淺談專利創新人才的知識結構

李新平　李國平　陳伯云

創新人才的知識結構是其完成專利創新所必須具備的基本素質，沒有一定的知識層次和知識結構，創新者的思維是不成熟甚至是盲目的，其創新的結果也是粗糙的和對社會作用不大的。然而，奇怪的是知識和創新并不是成完全的正相關，也就是說并不是知識層次越高的人他的創新成果越多，或者說眾多大學生隨著其知識的增加，并不一定伴隨著其創造性的明顯提高。那么，究竟什么樣的知識結構才最有利于大學生創新能力的提高呢?本文在分析知識結構與專利創新關系的基礎上，提出了有利于培養大學生專利創新能力的知識結構。

一、知識結構與專利創新的關系

（一）專利創新是知識經濟發展的客觀要求

知識經濟（Knowledge Economy）的概念是1990年聯合國研究機構為順應高新技術產業的發展而首次提出的，它是指以智力資源的占有、配置，知識的生產、分配、使用（消費)為重要因素的經濟形態。在知識經濟領域里，知識與能力的概念和外延將相互包容，成為一個整體，知識就是能力，能力代表著知識，知識與能力相互轉化水平的高低就代表了一個人的創新能力的發達程度。當然，這里的知識指的是高質的知識，即合理知識結構中的知識成分，不是一般意義上的堆砌在頭腦中的東西。因為創新能力本身可以看成是對跨越時空的各種知識的全新意義的調用、重組、產品化（其中還包括人際知識、情緒智力的運用等）。這就是說，知識經濟時代里的學習是高質量的有意義的學習，不再是將書本搬進腦袋里，知識經濟時代里的人才是創新型的。

（二）專利創新能力的培養需要合理的知識結構

大量事實說明，個體專利創新能力并不與其所占有的知識數量成完全的正相關。知識多的人，其創造性并不一定就強，而知識少的人其創造性也并不一定弱。1903年首次把飛機送上天的是當時名不見經傳的美國人萊特兄弟，他們并沒有上過大學；高斯17歲就提出了最小二乘法；伽利略20歲發表了關于自由落體運動的論述，向亞里士多德的傳統觀念提出挑戰。這些都說明知識只是專利創新的一個條件而不是唯一條件。知識多的人可以開發自己的創新能力，知識少的人也可以開發自己的創新能力，但是知識的多少卻決定著一個人創新的層次和水平，知識少的人一般不能進行高層次、高水平、高科技的創新和創造。現代航天技術方面的創新只有掌握了必要的航天專業知識的專業人才才能進行。沒有一定的物理學基礎，原子彈的發明也是不可能的。現代意義上的創新不再局限于小發明、小創造，更注重于創新的高科技。零散的知識只能解決個別的、局部的或者表面的問題，只有系統的知識才能解決普遍的、整體的或者根本的問題。只有建立一個科學的知識結構才能最有利于創新創造的實現。合理的知識庫是創造性的內在源泉，是創新思維的基礎。知識是創新的基礎和前提，創新不能離開知識憑空進行，沒有正確的理論指導，就難以形成全面合理的思維分析，產生完備的創新思路。雄厚的專業知識為創新思維提供了良好的工作平臺，有利于創新思維的形成。但知識不等于創新，知識與創新不成線性關系，而是一對矛盾統一體。只有不斷激活已有知識，對各知識點進行重組，才能創建和升華知識。

二、專利創新人才的知識結構

那么，大學生要具備什么樣的知識結構才最有利于發展自己的創新能力呢？綜合眾多學者的觀點，其中最有代表性的觀點是鼎型知識結構理論，鼎型結構理論提出者張儀如和李廣風借用古人“以鼎立國”的思想，認為創新能力的培養必須以哲學、語言學、數學、計算機科學為支撐。哲學是指導創新創造的方法論科學，凡有重大成就的科學家無一不重視哲學修養。哲學使人的頭腦不局限于已有的公式、定理，不受現有思維方式的限制。使人有創新、創造的動力和源泉。語言是獲取信息的重要工具，是傳遞信息的重要途徑。當今信息時代的發展，不能掌握一定的語言知識和應用語言的能力，就不能在瞬息萬變的世界里獲得信息和抓住機會。數學能培養人的邏輯思維能力，使人變得更聰明、更嚴謹。計算機是現代技術的代表，現代高科技都和計算機連在一起。

我們認為，專利創新人才的合理知識結構首先應該包括人文知識、基礎知識、專業知識、前沿知識。人文知識使大學生開闊視野、活躍思路、激發靈感、突破傳統；學好基礎知識，才能真正深刻理解本專業科研工作的深層次內涵，才能有強有力的適應能力和發展后勁；專業知識是大學生立足的根本；跟蹤學科前沿，不斷積累，激發創造思維。其次，專利創新人才還應該具有較好的法律知識，懂得把自己的專利創新成果用法律武器加以保護。那么，專利創新人才如何構建合理的知識結構呢？

（一）有系統的哲學思想。哲學之于創造的作用在于告訴我們要站得高、看得遠、瞅得清。所謂的“坐井觀天”、“當局者迷、旁觀者清”以及古希臘的“大圈與小圈”等，無一不說明只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”。創造性活動必須以原有的知識經驗為基礎，又必須要跳出原有知識經驗的圈子，以俯視、審視的態度來看待已有的知識經驗，就會發現他們之間的似斷實連的內在聯系，從而產生獨特新穎的新思維。試看所有對歷史的發展起過推動作用的大科學家、大發明家，幾乎都將學問做到了哲學層次上，這不是偶然的。

(二）必要的基礎理論知識。我們所強調的基礎理論知識不僅有必要的哲學基礎，還要有必要的邏輯思維知識，這種邏輯思維知識包括了分析問題解決問題方面的基本知識。總括起來有：形式邏輯；辯證邏輯（泛指自然科學中各學科獨特的思維邏輯，包括物理、化學、天文學、地理、生物、信息科學、生命科學、能源科學、材料科學、空間科學等）；情感邏輯；數學邏輯等。這些基礎知識根本作用在于形成科學的方法論和哲學意識，并獲取基本的獲取信息、處理信息的能力。

（三）較深的專業知識。由于創新創造對象的無限性、對象屬性的無限性，某主體不可能在人類社會的所有領域都進行創新和創造，不同的領域需要不同的專門知識。因此，個體要在某一個具體的領域進行創造，就必須在其具備的基礎知識之上鉆研專業知識。

（四）廣泛的鄰近學科知識。專利創新知識結構的培養需要一定的系統性，這種知識結構必須是條理清楚的而不是雜亂無章的，需要以專業知識為中心，以廣泛的鄰近學科知識為外環的層次清楚的知識結構體系。

（五）一定的法律知識。專利創新的成果除了為人類所運用，帶來一定的經濟和社會效益以外，專利創新創造者本人還應該從中得到一定的利益，只有這樣才能更有利于激發個體的創新和創造能力。只有掌握一定的法律知識，個體才能把自己創新創造的成果轉化為自己的收益，才能更好地激發個體創新的積極性。

（六）必要的學習策略知識。懂得學習，在學習中學會創新創造。學會學習，學會在學習的同時發現新的知識。只有那些善于學習的人才能不斷地提出新問題，解決新問題，從而真正培養自己的專利創新能力。

（課題項目：本文是江西省教育科學“十五”規劃（2003年）課題的系列成果之一；編號：YB324；起止時間：2003年4月—2004年6月)