對許多教育的關鍵詞有了新理解，比如寬恕、從容、策略、平常心、涵養(yǎng)、修身……

就拿寬恕來說吧，其實這是每個教師教育教學活動中很重要的一環(huán)。老師如果缺乏寬恕的涵養(yǎng)，很容易因動怒而傷害學生的自尊，或者造成難以彌補的錯誤。曾有一位老師，因受到一位女學生的侮辱而激怒，盛怒之下便把學生交給訓導處處理。由于訓導處處理不當，這位學生從此輟學。老師曾去這位女學生的家庭訪問，卻被家長罵出來，說“我的孩子我自己管，不用你來管?！焙髞恚胖滥俏粚W生去從事很不正當?shù)墓ぷ鳌哪菚r起，她非常內疚，心情一直憂郁不樂。

我今天對這個職業(yè)的感悟，其實多少還是有些私心，那就是這個職業(yè)給了我一份穩(wěn)定的生活，給我穿衣吃飯方面的保障。除此之外，我還很清楚自己的處境：除了教書我別無所能。也許正因為如此吧，我總是認真地對待我的專業(yè)，逐漸地，這個職業(yè)和專業(yè)給我?guī)砹藰O大的精神滿足，也逐漸地建立起自己的工作信念，雖然至今我還不是很清楚，是因為感激這個職業(yè)才建立了信念還是因為有了信念才對這個職業(yè)產(chǎn)生了一種執(zhí)著。

也許正是出于對這個職業(yè)的感激之心，我與學生的關系也“生態(tài)”起來。于是我給自己立了幾條教育原則：

動腦而不動惱：對學生不講絕話；處分不守規(guī)矩的學生不情緒化，處理學生的問題時不發(fā)大脾氣，以免造成相反的結果。

求好而不急切：給學生適量的功課，不把學生逼過頭，不使學生產(chǎn)生嚴重的壓力或懼怕，用充分的愛心和耐心，去引導學生展現(xiàn)其潛能。

積極但不造次：在師生討論的基礎上制訂合理的班規(guī)和課堂常規(guī)，每個人恪守；不苛求每個孩子都達到同一學習水準，重要是培養(yǎng)學生的興趣和自信。

回到開頭那一幕，我想，學生叫我一聲“老大”又何妨呢？