小學語文主題閱讀教學的價值及策略思考

摘要：小學是學生學習的重要時期，也是閱讀能力提升的關鍵時期。在這一時期，學生每天都需要接受大量的信息。如果教師引導不好，不僅會影響教學的選擇，還會限制學生的發展。為了轉變教學的現狀，筆者認為可以將大課堂變成一個個小的目標，引導學生一一實現。主題閱讀教學就是比較有效的一種方法。筆者將結合小學語文主題閱讀的價值，分析主題閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學；語文教學；主題閱讀；價值；教學策略

一、 引言

和傳統的閱讀教學相比，主題閱讀教學能夠突破傳統單篇教學的模式，大批量閱讀引導學生，幫助學生掌握閱讀的技巧。通過構建一個主題框架，精選幾篇主題一致的文章，讓學生在學習中體會讀寫的關鍵性，了解主題的統一性。

二、 價值

閱讀屬于一種主動學習的過程，在主題閱讀模式引導之下，可以提升小學生的素養，起到事半功倍的效果。實踐證明，主題閱讀在小學語文教學中具有重要的意義。

1. 閱讀能力的提升

對于小學生而言，閱讀能力的提升不僅僅是提升學生能力的關鍵，也是幫助學生獲得更大發展的基礎。在主題閱讀教學模式中，可以對小學生進行更高層次的引導，為小學生的學習創設快車道。通過這樣的方式，讓學生保持學習主體的地位，同時在學習中結合自己的需求選擇不同內容進行閱讀。如，在一年級有一個單元的主題是“智慧的光芒”。在這一單元中，教材中的課文主要是《四個太陽》《烏鴉喝水》《司馬光》與《稱象》。在開展教學的過程中，可以通過小故事引導學生閱讀。如，可以選擇《小兔運西瓜》《三擊掌》等閱讀內容引導學生思考。小學生通過閱讀，可以對文中的問題深入思考，在思考中提升閱讀的能力。

2. 閱讀興趣的提升

小學生在同一個主題下閱讀文章的時候，他們會選擇自己喜歡的內容閱讀，這樣有助于激發學生閱讀的興趣。尤其是在豐厚的積累中，學生會結合自己的喜好拓寬閱讀量，同時拓展視野。以主題閱讀方式引導，可以讓學生在同一節課中接觸5篇左右的文章，新的內容有助于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

3. 語文素養的提高

主題閱讀的目標比較集中，因此學生可以全方位地掌握知識的內容。在教學引導中，教師點撥，同學支持，可以加深學生對知識的認識，提升學生的感悟能力。當學生閱讀能力提升之后，再開展寫作訓練，定會收獲更多的知識。教學中，教師一方面要擔任引導者，將閱讀的舞臺交給學生，讓學生在自己的天地自由遨游；另一方面，要挖掘閱讀材料的內容，讓學生吃透、讀懂。通過主題閱讀教學，加大學生閱讀量，拓寬學生的知識面，繼而提升學生的語文素養。

三、 策略

縱觀小學語文教材的體系，大多數都是將同類題材編排在一起的，在每一個單元或者是組別都是采用同一個組別滲透的內容。因此，在教學中，教師可以綜合不同主題開展教學。通過教學實踐發現，可以結合以下幾點開展主題閱讀教學：

1. 教材和補充內容相統一

在小學語文閱讀教學中，教材是不可忽視的文本，在教學階段，教師必須要認識到教材的重要性，將課本和任務教學相統一。通過課外閱讀作為補充文本，適當地做好引導。在教學中會發現，教材中每一個單元只存在一個主題，但是課文的數量卻存在幾十篇。為了在有效的教學時間傳授更多的知識，教師需要結合文章的選材、構思、語言等方面分析，融入課外的素材，提高學生的欣賞能力、求異思維和鑒賞能力。

2. 閱讀質量和數量相協調

數量和質量之間的關系如同閱讀的點和面的關系，精度和略讀的關系，二者缺一不可。他們之間是相互統一也是相對立的關系。在主題閱讀教學中，我們需要合理安排閱讀的數量，也要確保閱讀教學的質量。實踐證明，為了協調好數量和質量之間的關系，在閱讀教學中，可以通過單元導讀、以文帶文、讀寫聯動、自主閱讀、整體識字、展示分享等方式展開，讓學生在閱讀中不斷提升自己。

以整體識字模式為例，教學中，可以布置先讀書后識字的任務。教師需要引導學生在閱讀中識字。一般可以將課堂分成先讀、然后說、最后寫的模式。通過科學引導，確保閱讀的數量，提高閱讀的質量。

3. 處理好課內和課外閱讀關系

處理好課內和課外之間的知識是確保閱讀效果的關鍵。在教學中，可以在單元導讀中提煉出單元的重點和學生讀書的方法。在課外閱讀中，教師要引導學生運用這種教學方法分析文章的內容，指導學生將從教材中學到的知識用到課外閱讀中。在指導中，可以加深學生對文章的理解，幫助學生更好地掌握這種閱讀方法。

四、 結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，主題閱讀教學是一種比較有效的方法。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。通過使用主題閱讀教學，可以為學生帶來更多發展的空間。通過教師和學生的相互配合，可以轉變語文閱讀教學的狀態，使閱讀教學從“少慢差費”走向“多快好省”，大大提升小學語文教學的效率。

參考文獻：

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作者簡介：

林德銘，廣東省深圳市，深圳市福田區園嶺外國語小學。