長篇短制

實現教師自身的可持續發展

一個學校要實現可持續發展，關鍵取決于教師的可持續發展。

注重學習，是實現教師可持續發展的前提。教師是一種學習型的職業，終身學習不僅是當今教師的一種人生修養，亦是教師的一種生存之需。

要學會學習。一是，要善于學習，二是，要善于總結，自覺采取“直接法”去學習；要帶著具體問題學，以研究的態度去學習。

要樂于學習。在學習中，教師要善于從學習中找到理趣、情趣和樂趣，使學習成為一種人生的享受，實現與人生的發展同步。

要勤于學習。教師要盡快實現從“教書匠”向專家型教師的轉變，樂于接受來自于學生對知識的挑戰，要擠時間學習，使自身的知識結構達到專與博、廣與深的有機結合，且具有較強的知識后發優勢和可持續發展潛力。

學會反思，是實現教師可持續發展的奧秘所在。要強化對自身教學反思的意識，且要熟悉教學反思的“路徑”，并養成教學反思的習慣。

努力行動，是實現教師可持續發展的關鍵。作為一名教師，要不斷改進教學方法，當前課堂教學改革的“突破口”，應放在改變師生的教學行為上，特別是要放在不斷改進教師教的方法和學生學習的方法上，針對不同的教學方法所具有的利弊，去優化組合好各種好的教學方法；還要堅持搞好教學的專題研究，只有“學然后知不足，教然后知不濟”，才能自覺地把教學過程變成研究過程，使教學和教研融為一體；教師還要善于進行工作總結，“經驗和反思”是教師成長最為有效的途徑之一。教師須不斷從正反兩方面的經驗中尋找到對自己發展有益的東西，注意留心去總結和感悟別人成功的工作經驗，彌補自己之短，實現自身的可持續發展。

況晨光《教師如何去實現自身的可持續發展》

新教師角色社會化的障礙

教師作為學生社會化的承擔者，需要具備相應的素質，這種教師應有素質的培養過程，即為教師的社會化。

新教師角色社會化的障礙主要表現為——

●難以適應新角色而導致的焦慮心理。新教師首先要面臨著從受教育者到教育者的角色轉變。新的角色本身必然會讓新教師備感壓力重重，從而導致焦慮心理的產生。

●社會期待與教師實際地位偏差引起的失落感。過高的社會期待往往使教師的社會形象理想化，常常導致教師角色沖突和來自于社會的壓力，使新教師更容易產生失落感。

●角色認知與實現的矛盾。教師應有素質的培養是一個漫長過程。新教師由于知識水平、能力、經驗欠缺等限制，常常會產生事業上的挫敗感，甚至動搖其繼續從教的信心。

●不能正確對待學生的評價。新教師會更加在乎學生對自身教學工作的認可，一旦負面評價出現，必然會異常失望。

● 人際關系壓力。教師群體的人際關系包括，如何處理教師群體內部、與學生及家長的關系等等。新教師不得不頻繁變換常態行為，與學生、同事和學生家長打交道，而且緣于經驗不足，習慣于單純同學關系的新教師會因此產生沉重的工作壓力。

王榮珍《實現新教師角色社會化的障礙》

教師應承擔起弘揚

和培養民族精神的重任

在21世紀，教師應承擔起弘揚和培養民族精神的歷史重任。

青少年在成長和成才的過程中迫切需要民族文化來陶冶情操、滋潤心靈，以增強民族自信心和自豪感。唯有如此，才能在未來世紀的經濟建設中充分發揮自己的聰明才智，使中華民族立于世界先進民族之林。

弘揚和培養民族精神，是現今社會發展的需要。中國的改革開放，引入了西方發達國家的先進技術和管理經驗，有助于我們吸收外來的有益文化，有助于我國經濟的發展。但同時我們也應看到，由于我們對西方社會發展的精神動力、價值取向、社會心理等文化因素缺乏正確的認識，曾導致一些人在西方價值觀和思潮的沖擊下無所適從，這種思潮也不同程度地影響到學校德育教育和學生民族精神的形成。

弘揚民族精神是學校義不容辭的責任。新時期的學校教育必須精心培育學生的民族精神，因為“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。”

《教育工作者應承擔弘揚和培養民族精神的重任》