科學教育的“三三三\"體系

為了深人貫徹習近平總書記關于在教育“雙減”中做好科學教育“加法”的重要指示精神，學?；凇敖桃粚W—評”一致性理論，構建了科學教育的“三三三\"體系，促進了科學教育的創新發展。

一、確立“三維”目標

目標是教學和評價的導向。學校根據《義務教育課程方案(2022年版）》和《義務教育科學課程標準（2022年版)》（以下稱“新課標\"），從以下三個維度確立科學教育的目標。

一是學科理論維度。結合不同學段學生的認知發展特點，引導學生掌握基本的科學知識和技能，同時形成初步的科學觀念和思維，從而提升科學探究能力。

二是學科實踐維度。緊扣立德樹人要求，鼓勵學生走進自然、社會，在實踐中提升科學素養，樹立正確價值觀和責任感，從而為培養科技后備人才奠定基礎。

三是學習需求維度。組建和組織豐富多樣的科學社團與活動，融合形成獨具特色的科學課程，從而滿足學生個性化的學習需求。

二、構建“三級”課程

課程(內容)是教學的基礎。學?；趪艺n程，因地制宜開發資源，構建基礎、拓展和研究“三級\"課程，協同實現科學教育的\"三維”目標。

（一）基礎課程突出“趣”

基礎課程以國家課程為核心，針對學生的年齡特征，突出“趣”的進階式發展，

從“興趣”出發，讓學生好奇。通過科學小實驗、觀察體驗活動等，不斷激發低年級學生學習科學的興趣。如，《暗箱中的秘密》一課，以學生感興趣的圖片、動畫為載體，讓學生在觀察、體驗、探究中進行暗箱游戲，了解暗箱的概念和作用。

與“樂趣”相伴，讓學生喜歡。依托STEM教室、人工智能教室、電子技師工作室等學習場所，組織中年級學生進行方案設計和作品制作。如，《電路暗箱》一課，教師引導學生從工程師的角度思考，讓學生體驗到角色代入的樂趣，設計制作出不同難度的電路暗箱。

乘“志趣\"之光，讓學生熱愛。開設“人與自然”課程，讓高年級學生實現從“興趣”到“志趣\"的進階。如，《做個生態瓶》一課，讓學生在設計、制作生態瓶的同時，理解科技與自然、社會的關系，提升責任感。

（二）拓展課程突出“精”

學校通過組建社團、組織活動等方式多維拓展科學課程，為學生搭建在充分展示的基礎上持續精進的平臺。

組建多樣化社團。學校組建了STEM、百拼電子、七巧科技、機器人、無人機等一系列科技類社團。這些社團以國家課程為生長點，設計開發了各具特色的課程，旨在形成有趣、有用的學習內容，給學生提供多樣化的學習路徑。

組織多元化活動。學校每年開展“趣玩”科技節、“校園之間\"科技競賽、科學創意發明大賽等品牌活動。其中，“校園之間\"科技競賽以班級為單位，采用“有限資源 + 限時任務\"的挑戰模式。例如，提供木棍、繩子、雙面膠等基礎材料，要求學生團隊在規定時間內設計并搭建橋梁，重點考核橋梁中間位置的承重能力，考查結構力學知識的實際運用等。

（三）研究課程突出“新”

學校著力項目化學習課程和主題式研學課程的創新探索，充分實現課程的育人功能。

項目化學習課程。學校開展“綠色環保”等項目化學習活動，以“如何減少過度包裝”等任務為驅動，讓學生經歷討論、調查、收集數據、撰寫報告、展示成果、優化成果等學習歷程，助力學生成長為具有創新精神和實踐能力的新時代科技人才。

主題式研學課程。學校每學期都組織科技研學活動，帶領學生走進科技館、氣象站等科普場所，接觸前沿科技、提升學科能力、培養協作能力，為學生全面發展賦能。

三、實施“三方\"評價

評價是教學的診脈器，是“以學定教”的關鍵環節，也是實現“教一學一評”一致性的關鍵技術。學校立足“三維”目標，從主體、內容和方式三個方面，實施科學教育的評價。

（一）評價主體方面：打破角色壁壘

新課標再次強調：評價主體不只是教師，家長、同學及學生本人都可以成為評價者。教師可以根據學習內容和場所，綜合運用師評、自評、互評、家長評價對學生的科學學習作出評價。

如，《做個生態瓶》一課，對課內活動，可以進行自評和師評(評價指標見表1)；對課外活動，可以在學生觀察的基礎上進行家長評價（用下頁表2做記錄）。

表1《做個生態瓶》的課內活動評價指標

表2《做個生態瓶》的課外活動記錄

（二）評價內容方面：聚焦核心要素評價內容要緊密圍繞學習目標，全面反映學習情況。教師可以聚焦科學觀念、科學思維、探究實踐和責任態度等核心要素，對學生的科學學習作出評價。

如，《植物的一生》單元，教師設計了四個主要的探究主題以及對應的探究活動，每個主題的學習目標不同，評價的內容也不同，具體如表3所示。

（三）評價方式：關注學習過程

“教一學—評”一致性理念要求將評價有機融入教學過程。因此，評價要突破“唯分數論”，即對學習結果進行書面測驗的藩籬，基于評價內容，進一步關注學習過程，靈活地采用課堂觀察、課后訪談、活動報告和成長記錄等方式。

表3《植物的一生》單元探究活動及評價內容

表4“研究冰融化過程中溫度的變化\"評價指標

如，研究冰融化過程中溫度的變化時，教師可以利用表4所示的評價指標，聚焦學生的學習過程，評價學生的實驗技能和科學素養。進而，根據學生的表現調整教學內容，提高教學效果。

未來，學校將進一步深化“三三三\"科學教育體系的內涵：目標上，對接新時代科技人才培養需求，細化各學段科學素養發展梯度；課程上，拓展優質資源，探索跨學科融合新形態，如開發科學與藝術、語文結合的綜合實踐課程；評價上，引人數字化工具，提升過程性評價的準度與效率，服務學生個性化成長與教師精準教學。通過持續優化，推動科學教育高質量發展，為培養具備科學觀念與思維、實踐與創新能力以及責任感的少年兒童，提供更具推廣價值的校本經驗。

參考文獻：

[1]焦歡歡，黃德忠.小學數學教學中評價任務的設計LJ」教育研究與評論（小學教育教學)，2024(5):77-80.

（張茜，江蘇省揚州市沙口小學。揚州市中青年骨干教師。王軒，江蘇省揚州市沙口小學。江蘇省優秀科技輔導員。錢海燕，江蘇省揚州市沙口小學。)