九年一貫制學(xué)校小初銜接探索

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，九年一貫制作為一種“連續(xù)的、系統(tǒng)的、整體的學(xué)制模式\"，為學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)人才提供了可能性。2020年5月，江蘇省常州市河海中學(xué)轉(zhuǎn)型為九年一貫制，并更名為“”。學(xué)制轉(zhuǎn)型后，如何充分利用“九年一貫\"的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)小初銜接，進(jìn)而助推學(xué)校持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，成為擺在我們面前的一個(gè)教育命題。

相對(duì)于“六三分段\"而言，“九年一貫”在系統(tǒng)育人中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一是政策優(yōu)勢(shì)，九年一貫制小學(xué)部學(xué)生畢業(yè)后可直接升入初中部學(xué)習(xí)；二是連續(xù)性優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可在更長(zhǎng)的時(shí)間跨度內(nèi)為學(xué)生規(guī)劃不同階段的成長(zhǎng)計(jì)劃，減少不同學(xué)段時(shí)空轉(zhuǎn)換帶來(lái)的“拐點(diǎn)\"不適；三是資源優(yōu)勢(shì)，“九年一貫”校園的環(huán)境資源、教師資源以及設(shè)施設(shè)備資源等都將成為小初共享資源。于是，我們提出“讓學(xué)生站在小初銜接的正中央”的理念，期待通過(guò)管理創(chuàng)新，將“九年一貫\"潛在的資源轉(zhuǎn)化為直接、鮮活的教育資源，建設(shè)系統(tǒng)育人新生態(tài)。

一、審“題”之辨：基于“九年一貫”的小初銜接問題探討

從“初中\(zhòng)"轉(zhuǎn)向“九年一貫”，不只是學(xué)段的簡(jiǎn)單相加，而是從教育理念到辦學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)升級(jí)。學(xué)校需要重新審視發(fā)展機(jī)遇和問題，謀劃辦學(xué)新思路、探索管理新機(jī)制、尋求質(zhì)量新突破。

轉(zhuǎn)型初期的七年級(jí)學(xué)生均來(lái)自“六三分段\"的小學(xué)。為了解學(xué)生在小初銜接中的真實(shí)問題，我們走進(jìn)不同小學(xué)，對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談。結(jié)果表明，六年級(jí)學(xué)生對(duì)即將開始的初中生活充滿期待又心存茫然與恐慌，超過(guò)三分之二的學(xué)生表示“從未到過(guò)初中參觀”，“擔(dān)心知識(shí)量增加后學(xué)習(xí)跟不上”，認(rèn)為“有必要進(jìn)行小初銜接”。新生入學(xué)一周后，我們?cè)俅螌?duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果，超過(guò)一半的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)不適應(yīng)”“生活不適應(yīng)”“交往不適應(yīng)”，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)節(jié)奏快、作業(yè)難度大、活動(dòng)時(shí)間少等方面。

前期調(diào)查讓我們真切感受到處于小初銜接階段的學(xué)生內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)。于是，我們以研究的心態(tài)組織六年級(jí)班主任、七年級(jí)班主任、各學(xué)科教師、心理教師、宿舍管理員等參與會(huì)議，深度分析小初學(xué)段的教育特點(diǎn)、差異，探討銜接的有效策略。比如，在課程結(jié)構(gòu)上，小學(xué)課程門類較少、難度較低、綜合性強(qiáng)，初中課程門類增加、難度升級(jí)、學(xué)科性強(qiáng)；在學(xué)習(xí)行為上，小學(xué)生大多依賴教師的安排，初中生需要自主制訂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，調(diào)節(jié)各學(xué)科時(shí)間安排；在生活習(xí)慣上，小學(xué)生活較為放松，初中生活則需要更多的自律和規(guī)劃。

大家一致認(rèn)為，眾多“不適應(yīng)”產(chǎn)生的原因在于學(xué)生缺乏對(duì)新環(huán)境、新角色、新要求的自我認(rèn)同和提前準(zhǔn)備。為此，我們決定依托“九年一貫\"的優(yōu)勢(shì)，將“適應(yīng)性”教育貫通六七年級(jí)，拉長(zhǎng)適應(yīng)時(shí)間、降低銜接坡度，逐步實(shí)現(xiàn)“自然銜接”。

二、破“題”之策：立足系統(tǒng)育人的小初銜接課程設(shè)計(jì)

學(xué)校組建了由市教科院專家為研究顧問、優(yōu)秀骨干教師為組員、家長(zhǎng)代表為“編外成員”的課題組，編制了集研究目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、人員分工及評(píng)價(jià)反饋為一體的實(shí)施圖譜。同時(shí)，在每屆初一學(xué)生中公開招聘小學(xué)部“河海助理\"（崗位包括校長(zhǎng)助理、班主任助理、講師助理、愛心助理等，每屆一年），讓他們以課題“研究者”和成效“見證者\(yùn)"的雙重角色參與小初銜接，以確保邊研究邊檢驗(yàn)、邊反思邊完善。

我們以解決“適應(yīng)性”問題為目標(biāo)，創(chuàng)編小初銜接課程。縱向上，將銜接的觸角沿時(shí)間軸向前后伸展，時(shí)間跨越小學(xué)畢業(yè)、初中入學(xué)、初期適應(yīng)三個(gè)階段；橫向上，將生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和心理適應(yīng)等內(nèi)容滲透在不同階段的課程實(shí)踐中。課程具體內(nèi)容詳見表1。

表1小初銜接課程設(shè)計(jì)

此外，學(xué)校充分挖掘“九年一貫\"優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新跨學(xué)段跟崗實(shí)習(xí)、聯(lián)合教研、教師流動(dòng)（六、七年級(jí)骨干教師流動(dòng)）、雙班主任制（六、七年級(jí)）等管理機(jī)制，通過(guò)“小初銜接一對(duì)一\"\"線上線下錯(cuò)峰聊\"等實(shí)施策略，將銜接的觸角伸向校園生活的各領(lǐng)域、各節(jié)點(diǎn)，營(yíng)造自然銜接、系統(tǒng)育人的文化張力。

三、解“題”之道：引導(dǎo)學(xué)生參與的小初銜接創(chuàng)新實(shí)踐

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)新生活的適應(yīng)需要經(jīng)歷一個(gè)“內(nèi)心接納一行為適應(yīng)一主動(dòng)規(guī)劃\"的過(guò)程。為此，我們堅(jiān)持“讓學(xué)生站在小初銜接正中央\"的理念，引導(dǎo)學(xué)生在全程參與課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的活動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)新角色、新要求的自我接納、自我轉(zhuǎn)化，解鎖小初銜接的“密碼”。

學(xué)習(xí)內(nèi)務(wù)整理；“學(xué)長(zhǎng)面對(duì)面”活動(dòng)中，學(xué)生聽學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐傳授經(jīng)驗(yàn)、傳遞力量；“規(guī)劃新生活”活動(dòng)中，學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃、參與班委競(jìng)選、申報(bào)\"河海助理”·…

“3天的‘人學(xué)課程'讓我實(shí)現(xiàn)了一次角色蛻變。我習(xí)得了尊重的禮儀，明白了堅(jiān)持的可貴，收獲了學(xué)長(zhǎng)的錦囊妙計(jì)，體驗(yàn)了獨(dú)特的崗位擔(dān)當(dāng)……中學(xué)，我來(lái)了！\"\"‘人學(xué)課程'讓我體驗(yàn)了中學(xué)生活的雷厲風(fēng)行與挑戰(zhàn)自我的全新可能，讓我們帶著這份自信走進(jìn)九月，走穩(wěn)初中的第一步，揚(yáng)帆起航，做出色的河海人！\"在“中學(xué)，我來(lái)了\"的結(jié)業(yè)儀式上，他們一改小學(xué)生的青澀和懵懂，以整齊的步伐、挺直的身軀、響亮的口號(hào)展示出悅納新角色、迎接新挑戰(zhàn)的自信和擔(dān)當(dāng)，為開啟初中生活奠定了良好的心理準(zhǔn)備。

（一）在小學(xué)畢業(yè)課程中感知新生活 （三）在初期適應(yīng)課程中創(chuàng)造新生活

六年級(jí)下學(xué)期，“你好，中學(xué)\"活動(dòng)拉開小學(xué)畢業(yè)課程的序幕。課程實(shí)施由六、七年級(jí)的班主任聯(lián)合商議，有序推進(jìn)，形式靈活。比如，“聊入學(xué)話題\"活動(dòng)中，學(xué)生課前獨(dú)立準(zhǔn)備聊天話題，現(xiàn)場(chǎng)聽七年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐答疑解惑；“去中學(xué)參觀\"活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)晨跑、早餐、大課間到作業(yè)、住宿、晚自習(xí)將初中生一天的生活盡收眼底；“進(jìn)課堂聽課”活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)初中課堂教學(xué)過(guò)程，嘗試記筆記，感知學(xué)習(xí)生活。

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)校節(jié)點(diǎn)活動(dòng)自主創(chuàng)新課程內(nèi)容。比如，小初聯(lián)合班會(huì)、籃球邀請(qǐng)賽、閱讀大課堂、藝術(shù)大舞臺(tái)等活動(dòng)貫通整個(gè)六年級(jí)校園生活。由此，學(xué)生在不知不覺中走近初中生活，充分感知即將到來(lái)的新生活。

（二）在初中入學(xué)課程中體驗(yàn)新生活

暑期，初中入學(xué)課程開啟。課程教師不僅包括學(xué)校教師、部隊(duì)教官，還有畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)、心理講師、宿管阿姨和專職校醫(yī)等。“角色新禮儀\"活動(dòng)中，學(xué)生領(lǐng)取新校服、閱讀新守則、

進(jìn)入初中，外在的輿論導(dǎo)向過(guò)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。前期調(diào)查中，學(xué)生普遍反映進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間成倍增加而活動(dòng)時(shí)間明顯減少，心理壓力難以釋放。為此，我們進(jìn)一步完善初期適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)，從向內(nèi)和向外兩個(gè)維度推進(jìn)課程、優(yōu)化小初銜接。

向內(nèi)，優(yōu)化適應(yīng)節(jié)律。我們將“學(xué)科適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“心理適應(yīng)\"等課程有機(jī)融入校園生活，并以“學(xué)科適應(yīng)\"為研究點(diǎn)，一方面將課程結(jié)構(gòu)、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)要求等融入初期課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試并建立新的學(xué)習(xí)方式和思維方式；另一方面組織聯(lián)合教研，以小初不同視角觀測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、心理變化與教學(xué)效果，研判銜接初期“教\"“學(xué)\"方式失調(diào)的原因，逐步提煉出銜接階段“放慢節(jié)奏、放開思維、放還質(zhì)疑”的“三放”教學(xué)原則，以及“容趣·自主學(xué)、容疑·互動(dòng)學(xué)、容理·深化學(xué)、容新·拓展學(xué)\"的教學(xué)策略，在學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)自信、更新學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)入中學(xué)教學(xué)模式。事實(shí)證明，前期的“慢速”不僅使學(xué)生減少了恐慌、建立了自信，而且使學(xué)生提升了學(xué)力、優(yōu)化了“加速\"的品質(zhì)。

抓住了“學(xué)習(xí)適應(yīng)\"這個(gè)“牛鼻子”，“生活適應(yīng)”與“心理適應(yīng)”也在相互交織中同步落地。從起床后的內(nèi)務(wù)整理、晨跑鍛煉到午間用餐午休、晚上熄燈休息，一日校園生活的時(shí)間規(guī)劃張弛有度；從師生交往、團(tuán)隊(duì)互助到問題解決、矛盾調(diào)解，和諧的人際關(guān)系逐步建立。學(xué)校定期組織家長(zhǎng)參與專題研討會(huì)，通過(guò)多種渠道引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重孩子的情感體驗(yàn)，接受孩子的成績(jī)起伏，調(diào)整親子溝通方式、激勵(lì)孩子自我成就，家校協(xié)同發(fā)力賦能小初銜接。

向外，促進(jìn)能量轉(zhuǎn)化。我們充分挖掘校園節(jié)點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日和自然節(jié)氣的資源和銜接元素，為七年級(jí)學(xué)生提供服務(wù)他人、成就自我、釋放能量的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。每周一中午的“助理開講\"時(shí)間，“校長(zhǎng)助理”走進(jìn)校長(zhǎng)室，與校長(zhǎng)面對(duì)面參與學(xué)校決策；“班主任助理\"組織微型班會(huì)，體驗(yàn)班級(jí)管理；“愛心助理\"則與有需求的學(xué)生一起敞開心扉，互相傾訴與傾聽這滿足了初中生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性發(fā)展心理取向。“紅色隊(duì)日”前，“班主任助理”為一年級(jí)學(xué)生講解系列微課《紅領(lǐng)巾》，在互動(dòng)中傳承紅色精神。

小初銜接，已成為我校教育生活的一種常態(tài)。人學(xué)儀式上，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹熟悉校園；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐扮演小動(dòng)物向?qū)W弟學(xué)妹拋撒糖果、“校長(zhǎng)助理”為獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員頒獎(jiǎng)；藝術(shù)節(jié)上，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹移步畫廊、欣賞作品；冬季鍛煉時(shí)，小初學(xué)生內(nèi)外圈同向跑操，以彼此的精氣神感染對(duì)方、鞭策自我而每當(dāng)新年到來(lái)或初中學(xué)生備戰(zhàn)中考時(shí)，小學(xué)部學(xué)生也會(huì)以獨(dú)特的方式為初中生送去祝福：藏著愛心的新年賀卡、掛滿祝福語(yǔ)的七彩長(zhǎng)廊、精心準(zhǔn)備的精美“高粽”中小學(xué)生知識(shí)、精神和情感的交匯共生，不僅成為小初銜接的“潤(rùn)滑劑”“解壓閥”，更實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)意義上的自然銜接和雙向滋養(yǎng)。

小初銜接課程的實(shí)踐探索，讓我們看見了九年一貫制學(xué)校“系統(tǒng)育人”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：讓學(xué)生站在小初銜接的正中央，在課程體驗(yàn)中看見曾經(jīng)的自己、展望未來(lái)的自己，從而生發(fā)成長(zhǎng)的力量。這樣的體驗(yàn)，促使他們主動(dòng)成為自己小升初階段的“擺渡人”。這種由內(nèi)而外生發(fā)的生命自覺和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不僅是他們規(guī)劃當(dāng)下、成就新我的精神支柱，也將成為他們挑戰(zhàn)未來(lái)、面向世界的信念使然。

參考文獻(xiàn)：

[1］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].（2010-07-29）[2024-09-30].http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A0l/s7048/201007/t20100729_171904.html.

（蔡騰飛，。王冬娟，副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。）