微課在初中化學教學中的應用探究

張漢明

【摘 要】國家日益發展，教育的進步也不斷加快，隨著新時代的來臨微課教學作為一種新型教學手段，逐漸進入人們的視線融入校園，也為教學增添了更加豐富的色彩。但是對于新理念的汲取要秉承“取其精華，去其糟粕”的理念，正確擺放微課在教學中的地位。尤其是在初中化學教學方面，學生對于知識的學習已經達到了一定難度。如果老師不能正確地利用微課，并且不能通過微課的優勢有效地進行正確引導，那么學生的成績不僅得不到提高，反而會影響今后的學習。因此微課在教學中應該扮演什么樣的角色，才是微課教學需要深入研究的主要課題。

【關鍵詞】微課教學 初中化學教學 正確引導

一、微課的主要特點和弊端

1.微課教學的主要特點

微課的主題較為突出、內容非常具體。每一個課程對應一個主題，或者說一個課程一個故事片段。在化學教學中，微課可以是對新問題的探索研究、是對難點的突破、或者是知識的重點強調、使學習策略優化等等。具體分析教學實踐中的問題，通過微課片段在課堂中呈現并且有效的解決。由于微課課程內容比較短小，所以，人人都可以成為微課課程的研發者，根據自身實際需求進行制作。正因為如此，教師在進行制作時，對課程研發的目的進行整合，將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的并且有能力解決的問題。因為內容具體、主題突出，所以，課程內容相對易于表達、課程成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣。

2.微課教學中的存在的問題

微課雖然在教學中能夠起到很大作用，但是在現實操作過程中依然存在很多的問題，下面有幾點常見問題：第一，資源不夠豐富。由于學校沒有一個專門的微課網站，不能提供各種優質的微課資源，因此教師在制作過程中都是通過網絡下載，利用一些零散的視頻進行制作，并且微課也沒有專門的在線觀看平臺。第二，制作條件不充分。微課的制作雖然提供了很多的軟件及硬件，但基本的配備在大部分時候無法滿足老師的需要，雖然手機拍攝也是可以的，但是效果卻不能盡如人意。第三，沒有整體的組織結構，學校沒有專門的微課制作小組。雖然微課已經被越來越多的人們所知曉，但是在應用上，大部分還是流于形式，沒有真正地發揮出它的價值。

二、微課的優點以及課堂結合

1.微課教學的優勢

初中一節課40分鐘，微課的最佳時間為6-15分鐘。在初中化學教學中，微課一節課分解成幾個知識點，短小精悍。可以讓學生在課前先看下節需要學習的微課，為新課做好準備。課前觀看教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需，銜接知識點設計制作好微課，學生們可以通過自主學習獲得最佳效果，增強了他們對學習的積極性，并且能夠系統地進行自主預習，引導學生培養正確的學習習慣和方法。

一節課一個中心問題，在整體連貫的同時又自成篇章，學生可以抽空學習。哪怕只有很短的時間，也能夠把一個知識點系統地進行復習。知識串連和可復制性使得微課必然成為學生課后自主復習一個重要方式，能夠讓學生有充分的時間去學習、甚至反復學習。

2.微課教學與課堂結合

微課的有效運用才是根本，所有的教學手段都是給老師講課的輔助，因此不能夠為了微課而做微課。如何在課上課下插入微課手段，是本文的主要研究方向，為此筆者總結了以下幾點：第一，新課導入。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，以為新課的講解做好鋪墊為目的制作微課。在課下后給學生的下節課題提出問題，留下懸念。第二、知識理解。教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。可以在學生自主復習或合作探究時看此視頻，相互總結知識點，對課上例題進行系統復習。第三、練習鞏固。教師設計好、少、精的習題并制作好微課，讓學生能夠鞏固本節知識、夯實基礎。第四、小結拓展。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將新知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次的習題對學生進行拓展延伸練習。在課程結束時學生進行觀看，老師控制整體的觀看進度，以便老師了解學生的學習程度。

三、在化學教學中微課的具體應用

在具體的實際應用中，老師在教授學生的時候，不會在備課之余有更多的時間去操作微課，這樣制作出的微課不能給學生在學習中提供太大幫助。因此學校應該設置專門的微課小組，能夠根據教材編纂符合學校教學的微課。由班級老師積極反應學習進度，和應用中學生存在的問題設置幾套微課方案。與此同時，學校要為微課專門設置網絡管理，學生和家長能夠通過校園網站，尋找需要的微課，隨時解決學習問題。這樣不僅豐富課堂需求，讓微課真正的普及課堂，還能在課下能夠得到高效利用，提高學生課后作業的完成效率和質量。

總而言之，微課為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，微課也讓老師在教學過程中因材施教，微課還豐富課堂學習的素材，讓我們感受到數學的魅力和探索的樂趣。

四、應用實例

在人教版九年級下，第九單元《溶液》的學習中微課的運用。首先通過課上操作來試驗蔗糖在水中的狀態，再通過微課對其分子的狀態進行展示。如圖所示：

通過蔗糖的溶解，可以得到溶液的基本概念。并且類比蔗糖溶液的成分，得出溶質和溶劑的概念，并且分析的出溶液的基本特征，然后通過視頻深入理解并且引出新課題。通過微課的動畫模擬蔗糖分子和水分子的溶解過程，能夠更加生動形象的觀察，易于理解、加深記憶。

通過問題對溶液的學習進行深入探究，思考新課題，并且通過微課的制作來模擬實驗提出問題“溶液中各部分的濃度、顏色、密度和性質都一樣嗎？”引出溶液的均一性，并且播放微課的實驗操作。“若將這些溶液放置一段時間以后，溶液中的溶質和溶劑會不會分離？”引出溶液的穩定性，通過微課讓學生解決問題。這樣把微課與課堂教學相互結合，不僅能夠讓學生更直觀地感受到物質的改變，也能夠提高學生的學習興趣，創造活躍的學習氣氛。

微課不僅能夠給學生在課上帶來更真實的體會，和直觀的教學效果，還能夠完成在校園環境中不可實際操作的實驗案例。例如，在人教版化學教材第九年級下，第八單元《金屬和金屬材料》和第二單元《我們周圍的空氣》中。由于很多金屬化學物質和物質都會在空氣環境的燃燒中產生有毒氣體或者發生爆炸，有很大幾率影響到學生的身心健康，例如紅磷在空氣中燃燒會產生具有腐蝕性的強酸氣體因此不能在教室內進行實驗，不能讓學生直觀的感受，微課教學就能夠彌補這點不足。通過制作微課，讓學生更深地認知，并且減少了對空氣的污染，提高了教學的安全性。

五、結語

綜上所述，微課為教育事業的發展，提供了更廣闊的平臺與支持。近幾年來，互聯網在改變我們生活方式的同時也讓我們的教育發生了極大的改變，在“互聯網+教育”的影響下，讓個性化教育的方式和理念能夠真正成為現實。微課是為教學和學習模式創新而生的，教學模式創新才是根本。總體來說，目前人們所看到的微課形式還比較單一，微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣。將微課應用于在線教學、混合學習和翻轉課堂等新地教學模式，才能真正推進“以學習者為中心”的教學理念發展，才能穩步提升教學質量。不能在新理念轉換時期盲目跟從，微課的推廣，不是為了做微課而進行微課教學。不考慮應用、盲目的微課開發注定是徒勞的。微課是為教學模式的創新而準備的，它存在的目的是讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂、更高效。

參考文獻

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