文學閱讀：學習創意表達的重要通道

“文學閱讀與創意表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的發展型學習任務群之一。目前，很多教師對“創意表達”的內涵特質和實踐策略的認識還不夠清晰，致使“創意表達\"難以落實。從這一學習任務群的名稱來看，“文學閱讀和創意表達這兩者不是截然分開的，而是相互融通的，文學閱讀是創意表達的基礎，也是創意表達的邏輯前提”]。由此可見，在文學閱讀中學習創意表達的路徑和方法，是落實創意表達的重要通道。具體可從以下幾方面展開：

一、以文學體裁為切入點，找到創意表達的核心維度

選入語文教材的課文文質兼美，古詩、小說、散文、童話等體裁的文學作品為學生的文學閱讀提供了豐盈的土壤。體裁是作品的外在形態，承載著特定的審美規范與文化功能，是創意表達的基礎框架。深入挖掘體裁特征，能幫助我們精準定位創意表達的核心維度。因此，我們要以文學體裁為切人點，找到創意表達的核心維度。

比如，神話以天馬行空的想象映射對自然萬象的好奇和對社會秩序的思索，其創意表達的核心維度是“神奇”。小說的主要特征是深入細致的人物刻畫、完整復雜的情節敘述和具體充分的環境描寫。“三要素”相互交織，共同雕琢出鮮活的人物形象。因此，可將小說創意表達的核心維度定位為“人物形象”。古詩具有凝練的語言美、形象的畫面美、充沛的情感美，這些特征往往通過作者賦予獨特意義的景物來展開和表達，所以其創意表達的核心維度是“意象”。散文形散神聚、語言自然，常以“物”作為線索抒情達意，其創意表達的核心維度可以定位為“借物抒情”。

根據體裁找到創意表達的核心維度后，我們可以引導學生通過閱讀，進一步找到各類核心維度的表達策略。以散文為例，“借物抒情\"是散文創意表達的核心維度，其表達策略主要體現在兩個層面：一是以“物”為線索脈絡，編織人與物交織的豐富場景。作者會巧妙地將“物”貫穿全文，使其成為串聯生活片段、情感思緒的紐帶。如《雨的四季》一文中，作者以“雨\"為線索，勾勒出春雨的嬌柔、夏雨的熱烈、秋雨的沉靜、冬雨的清冷。雨不僅是自然景觀，而且與人的生活場景深度交融。通過“雨\"這一線索，作者將對四季、對生活的熱愛之情娓娓道來。二是以“物”為審美對象，構建由物及人的深層審美體驗。作者會聚焦于“物\"的外在形態、內在特質，由表及里，從物的特性中挖掘出與人類情感、生命哲理的相通之處。如《紫藤蘿瀑布》一文中，作者凝視如瀑布般盛放的紫藤蘿，沉醉于其繁茂的花串、流動的紫色，又從花的興衰聯想到人生際遇。當昔日花的稀零與當下的蓬勃形成鮮明對比時，作者感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的\"這一深刻哲理。通過對紫藤蘿的審美觀察，作者將個人對生命的思考、對生活的感悟融入其中，使讀者在欣賞文字之美的同時，也能獲得思想的啟迪與升華。這兩種表達策略相輔相成，共同賦予散文獨特的藝術魅力與情感深度。

由此，學生能從體裁特征中找到創意表達的核心維度，再依據核心維度找到典型的表達策略，為實現創意表達奠定基礎。

二、以結構布局為落腳點，發現創意表達的內在邏輯

文章內容的安排有其內在的結構邏輯，情節的推進有其內在的線索邏輯。以結構布局為落腳點，關注其在文章推進過程中的作用，能在文學閱讀中發現創意表達的內在邏輯。

比如，《敬業與樂業》是一篇議論文，從結構布局的角度分析，文章開篇提出“有業之必要”，接著論述“要敬業\"“要樂業”，最后總結全文，強調“人類合理的生活總該如此”。作者為什么按照有業、敬業、樂業這樣的順序來寫呢？順序是否可以調換呢？這一思考能讓我們進一步理解這三者的內在聯系：“有業”是前提，是基礎；“敬業”是對職業的態度，是在\"有業\"基礎上的進一步要求；“樂業”則是更高的境界，是在“敬業\"基礎上對職業的熱愛和享受。文章這樣層層深入地闡述中心論點，避免了表達內容、表達層次上的單薄。這樣由淺人深的遞進式結構布局，讓我們充分感受到了表達的邏輯。

再如，《蘇州園林》一文采用的是對照式結構。文章將蘇州園林與其他園林進行對比，突出蘇州園林“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點。教師可以引導學生帶著這樣“正反對照”的認知，再拓展其他對照形式。如《故鄉》通過“我”回故鄉前后的所見所聞所感，以及少年閏土和中年閏土的變化、楊二嫂的變化等互相關聯的對照，展現了故鄉在時間流逝中的變化。

在結構布局的指引下，創意表達不再是無章可循的靈感進發，而是基于語言規律與文體特征的有序創作。以結構布局為落腳點探索創意表達的內在邏輯，能讓學生更好地發現謀篇布局的獨特與巧妙，從而構建起創意表達的邏輯鏈條，以清晰的思路實現獨特的表達。

三、以類文拓展為延伸點，豐富創意表達的語言經驗

“語言材料是語言經驗構成的物質基礎。\"[2]類文拓展閱讀是積累語言材料、促進思維發展的一種重要方式。以類文拓展為延伸點，通過對比、分析、歸納，學生可以深入理解一類文章的特點、風格和表達方式，在更為充足的語言材料的閱讀中豐富創意表達的語言經驗。類文的“類”豐富多元，按照為創意表達積累語言經驗的思路，教師需要從不同的視角有針對性地拓展。

首先，從發散視角進行類文拓展。即根據一篇文章的體裁、題材、人物、主題、風格、描寫方法等不同鑒賞點，尋找和閱讀相似或相關的其他文章，旨在通過廣泛的閱讀和比較，拓寬視野，激發新的思考路徑和創意靈感。如學習《從百草園到三味書屋》后，從作者的角度，可以拓展閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》;從“成長感悟”主題的角度，可以拓展閱讀林海音的《爸爸的花兒落了》；從體裁的角度，可以拓展閱讀朱自清的《背影》；從寫“人\"的角度，可以拓展閱讀楊絳的《老王》；從寫作手法角度，可以拓展閱讀莫懷戚的《散步》。將這些發散性的閱讀素材進行對比和參照，學生可以接觸多樣化的文學作品和多元化的表達方式，從而積累更多散文寫作的語言經驗。

其次，從求異視角進行類文拓展。“求異\"的角度，可以是同人物的不同體裁、同作者的不同風格、同時期的不同觀點、同細節的不同寫法等。從求異的視角進行類文拓展，能夠引導學生從不同角度審視文本，發現異同，從而深化對作品的理解，積累更多的語言經驗。比如，《曹劌論戰》主要彰顯了曹判的智謀，指出其以弱勝強的主要方法是“把握戰機，詳察敵情”。類文拓展可以選取同樣以“智謀”為主題但取勝策略各異的故事，如《唐雎不辱使命》使用針鋒相對、以死相逼、道義壓制等策略；《智取生辰綱》則巧妙利用天時、地利、人和，精心布局，偽裝迷惑；《草船借箭》則將巧借天氣、虛張聲勢、逆向思維等多種智謀聯合運用。學生通過對比閱讀，分析不同故事中人物的思維過程、智謀的運用方式，進而理解智謀的多樣性、復雜性和巧妙性。在這樣的類文拓展閱讀之后，教師可以進一步讓學生回憶和思考生活中運用謀略取得勝利的故事，并將故事中的智慧和策略有創意地寫出來。

由此，學生可以實現對文本的多元聯結和深度解讀。最終，在豐富認知、拓寬視野的基礎上，開辟新的思考角度，產生新的觀點見解，形成具有獨特個性的創意表達。

參考文獻：

[1]吳勇.創意表達：文學閱讀與寫作融合點：對文學閱讀與創意表達任務群構建的前提性認知J」.小學教學參考，2022（31）：1-4.

[2]吳忠豪.芻議積累語言經驗[J].語文建設，2024(2):4-9.

（丁悠然，江蘇省無錫市港下中學。丁雄鷹，江蘇省常州經開區實驗小學。