情感熏陶與語文教學關系谫論

鄧小青

摘 要 情感熏陶在語文教學中能夠開啟學生情緒之門，讓學生與文本產生強烈的情感共鳴。在具體教學中，可以結合具體語境進行情感朗讀訓練；用鮮明生動富于情感的教學語言，使學生產生豐富聯想；多媒體創設情境以及直觀形象的表演，是激發學生興趣與情致的最直接手段。

關鍵詞 情感熏陶 語文教學 關系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

情感熏陶教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流與溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感熏陶教學，情感熏陶教育在小學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那么，這教學活動就是枯燥無味的。因此，創設有效的情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學生為主體，以課堂為中心，創設情境引發情，加強朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學生的情操，感染了學生，感染了課堂。那如何在小學語文教學中實施情感熏陶教育方法呢？

（1）結合具體的語言環境進行情感朗讀訓練。經典的詩詞作品，音韻和諧，非常適合誦讀，“韻的最大功用在把渙散的聲音聯絡貫串起來，成為一個完整的曲調”。①“讀”離不開具體的語言環境，只有在語言環境中，才能把握住每一個詞、每一句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行“讀”的訓練時，一定要結合具體的語言環境，有感情地朗讀與體會課文。比如二年級課文《迷人的秋色》，通過山洼里的瓜果來反映秋天的收獲，讓學生了解秋天是美的季節，秋天是收獲的季節，由此激發學生熱愛秋天的情感。在教學時，我先讓學生一邊聽錄音，一邊想象秋天的美，這樣，學生在心目中對秋天有了初步的印象。再讓學生觀察書本畫面，體會秋天的迷人之處。瓜果的顏色、味道、形狀都呈現眼前，使學生聯系實際生活，拉近了與文本的距離。最后，讓學生有感情地朗讀，品讀秋天的迷人詞句，學生書聲瑯瑯，都在盡情地感受迷人的秋色。

（2）教師用鮮明生動富于情感的教學語言，使學生產生豐富聯想，調動他們的生活體驗，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。上海市二期課改小學語文新教材中的文章里，作者把自己豐富多彩的情感鋪滿每一篇課文里，洋溢著濃烈情感，讓學生去品味深思。教學中，教師飽滿的情感，鮮明生動的語言，不僅可以在一定程度上激發學生的學習興趣，而且有利于促進學生的智育開發，更重要的是把學生引入多姿多彩的想象之中，培養了鮮活的想象力。因此，教學中，教師要讓學生去感受文中的情感，就要用自己富有感情的教學語言去撥動小學生的心弦，使之與教師、文本、作者產生情感共鳴。如在教二年級語文《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文時，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感情色彩截然不同，對于二年級小朋友來說，要讀好這些內容，要讀出區別來，是相當困難。于是創造出兩種不同的情境，幫助學生理解顯得至關重要。老師一兩句簡單但富有感情的過渡語，不僅概括了課文的內容，而且把自己的情感傳染給學生，學生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師的語氣跌宕起伏，自然而然地讀出了或傷心或開心的語氣來。

（3）聲色俱全的畫面，把學生帶入廣闊的探索空間，在現代教育技術飛速發展的今天，利用多媒體創設情境是最直觀、最形象、最能激發學生興趣與情致的手段?！敖虒W媒體在教學系統中的作用，在于它是作為傳遞對象的經驗要素的變質變形的工具，是使經驗傳遞成為可能的工具。”②利用多媒體，可以再現語言文字描繪的場面，給學生以最直觀的感受，讓學生真正“身臨其境”，這樣文本與學生之間的距離近了，引起情感的波動，從而有效地實現了教學目的。如二年級課文《到太空去》，是讓學生初步了解太空中的趣味生活，知道太空中的生活為什么這么有趣？于是我們制作了多媒體課件：先播放的畫面是世界上第一個飛入太空的人是前蘇聯宇航員加加林；再播放2003年，我國的“神舟”五號載著宇航員楊利偉也飛入了太空。他們在失重狀態下，與地球上的生活完全不同，在太空中生活顯得格外有趣、特別。同學們被這些科技的畫面深深感動了，了解了太空生活的有趣、特別。在教二年級課文《水上飛機》時，抓住學生的疑惑點，為他們播放多媒體課件，畫面展示了水上飛機可以救援船員、參加戰斗、輸送物資、撲滅大火……學生看了精彩的畫面之后，明白這是一架有著特異功能的飛機，并且知道了它有很多本領。隨后我們又抓住第七自然段結尾省略號帶來的空白，啟發學生想象水上飛機其它的本領，激發生的想象能力。他們在老師的指導下開始補充，整個課堂充滿活力，學生積極配合，都爭先搶著來闡述所想的內容。通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優美悅耳的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學生，充分調動學生的情感參與，體現了學生的主體性，發揮學生的想象力，讓他們體驗到成功的喜悅。

（4）直觀形象的表演，把學生帶入講臺上扮演文中角色，學生在角色的扮演中加深對課文的理解，進行語言的合理運用，從而發揮出學生學習的積極性和主動性。小學語文教材中有許多適合表演的文章，不妨讓學生試著演一演，能激發學習熱情，鍛煉他們的語言表達及思維能力。譬如二年級課文《聰明的猴子》講述了非常善良的小白羊救出了不講信用的黑熊，在自身遇到危難時，聰明的猴子設計又把可惡的黑熊再次關進了籠子。同時也證明了每個人都要做一個誠實守信的人。于是我們讓三個學生上講臺分別扮演黑熊、小白羊、猴子，他們演得很起勁，很精彩，還想再演一次了。學生們理解很透徹，明白小朋友在平時的學習生活中可不能像黑熊那樣忘恩負義，做事要守信用。同樣，在教《狐假虎威》這篇成語故事文章時，選取六名學生來扮演不同的動物角色：一學生演狐貍，一學生演老虎，其余四名分別演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子。學了這個故事，他們知道把借著別人的威風嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。

總之，學生是學習的主體，在教學中，教師要尊重學生的體驗與情感的變化，運用情感熏陶教育來激活學生的學習動力，激發學生的興趣。教師加深了情感熏陶，以情促讀，更好地使學生朗讀能力得到了提高、豐富、更新。教師以情動情，激發學生內在的情感。讓情感熏陶的魅力來帶動學生學語文，從而使學生在主動積極的求知欲望中體味語文課程的美。

注釋

① 朱光潛.朱光潛全集（第三卷）[M].合肥：安徽教育出版社，1987：189.

② 武新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999：388.