新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究

鄧瓊

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的衍生的產(chǎn)物，是承載著我國(guó)悠久歷史的文體，是漢語(yǔ)言發(fā)展的的優(yōu)美形態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)相對(duì)比較困難，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)尚小，而古詩(shī)詞又是一種需要深入理解的繁復(fù)文體。那如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞應(yīng)用素養(yǎng)，提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性，則是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)策略

新課改背景下，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作提高重視程度，新時(shí)期的教育教學(xué)如何創(chuàng)新、變革傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。古詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，不僅承擔(dān)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與延續(xù)的重任，而且還蘊(yùn)含豐富的人生哲理，對(duì)當(dāng)代青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式下，教師教學(xué)通常采用朗誦、背誦的方面督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為了完成作業(yè)只能死記硬背，學(xué)習(xí)不夠自主，課堂學(xué)習(xí)逐漸枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，古詩(shī)詞教學(xué)效果無(wú)法顯著提升，學(xué)生死記硬背古詩(shī)詞，根本無(wú)法全面理解古詩(shī)詞的涵義，哪怕是會(huì)背誦全部文體，那也只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)徹底忘記，記憶力不深刻[1]。教師沒(méi)有深入分析與挖掘古詩(shī)詞中的現(xiàn)代價(jià)值觀與哲理，單純的依靠朗讀讓學(xué)生慢慢體會(huì)，這種教學(xué)方式根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，不能將古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人生哲理正確傳遞給學(xué)生，原本有營(yíng)養(yǎng)、有涵養(yǎng)的古詩(shī)詞教學(xué)變得非常普通，不利于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承，古詩(shī)詞教學(xué)的積極意義無(wú)法體現(xiàn)。

2.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

2.1發(fā)揮范讀作用，品味古詩(shī)詞情感魅力

語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要有意識(shí)地將古詩(shī)詞情感教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如發(fā)揮朗讀吟誦的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生在富有情感的朗讀與實(shí)踐找到學(xué)習(xí)方向。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握古詩(shī)詞的感情基調(diào)，這時(shí)教師可進(jìn)行示范朗誦，給予學(xué)生正確方向的引導(dǎo)。利用古詩(shī)詞中的疑難字詞，刺激學(xué)生感官，刻意在重音上給予提示，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)。教師富有情感的范讀下，再現(xiàn)真實(shí)情景，感受作者之感只想，課堂氛圍良好，富有感情的朗誦才能產(chǎn)生共鳴，具有帶人如情景的魔力[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)范讀讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的情感基調(diào)，并展開(kāi)想象，從而獲得初步情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。

以《小池》為例，這首詩(shī)屬于七言絕句。作者在豐富的想象下運(yùn)用各種修辭手法，細(xì)膩精致的描寫出小池周圍環(huán)境的特征與變化。小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，所以也不能深入理解古詩(shī)的意思，所以教師要先富有情感的范讀，通過(guò)范讀將古詩(shī)情感傳達(dá)給學(xué)生，如第一句“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”，教師可采用輕快的語(yǔ)氣朗誦，二三兩句“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔，小荷才露尖尖角”主要是描寫小池有綠蔭相護(hù)，小荷出水與小池相伴，最后一句“早有蜻蜓立上頭”，則是描寫蜻蜓有情、與小荷為伴。朗誦過(guò)程中，教師可要求學(xué)生跟著自己的朗誦情感基調(diào)走，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人內(nèi)心世界，然后體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的敬愛(ài)之情[3]。教師范讀中一定要注意不同朗誦技巧的正確使用，該停頓時(shí)就停頓，遇到重音部分一定要突出重音部分，注重語(yǔ)調(diào)變化，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想詩(shī)人當(dāng)時(shí)眼前的景觀畫面，通過(guò)畫面聽(tīng)教師的示范吟誦，從而能自主有感情的吟誦。

2.2分析古詩(shī)詞名句，闡述哲理

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀歷史文化傳承的載體與古人智慧的結(jié)晶，所以每個(gè)古詩(shī)詞都有自己獨(dú)特的哲理涵義，古詩(shī)詞的種類多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞比較常見(jiàn)的有序適合抒情等類型。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就可將古詩(shī)詞的哲理作為重點(diǎn)分析對(duì)象，以此促進(jìn)小學(xué)生詩(shī)詞感悟的提升，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀與價(jià)值觀。古詩(shī)詞從有千古流傳的名句，至今被廣泛流傳，對(duì)于人們成長(zhǎng)、生存以及學(xué)習(xí)等都帶來(lái)積極影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)名句的分析，要讓學(xué)生深刻感受詩(shī)詞名句的哲理與情感，加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解[4]。如《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”就是廣為流傳的詩(shī)詞名句，在學(xué)習(xí)這篇古詩(shī)時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞句的特點(diǎn)，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的背景和創(chuàng)作心里展開(kāi)研究，有助于加深小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞想要表達(dá)的內(nèi)涵與哲理的感受。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要求教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，目的是深入研究古詩(shī)詞的內(nèi)在含義與哲理，深入解讀教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度。學(xué)生課堂參與度提高，逐漸對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去研究、感受古詩(shī)詞的魅力，從而樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈艷.小學(xué)語(yǔ)文新課改背景下的古詩(shī)詞教學(xué)策略分析[J].作文成功之路（上旬），2017，（8）：16.

[2]劉玲.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2017，（34）：32.

[3]景彩霞.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（8）：40.

[4]賴健燕.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].中外交流，2019，26（24）：256-257.