利用“四巧板”器具培養(yǎng)學生思維能力的研究

吳秀芬

一、課題提出

人類的活動離不開思維。思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的主要任務之一。數(shù)學學習不僅要讓學生學會一些數(shù)學知識，掌握一些數(shù)學技能，更重要的是促進學生思維能力的發(fā)展，開發(fā)學生智力潛能。只有加強數(shù)學思維能力的訓練，才能掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)能力、提高課堂教學效率。因此，我校開展了思維訓練課程，旨在發(fā)展學生能力，提升學生的思維。

四巧板又稱T字之謎，是一種類似七巧板的漢族傳統(tǒng)智力玩具。四巧板由一塊長方形分解的4塊不規(guī)則形狀組成。其中有大小不同的直角梯形各一塊，等腰直角三角形一塊，凹五邊形一塊。這幾個多邊形的內(nèi)角除了有直角外，還有45?、135?和270?的角。四巧板源自中國，在日本叫“博士板”，因為這種板不僅用來作為課外活動的玩具，而且還用來測試智能，根據(jù)拼圖的難易，分成九檔。這種拼板在日本還有一個名稱叫“吉四六之謎”，意思是“難解之謎”。中國古代稱它為調(diào)合板，是拼出的圖塊很協(xié)調(diào)的意思。西方叫它為T字板，因為它能拼出一個T字來。將四巧板拼成大寫的“T”字母形狀據(jù)說是最難的。

二、研究目標

1.在研究如何拼擺四巧板的過程中，培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)意邏輯能力。

2.通過玩四巧板游戲，提高學生的注意力，訓練學生的想象能力和圖形分析能力。

3.通過玩四巧板游戲，使學生的注意力、平衡性、記憶力、左右手的協(xié)調(diào)性等方面得到發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、研究內(nèi)容

1.了解四巧板的制作方法和歷史文化。在經(jīng)歷“任意拼”“主題拼”“依形拼”“記憶拼”等活動后探索四巧板的拼擺方法，掌握四巧板的拼擺技巧。

2.觀察學生能否在游戲中提高注意力和觀察力，學會有序思考。并觀察學生的圖形分析能力和記憶力如何變化。

四、研究方法

1.文獻研究法：通過對期刊、網(wǎng)絡、書籍等文獻資料進行查找，了解相關的研究現(xiàn)狀，借鑒已有的研究成果，為本課題研究提供理論基礎與方法論。

2.調(diào)查研究法：調(diào)查教師在四巧板游戲課堂教學中遇到的具體問題，如何改進；調(diào)查如何有效進行課題研究，調(diào)整活動安排，突顯研究效果。

3.案例研究法：基于在四巧板游戲課堂教學中的實踐，收集、整理教學案例，既為課題研究提供實證材料，又可豐富課程資源。

五、研究步驟

1.準備階段（2015年12月—2016年3月）

（1）嘗試玩課題中的游戲器具，確定研究游戲的器具。

（2）運用文獻研究法，廣泛搜集有關四巧板游戲方面的資料，以及最新的相關理論。

2.研究階段（2016年3月—2017年4月）

（1）參加課題成員會議，研究課題開題事宜，在集中學習的基礎上，撰寫實施方案，明確課題組成員分工。

（2）隨機采訪研究班級學生，了解學生對四巧板游戲的認知現(xiàn)狀，分析存在的問題，做好前測工作。

（3）針對調(diào)查顯示的問題，分析影響學生思維受阻的因素，針對這些問題探尋開拓學生思維的方法。將方法用于四巧板游戲課堂教學。通過案例研究，收集、整理教學案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓， 重點探索和研究利用四巧板游戲開拓學生數(shù)學思維的教學模式。

（4）研究過程中，參加課題研討階段展示會，交流會，進行階段總結(jié)，推動課題深入有效的開展，適時撰寫研究心得，研究中期進行研究自檢和小結(jié)。

3.結(jié)題階段（2017年5月—6月）

進行資料的整理和分析，作數(shù)據(jù)分析，撰寫論文。

六、預期研究成果

研究成果：課題研究報告，課題論文等。

（作者單位：黑龍江省大慶市直屬機關第四小學校）