凌云志報(bào)國(guó)情，享天趣育新人

作為一名投身小學(xué)教育事業(yè)的博士研究生，我與所有應(yīng)屆畢業(yè)生一樣，在職業(yè)選擇和日常實(shí)踐中，帶著“強(qiáng)國(guó)有我\"的報(bào)國(guó)夢(mèng)，邊實(shí)踐邊反思，邊探索邊前行。校（以下簡(jiǎn)稱“新區(qū)實(shí)小”是我的志向所在地，也是教育家精神的實(shí)踐園地。學(xué)校的“尊重兒童，尊重規(guī)律”“享受天趣，為生命奠基”等教育理念深深吸引著我，引領(lǐng)我堅(jiān)定不移地朝著教育的高地邁進(jìn)。

一、個(gè)人理想與家國(guó)情懷的雙向奔赴

在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的擇業(yè)圈，選擇一份適合自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)進(jìn)步的和諧共生，完成“小我”與“大我”的融合統(tǒng)一，需要畢業(yè)生真正明確自己的職業(yè)方向。

求學(xué)路上夙興夜寐、孜孜以求的高校學(xué)子，是教育的受惠者，也是深培教育困境的探路人。在深入全國(guó)各地走訪調(diào)研甚至與國(guó)際接軌的過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到教育發(fā)展水平的參差，認(rèn)識(shí)到教育領(lǐng)域還潛藏著深邃的藍(lán)海。社會(huì)擇業(yè)就業(yè)壓力大、優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡、教育水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等因素，共同導(dǎo)致了當(dāng)下焦慮高壓的教育環(huán)境。無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都因求學(xué)升學(xué)的壓力而投身爭(zhēng)分奪秒的“學(xué)歷軍備賽”。但是，新時(shí)代，社會(huì)、學(xué)校和家庭需要的不是只會(huì)考試的“做題家”，而是勤奮好學(xué)、有文化內(nèi)涵、有創(chuàng)新活力的“活潑潑的人”。因此，當(dāng)我們?cè)俅位氐交A(chǔ)教育這片沃土，用多年積淀的智慧哺育時(shí)代新人，用質(zhì)樸真摯的教育熱情獻(xiàn)身理想時(shí)，我們所追求的是：將學(xué)習(xí)的趣味還給兒童，將教育的初心還給自然，讓師生共同浸沐在教育天趣中，為生命奠定深厚根基。

教師是立教之本，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師隊(duì)伍建設(shè)始終是我國(guó)教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性工作，是教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。“國(guó)優(yōu)計(jì)劃\"“優(yōu)師計(jì)劃\"“教育強(qiáng)師計(jì)劃\"等陸續(xù)出臺(tái)，為構(gòu)建中國(guó)特色高水平現(xiàn)代教師教育體系提供了政策支持。大批“雙一流\"高校響應(yīng)號(hào)召，為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次的優(yōu)秀教師，為基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍輸送源源不斷的活力。因此，優(yōu)秀的高學(xué)歷人才進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，體現(xiàn)了堅(jiān)守“至誠(chéng)報(bào)國(guó)\"的信念，是投身“教育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的無(wú)悔選擇。

我選擇在博士畢業(yè)后揚(yáng)帆教育事業(yè)新航道，源于“重新教育自己\"的初心，期盼自己在教育教學(xué)中找到痛點(diǎn)，精準(zhǔn)打擊，對(duì)癥下藥；源于“充分發(fā)揮個(gè)人價(jià)值”的理想，希望在適合的領(lǐng)域找到一份熱愛(ài)的工作，讓有限的生命擁有無(wú)限的厚度；源于“感恩國(guó)家栽培”的赤誠(chéng)之心。從義務(wù)教育階段開(kāi)始，國(guó)家的資助便給我的求學(xué)生活帶來(lái)了很多便利。在研究生階段，得益于國(guó)家資助，我兩次出國(guó)進(jìn)修，成為聯(lián)合培養(yǎng)研究生，打開(kāi)了國(guó)際新視野。這份感恩之情，豈能遺忘？畢業(yè)之際，亦是回報(bào)之時(shí)。凌云之志起于平地，報(bào)國(guó)之情生于心底，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)，一支粉筆寫春秋。講臺(tái)雖小，卻能容納個(gè)人理想的宏大，將個(gè)人的涓涓細(xì)流融入教育長(zhǎng)河；粉筆雖短，卻能書寫上下五千年的綿長(zhǎng)，將個(gè)人的智慧星光投人教育銀河。

懷抱著教育理想與報(bào)國(guó)熱忱的我，與新區(qū)實(shí)小一起，在享受教育天趣中育新人，愛(ài)新人。教育之天趣源于“生”，也源于“師”，更源于師生互動(dòng)。兒童受教成長(zhǎng)充滿“天趣”，順應(yīng)自然規(guī)律而妙趣橫生，教師授業(yè)解惑也充滿“天趣”，秉持仁愛(ài)初心而循循善誘。

二、教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的互促互進(jìn)

要堅(jiān)持順學(xué)而教，以尊重自然原則培養(yǎng)多元化、個(gè)性化發(fā)展的兒童。這一理念的核心在于認(rèn)識(shí)到每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，擁有不同的成長(zhǎng)背景、智力結(jié)構(gòu)、情感需求和潛能領(lǐng)域；認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)兒童處于一個(gè)包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，他們才會(huì)勇敢表達(dá)自己的想法，嘗試新事物。因此，教師需要深入了解每一位學(xué)生，通過(guò)日常觀察、交流互動(dòng)及多元評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效促進(jìn)其全面發(fā)展。我充分發(fā)揮科研背景優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中觀察、思考和總結(jié)。比如，為每一位學(xué)生建立個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄他們的個(gè)人成長(zhǎng)；設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)課程、教師和學(xué)校生活的想法；制作表格，讓學(xué)生的成長(zhǎng)變化以數(shù)據(jù)化形式呈現(xiàn)；從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)角度解讀當(dāng)代兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終走向順學(xué)而教、有教無(wú)類。

要堅(jiān)持趣味教學(xué)，以好奇心撬動(dòng)兒童的求知欲，培養(yǎng)有探索精神的兒童。在教學(xué)方式和內(nèi)容上為學(xué)生創(chuàng)造新的體驗(yàn)感，需要教師發(fā)揮創(chuàng)新精神。在攻讀博士期間，我通過(guò)項(xiàng)目選題、查找資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫論文等一系列訓(xùn)練，養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了批判性思維，能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行反思和再創(chuàng)造。因此，當(dāng)真正走入小學(xué)課堂為學(xué)生授課時(shí)，我充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，比如利用故事、游戲、角色扮演等方式，將抽象的知識(shí)融入具體情境中，讓學(xué)生在模擬真實(shí)或富有想象力的環(huán)境中學(xué)習(xí)；通過(guò)提出開(kāi)放式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，并鼓勵(lì)學(xué)生反向提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式解決問(wèn)題。

當(dāng)懷揣滿腔熱忱的我踏入小學(xué)的門檻，其實(shí)是踏上了一段啟迪智慧、播種夢(mèng)想的旅程。我愿以一顆謙卑而堅(jiān)定的心，用順學(xué)而教、尊重自然的燭光，照亮兒童多元化、個(gè)性化的成長(zhǎng)之路。我深知，每一顆幼小的心靈都是獨(dú)一無(wú)二的寶藏，唯有順應(yīng)其天性，方能激發(fā)出最璀璨的光芒。

同時(shí)，在這方充滿童趣與希望的校園里，我將以趣味教學(xué)為舟，以好奇心為帆，引領(lǐng)學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋，讓教育的天趣得以完美展現(xiàn)。我會(huì)用實(shí)際行動(dòng)詮釋“教育報(bào)國(guó)”的深刻內(nèi)涵。這不僅是對(duì)個(gè)人理想的追求，更是對(duì)民族未來(lái)的深情寄托，是一場(chǎng)關(guān)于夢(mèng)想、希望與責(zé)任的勇敢征程。

三、教育天趣與教育初心的相輔相成

教育之天趣，是客觀存在的，也是主觀體驗(yàn)的。只有當(dāng)教師擁有一顆樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，才能在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)天趣。

要堅(jiān)持以熱愛(ài)激發(fā)教育源動(dòng)力，在“樂(lè)教\"中尋找天趣。教育是一場(chǎng)自我發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)的旅程。在這段旅程中，我不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，致力于將廣袤的知識(shí)海洋變成學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。這不僅提升了我的專業(yè)素養(yǎng)，更讓我學(xué)會(huì)了如何更好地與學(xué)生溝通，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我，成就未來(lái)。所謂的“教育天趣”，在我看來(lái)，便是在傳道授業(yè)、啟迪智慧的過(guò)程中，師生間心靈相通、共鳴共振的美妙境界。它超越了言語(yǔ)的界限，是智慧與情感交織的火花，是教育者與被教育者共同成長(zhǎng)的見(jiàn)證。我堅(jiān)信，只要心懷熱愛(ài)、勇于探索，定能在教育的廣闊天地中，尋找到這份屬于自己的天趣，讓教育之樹(shù)常青，讓智慧之光永照。

要堅(jiān)持以關(guān)愛(ài)兒童作為教育出發(fā)點(diǎn)，在“愛(ài)生”中享受天趣。在深人探索與實(shí)踐“愛(ài)生\"這一教育核心理念的過(guò)程中，我仿佛踏入了一片廣闊無(wú)瑯的田野，那里不僅播撒著知識(shí)的種子，更蘊(yùn)藏著教育的天趣 一種源自自然、和諧共生、激發(fā)潛能的奇妙境界。“愛(ài)生”，簡(jiǎn)而言之，是對(duì)學(xué)生深沉而全面的關(guān)懷與理解，它超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，觸及學(xué)生心靈的每一個(gè)角落。在這種愛(ài)的滋養(yǎng)下，教育不再是冷冰冰的灌輸與考核，而是變成了一場(chǎng)溫暖人心的旅程，讓學(xué)生在被愛(ài)中學(xué)會(huì)愛(ài)，在關(guān)懷中茁壯成長(zhǎng)。

愛(ài)是激發(fā)潛能的喜悅，愛(ài)是自然成長(zhǎng)的韻律，愛(ài)是持續(xù)創(chuàng)新的活力。“愛(ài)生\"讓我在教育的田野上發(fā)現(xiàn)了無(wú)盡的天趣。它讓我相信，只要用心去愛(ài)、去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，就能讓教育成為一場(chǎng)充滿愛(ài)與希望的旅程。

新區(qū)實(shí)小所秉持的教育天趣理念，如同璀璨星辰，與我心中的理想之光不謀而合。我愿以心靈為筆，以情感為墨，勾勒出智慧與愛(ài)的軌跡。讓每一堂課，都成為一次心靈的觸碰；讓每一次交流，都深藏著相互理解和尊重的種子。在新區(qū)實(shí)小，教育的天趣不再遙不可及，它就在你我之間，溫暖而真實(shí)，絢爛而持久。

（汪柳云，校。）