如何提高小學生的閱讀和寫作能力

王輝

【摘 要】在語文教學中，閱讀和寫作是不容忽視的教學環節。要提高寫作能力，就必須要培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。如何培養小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀和寫作能力呢？本人認為可從“多讀書，重積累;勤思考，深琢磨;勤記錄，多背誦;善運用，勤練筆”等四個方面進行。

【關鍵詞】語文教學;閱讀興趣;閱讀能力;獨立思考;感受

本人自參加工作以來，至今已十二個年頭，主要從事小學語文教學工作。在語文課堂教學中，閱讀和寫作是不容忽視的教學環節。《語文課程標準》對小學生寫作的要求是“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……表達真情實感。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。”強調的也就是寫作教學應讓學生自由表達、快樂習作。在語文教學中，要提高寫作能力，就必須要培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。如何培養小學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀和寫作能力呢，本人認為可從以下四個方面進行。

一、多讀書，重積累

要想提高學生的寫作能力，首先第一步必須擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，不要只局限于讀課本或某一類課外讀物，要廣泛閱讀，多方吸納，只有這樣，才能不斷豐富自己，充實自己。而且，我們還要根據學生的年齡特點，提出不同的要求。一二年級，針對他們年齡比較小，見識的東西比較少這一情況，推薦學生讀連環畫、帶圖的拼音讀物、低幼版的小學語文報。讀完后，要求學生摘抄10個好詞，2個好句，寫一句自己想說的話。到了三年級，推薦學生讀童話故事、科普讀物、簡易的《十萬個為什么》。讀完后，要求學生摘抄20個好詞，5個好句，概括書中的主要內容，寫一段自己想說的話。運用“以讀引讀”的方法擴大學生的閱讀量，所謂“以讀引讀”就是以課內閱讀帶動課外閱讀，激發學生讀書的欲望，把學習引進書的海洋。采用“以讀引讀”，以一篇帶動多篇的方法，這是保證學生保持旺盛的學習熱情和提高學習效率的關鍵。

從一年級下學期開始，我給學生布置了每天20分鐘的讀書任務。學生可以借助拼音來讀簡短的故事，當然故事內容也不局限，喜歡讀什么就讀什么。我利用了每節語文課上課前五分鐘，讓二位學生上講臺讀故事。如果組織得好，這種練習是有很大益處的。它能夠促進學生說話能力的提高，還能活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，也能借此機會讓老師了解學生平時都讀哪一類書，是否適合低年級學生閱讀，幫助他們尋找適合的兒童讀物。

在中高年級段里，我還會單獨辟出一節課作為閱讀課，讓學生進行正規的無聲的閱讀。并且在閱讀的開始又一個簡單交流閱讀書目的過程。肯定好書，提出讀書的書目選擇的要求，讓學生學會看書，更學會挑書，挑好書來讀。

二、勤思考，深琢磨

在讀書的過程中，很多學生只注重書中的情節，囫圇吞棗地看過就算了，在這時候，作為老師必須要求學生在讀中學會思考，遇到疑難之處要精思，解答不了的，或查資料或請教他人，遇到精彩之處要精思，多問幾個為什么？遇到相同的地方也要精思，同一問題還有沒有其他答案，培養了學生學習語文的興趣，也提高了學生獨立思考問題的能力。另外，還注意要教給學生閱讀的方法：

1.點與面的結合

閱讀的面要寬，書刊、雜志、報紙都可以去接觸去瀏覽，拓寬知識面。點要突出，根據自己的需求和興趣，有重點的去讀。

2.讀與思的結合

要求學生在讀中思考，如低年級在讀中劃出優美詞句和段落，并且學會思考，想一想讀了文章，知道了些什么，還有什么問題不理解。既培養了學生的概括能力，又要學生在讀中有所發現。

3.讀與寫的結合

“不動筆畫不讀書”就是強調讀與寫緊密地結合在一起。動筆是思考的結果，又能促進思考，所以要勤寫。如中年級，在讀書的過程中，要求他們用幾句話概括文章的內容，寫一寫自己的感受。

三、勤記錄，多背誦

要想提高學生的閱讀和寫作能力，一是要求學生勤記筆記，讀一篇文章或一本課外書，通過圈點、勾畫、摘抄，記下自己的讀書心得，或好詞佳句、精彩片段，以此來訓練學生的閱讀能力。二是要把自己摘抄的名言佳句、精彩片段等內容多看、多回憶、多背誦。低年級可以要求學生每周背幾句優美的句子。中年級可以讓學生每周背一段優美的文段。高年級則可以要求學生每周背誦一篇優美的文章。

以《三亞落日》三四自然段的教學為例：教師指導學生通過多種形式的讀進行感悟后，要求學生自由練習背誦。約五六分鐘后，教師指名檢查背誦，學生背得結結巴巴，錯誤很多。教師無奈，只好布置學生課后繼續練習背誦，背誦訓練就這樣不了了之。

[思考]背誦并不是一個簡單的“死記硬背”的過程，它要展開認知、想象、情感、記憶等眾多的心理活動，對文本進行全面、深入地咀嚼、體悟、吸收和內化。時間不充足，態度不認真，理解不正確，體悟不細致，都會導致背誦效率低下。顯然，在有背誦要求的課文教學中，背誦應是著力突破的難點之一，教師不僅應給予充足的時間保證，還應該優化指導過程。

1.練習背誦前，引導學生理清文脈

文脈即作者的寫作思路。理清文脈，便抓住了記憶的線索。如背誦《三亞落日》的三四自然段，可讓學生先數一數這兩段共幾句話，理清記敘的順序，圈出關鍵詞，在對文脈了然于胸的基礎上再練習背誦。

2.檢查背誦時，引導學生咬文嚼字

檢查背誦是引導學生再次深入文本，走進作者內心，訓練語感的絕佳機會。抓住學生背“錯”、背“倒”、背“漏”、背“破”處進行質疑討論，比較探究，可以獲得對文本更準確的記憶和更深切的感悟。如學生在背《三亞落日》時，將“時光悄悄地溜走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。”中的“徐徐”背成了“慢慢”，教師就可乘勢引導學生討論：“徐徐”換成“慢慢”可以嗎？為什么？“徐徐”一般可以形容哪些事物？從而體悟作者用詞的精確、生動。

3.多種形式指導，突破難點

要背的課文中，往往最難記憶的只是其中幾句，教師可以采用多種形式幫助學生化難為易，如圖示法、動作模擬法、抄寫關鍵詞等。如指導背誦《三亞落日》第四自然段中第2～5句時，就可綜合采用上面幾種方法。先讓學生根據句意畫出夕陽下落時的動態示意圖，再邊讀句子邊用手勢模擬夕陽下落時的動態變化，然后在示意圖旁的相應位置抄錄關鍵詞，在教師的提示下反復練習背誦。

四、善運用，勤練筆

我國的大文學家茅盾曾經說過這樣一句話“我們應當時時刻刻記得身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”所以說，好的文筆是長期訓練出來的結果。

1.利用擴想培養學生的想象能力

在語文教學中，用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。例如在教學古詩《江畔獨步尋花》和《游園不值》時，我先引導同學們理解詩意，然后把每句詩的意思連起來進行全詩的擴想訓練，豐富詩中的細節，展開自己的想象，把古詩擴寫成一個故事，使內容更趨具體化，也增加了古詩的趣味性。

2.利用續想激發起學生的聯翩浮想

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，就誘發學生開展“接續想象”，這樣的寫作訓練，使學生的想象能力得到了鍛煉。例如在教學三年級上冊冰心的《一只小鳥》時，老師可以讓同學們想象兩只老鳥將受傷的小鳥銜回巢中后發生了什么事，續寫一段話。

3.利用假想發展學生的創造性思維

假想即對未曾經歷也無體驗的事情或東西，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。三年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。例如《失蹤的森林王國》、《圓圓的沙粒》。

總之，以上四方面在語文閱讀和寫作方面是互相聯系，密不可分的，它是開啟學生智慧之門的一把鑰匙，也是一門藝術，需要我們大家來共同探索，深入發展。