基于STEAM項目式活動培養幼兒解決問題能力的實踐探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學領域的教育要求指出，要著重激發幼兒的認知興趣與探究欲望，為幼兒創造可操作、寬松的探究環境，讓幼兒在實踐中感受科學探究的樂趣。這為幼兒解決問題能力的培養指明了方向。STEAM項目式活動能打破學科壁壘，將各學科知識、生活知識等進行巧妙融合，以項目為載體，引導幼兒在真實情境中發現問題、分析問題并解決問題，是培養幼兒解決問題能力的創新模式。

什么有時下雨，有時大太陽？”“怎樣才能知道明天的天氣？”等問題，以源自生活且充滿趣味與挑戰的問題激發幼兒的探究熱情。

創設真實問題情境能夠有效提高幼兒的學習積極性和主動性。當幼兒面對與生活實際緊密相關的問題時，他們更愿意主動參與探究，嘗試運用已有的知識和經驗來解決問題。這種基于真實情境的學習方式，不僅能夠加深幼兒對知識的理解，強化幼兒對知識的應用，還能夠培養幼兒的觀察能力、思考能力和解決問題能力。

一、STEAM項目式活動和幼兒解決問題能力培養的內在關聯

（一）真實問題情境的創設與驅動

STEAM項目式活動以幼兒真實生活為基礎，以與科學知識緊密相關的內容為切入點。真實問題情境中的“問題”具備趣味性、挑戰性與探索性三大特質：趣味性能夠激發幼兒參與項目探究的內在動力；挑戰性有助于提升幼兒的解決問題能力，探索性能促進幼兒運用STEAM知識，使幼兒經歷提出問題、制訂方案、執行方案以及靈活調整方案的完整過程，直至問題解決。例如，在“奇妙的天氣”項目式活動中，教師可以天氣變化為背景，提出“為

（二）問題解決基礎的多維塑造

1.跨學科知識融合筑牢根基

科學項目常伴隨“計劃性問題”與“非計劃性問題”，幼兒需綜合運用多學科知識與思維模式來解決問題。幼兒需要立足實際，創造性地設計并實施解決方案，在跨學科探究中為解決問題儲備知識。以“搭建橋梁”項目式活動為例，幼兒在設計橋梁時，需要了解不同材料的特性（科學知識），規劃橋梁結構（工程知識），測量材料長度、計算承重比例（數學知識），進行外觀設計（藝術知識）。這種多學科知識的融合活動能讓幼兒在解決問題的過程中不斷拓寬知識邊界。

2.技術應用提供物質支撐

解決科學項目問題離不開技術手段，尤其是基于科學知識原理的技術。幼兒需借助技術工具與器材，制訂驗證性或創造性方案，為問題的解決提供物質保障。如在“制作太陽能小車”項目式活動中，幼兒需利用太陽能板、馬達等技術材料，通過連接電路、調試動力系統等操作，將理論知識轉化為實際成果，解決小車動力不足等問題[]。

3.團隊協作構建認知基礎

科學項目所涉及的問題具有復雜性，幼兒需要開展團隊協作，實現知識體系與思維模式的深度交融，共同提出創新性解決方案。如在“設計幼兒園花園”項目式活動中，幼兒需分組合作，各小組負責不同區域的設計，有的小組負責植物選擇與種植規劃（科學知識），有的小組負責路徑設計與測量（工程與數學知識），有的小組負責裝飾設計（藝術知識）。通過小組討論、分工合作，幼兒不僅能完成項目任務，還能學會傾聽他人意見、協調團隊關系。

4.工程性思維奠定思維導向

工程性思維以目標為導向，強調計劃的制訂與執行。在項目式探究中，幼兒需運用工程性思維制訂計劃、調整策略，為問題的解決提供清晰的思維路徑。如在“建造防洪大壩”項目式活動中，幼兒要先明確防洪目標，再制訂設計大壩的計劃，包括選擇材料，確定大壩形狀和高度等。在搭建大項的過程中，若發現大壩漏水等問題，幼兒需及時調整計劃，通過多次嘗試和改進來完成大壩的建造。

二、培養幼兒解決問題能力的STEAM項目式活動的設計

（一）主題與生活關聯

確定主題是開展STEAM項目式活動的基礎，將主題與生活緊密關聯則是確保STEAM項目式活動有效和有吸引力的關鍵。幼兒正處于對世界充滿好奇，以直觀經驗認知事物的階段，生活化主題能夠迅速引起他們的共鳴，激發他們參與活動的興趣。從幼兒的日常生活中挖掘主題是常見且有效的方式。例如，幼兒園的自然角是幼兒關注的焦點，“植物的生長過程”便可作為STEAM項目式活動的主題。教師可以引導幼兒觀察植物從發芽到長出莖葉的整個過程，而這個過程涉及多領域知識：科學領域的植物生長知識，如植物生長需要陽光、水分和土壤；技術領域的操作知識，幼兒要思考如何利用工具幫助植物更好地生長，如制作簡易的澆水裝置；工程領域的技術知識，幼兒需嘗試搭建保護植物的小支架等；藝術領域的繪畫和手工知識，幼兒可以用繪畫的方式記錄植物的生長變化，用黏土制作植物模型；數學領域的測量知識，幼兒可以用尺子測量植物每天的生長高度，并記錄數據。

（二）目標與能力匹配

明確且合理的目標是STEAM項目式活動成功開展的關鍵，使活動目標與幼兒的能力匹配，是確保STEAM項目式活動有效開展的前提。在設定目標時，教師需要綜合考慮幼兒的年齡特點、認知水平和發展需求，從科學、技術、工程、藝術和數學五個維度出發，設定具體、可操作、可衡量的目標。

小班幼兒以直觀形象思維為主，注意力集中時間較短，STEAM項目式活動的目標應側重激發他們的探究興趣和培養他們的基礎能力。例如，在“有趣的沉浮”項目式活動中，科學目標可以設定為觀察物體在水中的沉浮現象，感知不同物體的特性；技術目標可設定為嘗試用簡單的材料改變物體的沉浮狀態，如用泡沫板讓沉下去的物體浮起來；工程目標可設定為合作搭建簡易的小船，并嘗試放上不同的物品；藝術目標可設定為用彩泥制作自己觀察到的沉浮物體；數學目標則可設定為比較物體的大小、輕重與沉浮的關系。

隨著年齡增長，中班和大班幼兒的思維能力和動手能力有所提升，STEAM項目式活動的目標可以更具挑戰性。如在“搭建一座堅固的橋”項目式活動中，科學目標可設定為探究不同形狀和結構的橋梁對其承重能力的影響；技術目標可設定為運用多種工具進行材料的加工和組合；工程目標可設定為根據設計圖紙，合作搭建出能夠承受一定重量的橋梁；藝術目標可設定為對橋梁進行裝飾，使其看起來更美觀；數學目標可設定為測量材料的長度、計算所需材料的數量。這樣的活動目標有助于培養幼兒的解決問題能力、邏輯思維能力、創新能力和團隊協作能力，與幼兒的能力發展水平相匹配，能促進幼兒在原有水平上不斷提升[2]

（三）資源整合與環境創設

資源整合與環境創設是保證STEAM項目式活動順利開展的重要支持，豐富的資源和適宜的環境能夠為幼兒提供更多探索和學習的機會。

資源整合包括對物質資源、人力資源和信息資源等的整合。在物質資源方面，教師要充分利用幼兒園現有的材料和設備，同時挖掘家庭和社區的資源。幼兒園內的積木、紙張、自然材料（樹葉、石頭等）、廢舊物品（紙盒、塑料瓶等）都是開展STEAM項目式活動的寶貴資源。例如，在“創意建筑”項目式活動中，幼兒可以用積木開展搭建活動，用廢舊紙盒制作“城堡”，用樹葉、石頭裝飾“城堡”。家庭資源同樣不可忽視，教師可以鼓勵家長和幼兒一起收集材料，如各種瓶罐、布料等，還可以邀請家長參與活動，分享自己的職業技能和知識。社區資源豐富多樣，幼兒園可以與周邊的科技館、博物館、景區等建立聯系，組織幼兒參觀學習，拓寬幼兒的視野。

在環境創設方面，教師要營造一個充滿STEAM氛圍的空間，以激發幼兒的探索欲望。教師可以在班級內設置科學區、技術區、工程區、藝術區和數學區，并在每個區域投放相應的材料和工具，讓幼兒自由選擇和探索。例如：在科學區放置放大鏡、顯微鏡、磁鐵等材料，供幼兒開展科學小實驗；在工程區投放木板、釘子、錘子等工具，讓幼兒嘗試搭建。教師也可以在班級的展示墻上展示幼兒在STEAM項目式活動中的照片或作品，讓幼兒感受到自己的成果被重視，從而增強幼兒的自信心和成就感。此外，在幼兒園的公共區域，如走廊、大廳等，教師還可以展示一些大型的STEAM項目成果，營造全園參與STEAM項目式活動的良好氛圍。

三、培養幼兒解決問題能力的STEAM項目式活動的實施策略

（一）引導幼兒主動探究

創設問題情境是一種有效的引導方式。教師可以通過提出有趣的問題，引發幼兒的好奇心和求知欲，促使他們主動去尋找答案。例如，在“水的旅行”項目式活動中，教師可以“水是從哪里來的？它又會流到哪里去？”等問題引導幼兒進行觀察、開展實驗和調查，探究水的循環過程。教師還可以設置一些具有挑戰性的問題，如“怎樣讓水流得更快？”來激發幼兒嘗試不同的方法，如改變管道的坡度、形狀等，使幼兒在解決問題的過程中發展創新思維和實踐能力。

游戲化教學也是引導幼兒主動探究的重要策略。將STEAM項目式活動與游戲結合，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。例如，在“小小建筑師”項目式活動中，教師可以設計“建筑比賽”游戲，讓幼兒分組合作搭建建筑物，看哪個小組搭建得又快又好。在游戲過程中，幼兒會積極思考如何運用工程原理讓建筑物更穩固，如何合理分配材料和人員。

（二）融合跨學科知識

STEAM項目式活動的核心在于融合跨學科知識，讓幼兒在綜合運用知識的過程中理解知識之間的聯系，提高解決問題能力。以“制作環保小衛士\"項目式活動為例。在項目開始階段，教師可以引導幼兒通過科學探究了解環境污染的現狀和危害，如觀察周圍環境中的垃圾，分析垃圾的來源和處理方式。在技術運用環節，教師要引導幼兒思考如何利用廢舊材料制作環保工具，如用塑料瓶制作垃圾桶，用廢紙制作垃圾袋。在工程知識運用方面，教師可引導幼兒優化環保工具的結構，使其更加實用和美觀。

在藝術知識運用方面，教師可引導幼兒對環保工具進行裝飾，用繪畫、貼紙等方式使其更具美觀性。在數學知識運用方面，教師可引導幼幾測量材料的尺寸、計算所需材料的數量。通過這樣的項目設計，幼兒能夠在一個主題活動中綜合運用多個學科的知識，體會到不同學科知識相互關聯、相互支持的關系。

在融合跨學科知識方面，教師還可以采用主題線索串聯法。如以“恐龍世界”為主題，讓幼兒探究恐龍的種類、生活習性和滅絕原因（科學領域）；嘗試制作恐龍模型，學習使用工具和材料（技術領域）；模擬恐龍生活的環境，如用積木搭建山丘、河流（工程領域）；繪制恐龍的形象，創作恐龍主題的故事畫（藝術領域）；統計不同恐龍的數量、比較恐龍的大小（數學領域）。

（三）教師角色與支持

在STEAM項目式活動中，教師應從傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的引導者、支持者和合作者。教師需要根據幼兒的需求和活動的進展，采用不同的支持策略，促進幼兒的學習和發展。在活動初期，教師主要扮演引導者的角色，通過創設情境、提出問題、提供材料等，激發幼兒的探究興趣，使幼兒明確活動的主題和目標；在活動進行過程中，教師要成為幼兒的支持者，當幼兒遇到困難時，不要直接告訴他們答案，而要通過提問、啟發等方式引導幼兒自己思考解決問題的方法；在活動后期，教師要做幼兒的合作者，與幼兒一起進行活動總結和反思，組織幼兒分享自己在活動中的發現和收獲，鼓勵幼兒提出改進的建議。通過總結和反思，教師可幫助幼兒梳理知識，提高幼兒解決問題的能力，為后續活動的開展積累經驗［3]

綜上，在幼兒教育實踐中，合理開展STEAM項目式活動，能夠助力幼兒應用知識、發展思維與開展實踐操作等，從而促進幼兒解決問題能力的發展，促進幼幾健康成長。未來，教師還需要深入研究STEAM項目式活動在幼兒教育中的應用，不斷優化活動設計與實施策略，為幼兒提供更優質的教育體驗。

[參考文獻]

[1］楊華.STEM項目式活動培養幼兒解決問題能力的策略［J].天津教育，2024（27）：86-88.

[2］崔寧，劉淑青.幼兒園STEAM教育策略探索[J].寧波教育學院學報，2020，22（6）：83-86.

[3]桂璇璇，邵菲菲.STEAM教育理念下幼兒園自主活動的實踐［J］.家教世界，2022（21）：11.