“假大空廢”作文何時了？

多年來，學生作文“假、大、空、廢”現象一直是人們關注的熱點話題。

學生缺乏對社會生活的深層體驗和切身感受。

由于高考升學的壓力，學生生活被死死的限制在學校與家庭這個狹窄的圈子里，這種機械、刻板、枯燥的生活使他們失去了感受社會、感受生活的許多機會。尤其是高中生，有些學校沒有雙休日，沒有節假日，成天泡在題海中，沒有絲毫喘息的機會，再加上不少學生因學業不理想而產生了壓力，甚至焦慮，他們哪還有心思去思考生活，感受生活。更為遺憾的是，不少學校為了升學率，為了“以質量求生存”，竟取消了正常的社區活動，取消了有著重要意義的社會實踐活動。這樣，學生就真正成了籠中之鳥，讓他們如何去感受藍天，白云，感受自然風光，感受廣闊的宇宙？這又怎能讓他們寫出富有真實的生活、真摯的感情、鮮明個性的文章呢？

學生缺乏有效的閱讀和寫作訓練。

學生既缺乏對生活的深層體驗及切身感受，又缺乏有效的閱讀與寫作訓練，這就很難寫出鮮活、充實、獨到、厚重的文章。學生進入高中，尤其進入高二、高三階段，由于升學時間步步逼近，即使有閱讀興趣的同學，課外也很少在涉獵作品，即使是課本上的文章，他們一般也很難讀他兩遍。據筆者對高二至高三四個班級跟蹤書面調查，各班學生早讀語文的人數一直不到十分之一，即使要求背誦的課文，多數學生也并不在意。不僅如此，學生進入高二高三后，能夠聽語文課的人數也逐學期減少。不少學生認為：閱讀感覺不到有什么效果，而多做題感到效果好，尤其多做理綜題，高考可以多拿分。有的學生雖然在課后也閱讀一點東西，但只限讀一些自己喜歡的，如中學生作文選或言情類作品。限于這類文章的閱讀，視野難以開闊。要想在高考寫出富有創意、富有靈氣和大氣的作文來也是比較難的。

據調查：進入高二、高三的學生，能夠認真對待每次作文的學生只占14%，而應付交送作文的高二、高三學生分別在44%和54%，而不交送作文的分別占21%和35%。他們認為，“高考作文只要能拿個基本分就滿足了，沒有必要花太多時間去精心訓練。即使每天堅持練筆，高考也不一定就能拿高分”；“每天的時間這樣緊張，誰有心思去刻意的練習作文。可以說，我對每次作文都是一種應付”；“對作文馬虎一點，可以省出時間多做一些數理化，這樣做很實惠”。

在調查中我們還發現，不交送作文的同學其理由更充分：“只要字寫得不太差，書面保持干凈，并能湊足800字，高考作文肯定能拿40分左右，就算你每天練習一篇大作文，高考也難保證拿高分”“進入高三我一篇作文也沒寫，可我每次月考作文照樣可以獲得40分以上，我深深感到，多練數理化可以獲得高分數，而花時間練作文很不合算”“我發現高考作文好像有個死杠杠，那就是絕大多數作文也不過相差3至5分，能反差10分、8分的作文卻是極少數，試想，誰愿為了那幾分舍得在作文上花時間？”

由此可見，由于學生高考的功利思想比較嚴重，他們對閱讀和寫作的認識已陷入一種誤區。學生在這種誤區里，要想走出作文的“假、大、空、廢”是十分困難的。

不少教師對作文教學缺乏明確的認識，并帶有明顯的功利性。

面對作文教學，由于種種原因，不少教師缺乏明確的認識，致使作文教學課被語文課所取代，課程表上的作文課成了形同虛設，就連教材上的《寫作與口語交際》部分也成了可有可無的內容。據了解，大多數教師對這部分內容的態度是漠視、敷衍，甚至是舍棄。他們認為：“作文教學看起來應該引起重視，但又很難重視起來，也很難作出成效。這又不得不得過且過”“多年來，可以說我安排作文教學課很少，也很少對學生作文進行評講。我淡化作文教學的理由很簡單，即根據學生高考作文得分來看，平時多講少講，學生多練少練并沒有明顯的分數差距”“高考前只要讓學生熟記或者多背誦幾篇范文，屆時仿仿、套套，還不拿個三類分”“高考作文淡化了文體，學生只要能夠寫出800字來，管它寫什么內容，及格分總還是穩拿的”“我曾參加過高考作文閱卷工作，只要指導學生把字寫得好看些，卷面保持干凈，并能達到字數要求，就是一篇得分不會太低的作文”“面對高三作文教學，沒有幾個教師愿意按部就班指導學生訓練，況且又有幾個學生愿意在很難把握作文分值上浪費時間”。

試想，教師對作文教學缺乏正確的認識，并帶有明顯的功利性，學生若能寫出高質量的作文自然是鳳毛麟角。

教師命題作文太多，學生難以寫出自己的真情實感。

作文興趣的培養，要落實在小學和初中階段，而這兩個階段的作文教學，大多教師由于只重視命題作文，甚至對作文形式和內容的硬性規定，使他們的寫作一直受到種種限制而失去作文興趣。據筆者對某市重點中學高一12個班共826名學生問卷調查，有寫作興趣的僅占7.5%，面對這樣一個數字，面對高考壓力，要想在高中階段重新培養他們的寫作興趣，是比較困難的。況且由于部分高中教師仍繼續習慣于命題作文寫作，這就使本沒有寫作興趣的學生只好用“假、大、空、廢”來搪塞。

教師對作文內容限制太死，學生難以走出教師劃定的圈子。

常有學生跟筆者談到他們的語文教師對作文批改情況，一女生說：“進入高中，我的作文最高分只得42分（滿分60分），因為老師只喜歡文辭優美的散文，而不喜歡樸樸實實的記敘文和議論文。”另一位學生則說：“我喜歡散文或散文詩，而語文老師只喜歡雜文、議論文，所以我每次作文分都給的很低。就拿我刊登在《安徽青年報》上的一篇800字的散文來說，當時老師在作文上給我批道：‘空泛，應少寫散文，多寫寫議論文’。”

一次在辦公室，一語文教師叫我看兩位學生的作文，第一位學生作文題目是《我看中學生的性教育》，在這篇兩千多字的習作中，他結合實例條分縷析的談了中學生對性知識缺乏存在的嚴重問題，并呼吁學校能夠盡快開展中學生性教育。這理應是一篇很難得的好習作，竟被老師批上：“簡直胡鬧，中學生亂談性，你的道德品質差到何種地步！”看了批語，我十分扼腕，震驚，看完這篇習作還未容我說什么，這位語文老師又無不氣憤的說：“你看現在的學生，簡直是亂扯淡，我對這個學生說，你有什么資格談性教育，你究竟想到哪去了？”

另一位語文老師拿給我一篇學生作文，題目是《苦澀》，習作痛述了自己兩次早戀帶來的痛苦和酸楚，習作結尾還告訴同伴們不要因早戀而影響學習。同樣，這篇富有真情實感的習作被批為“什么情呀，愛的，寫這類無用的作文能提高作文水平嗎？”學生們一再反映，不少教師對學生作文一味要求求穩、不許有風險，只憑自己的愛好評價學生的作文，尤其扼殺有個性的作文。這樣，也就難怪學生只能寫一些“假、大、空、廢”的作文了。

教師對學生作文評價太低，鼓勵少，批評多，多數學生失去作文興趣。

據筆者對高一高二兩個年級分別抽出作文100本進行統計，在100本作文（均抽查第一篇作文）中，教師對學生作文評價太低的占42%，批評的占46%，鼓勵的僅占12%。評價太低及受到批評的作文主要寫了針砭時弊、家庭不和、鄰居糾葛、抱打不平、給老師提意見、抒發內心感受等方面的內容。調查還發現不管學生平時寫得如何，即使是高三模考作文，也一律判40—45分（滿分60分），幾乎沒有什么明顯差距，學生掃興地說，即使隨便抄抄、湊湊、套套也能得40分，何必費神費時費力去寫？一學生在作文中抒發自己的情感困惑，老師批評道：“作文豈能亂寫，還是寫點規范性的作文有用。”該生在評語下面寫道：“老師，我是在實實在在寫點自己的感受呀，我是在請求你幫助我解除困惑呀！”

教師缺乏必要的寫作技能及多元指導能力，作文評價往往失之偏頗。

據筆者對縣城三所中學的38名高中語文教師通過閑談得知，他們平時偶爾動筆寫點東西的僅有一人，有21名教師，除了在職評時拼湊兩篇東西外，其余很少動筆，另有17名教師坦言，每學期的教學計劃、總結，學校不是再三催促都懶得寫，哪還有心思坐下來寫什么文章。由此可見，由于教師自身缺乏寫作興趣和必要的寫作技能，就無法深層而有效的指導學生作文。故此，不少教師只能憑粗淺認識或一般感覺來評判學生的作文，甚至只憑自己對文體及內容的愛好與否來評價，這樣非但不能有效的激發學生的寫作熱情，反而挫傷了學生的寫作積極性。在這種情況下，要想讓學生寫出血肉豐滿、生動活潑、富有個性的習作同樣是困難的。