小學語文閱讀教學應凸顯“語文味”

季湘

語文教學的本源就是要凸顯語文味。小學語文課堂的宗旨都是為了傳承“語文味”，以教材為引導，提高學生的語文素養，但現如今普遍都忽視了對學生語言能力的培養，輕視了對語文材料進行感悟和領悟。“書聲瑯瑯，議論紛紛，筆尖沙沙，情意濃濃”的課堂環境才是真正體現了“語文味”。

一、在營造學習的氛圍時凸顯語文味

閱讀教學不僅僅是老師對學生的教育過程，更是老師、學生跟文本之間的對話。老師想要在閱讀教學中上出“語文味”，首先就要學會鼓勵學生放開天性，據文想象，發散思維，重視引導他們學習如何朗讀和默讀。但教師本身也應該注意在閱讀教學中不要太過注重對文本意蘊的講透，試圖通過“講”的方式讓學生逐字逐句地去理解課本。在如今應試教育的影響下，教師太過偏重學生對文本內容知識點的掌握，忽視了對學生駕馭語言能力的培養。長期下來，越來越多的教師選擇“貼標簽”式的教學模式，公式化地告訴學生碰到文章里描寫風景的部分就是“美”，描述人與人之間的相處就是“愛”，把文章泛化講解，造成學生對語言文字材料積累感悟不夠。

以“讀”為根本的閱讀教學確實需要討論文本的內容，不過也應通過對文章的品味、咀嚼，來探索文章的本味。學生學習閱讀時的情感需要老師適當的推進，為學生營造共生、互學、互享的教學環境，力求生活化教學，激活學生的語感，強調激發學生的情感，提高學生學習語言的興趣，發展和培養學生的語文素養和能力。

二、在鑒賞文章的過程中凸顯語文味

閱讀教學很重要的一點就是引領學生走進文章，學會與文章“對話”，從中提高自身的領悟能力，形成情感上的共鳴。學生可以從文學作品的閱讀中獲得裨益，不管是提高語文能力，或者陶冶思想情感，均是在鑒賞中完成的，在對文章進行鑒賞時，可對文章中人物的形象進行感受，并品味其細膩的語言，進而領悟出文章中的豐富內涵，最終體會到文章的藝術表現力，學生在鑒賞中能夠有自己的思考與情感體驗，可受到文化底蘊的感染與啟迪。如在《草房子》一書的閱讀指導教學時，可以引導學生帶著問題去朗讀，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，設身處地感受桑桑在得到與失去友誼時的感受，在文字與情感的反復轉換中，仔細揣摩語言運用的妙處，汲取語言的精華，并不斷發展自己的語言表達能力。品味語言的精妙，正是學習語言、積累語言、理解文章的需要。

三、在分析作品的語言時凸顯語文味

閱讀教學中切記“大而全”的教導方式，品味語言就是品味語言的表現力，一篇好的文章之所以動人，給人以美感，正是因為其語言的表現力。學生在對作品進行分析時，會開動思維，發揮主觀能動性，進行積極的思考。在一篇文章中，學生進行理解性的閱讀探索可準確把握文章的內涵，只有理解透徹重點句與關鍵句，方能使文意得到有效把握，分析作品的語言，是語文教學中的關鍵內容，可概括中心意思與內容要點，對作品的表達技巧、語言以及形象進行分析，還可通過對文章的結構進行分析，把握好文章的整體思路。例如：《桂花雨》中有一句“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。”而蘇教版則在這一句上選擇改成“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”對比不同，向學生提出問題，通過比較的方式讓學生更加深刻地領略文章的含義，只有在不同的句式、不同的語氣、不同的語序、不同的層次的閱讀下才能讓學生產生深刻的情感體驗，品味到語言運用的精妙之處，體會到作者的用心，語文味也才能得以體現。正如德國哲學家伽達默爾認為的那樣，理解是從文本中接收有意義的東西，并把它們解釋或轉化成自己理解世界的方式，這正是個性閱讀、多元解讀的最好解釋。

四、在品味文本的經典處凸顯語文味

任何一篇經典的文章均有其動人之處，品味一篇文章時需通過不斷的朗讀體驗，首讀時直述語意，再讀時加深理解，三讀時品味全文，學生通過次次動情、層層深入的朗讀能使學生深深體會到經典文本的魅力所在，使“悟情”水到渠成，“語文味”更加濃厚。曾記得看過一位老師寫自己在教授《湖心亭看雪》這篇課文時，曾在網上下載了百余字的資料卡片，內容非常詳盡，包括了一些舉例說明，但最終都沒用上。自己在課堂上的靈光一現，簡畫出“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“兩三粒人影”的圖景，這樣的“白描手法”反而使教學渾然一體，一氣呵成。“語文味”本來就有著意象性很強的特點，學生的想象力也很豐富，正好相得益彰，通過生動形象的畫面，讓本來枯燥難懂的教學變得通俗易懂。往往教學時，學生總是“心通而口未能言”。這種時候，老師往往不應該直接告訴學生答案，而是應該引導學生用聯想的方式去解決問題，用畫面感來撥動學生的心靈之弦，學生才會豁然開朗，真正讀懂文章，吃透文章。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學）