初中化學教學中滲透生態文明教育的實踐探索

在全球化進程加速與科技進步日新月異的背景下，生態環境問題已成為全人類共同面臨的嚴峻挑戰。化學作為一門與日常生活及工業生產緊密聯系的基礎學科，在推動社會經濟發展的同時，不可避免地會對生態環境產生影響。初中化學教學不僅要傳授學生基礎知識與技能，還肩負著培養學生科學素養與環保意識的重要職責。然而，目前國內的初中化學教學多聚焦于知識傳授與技能培養，功利性較強，對生態文明教育的關注度不足。鑒于此，深入探討在初中化學教學中滲透生態文明教育的路徑與策略，對深化教學內涵、促進學生全面發展具有重要的現實意義。

一、初中化學教學中滲透生態文明教育的現實意義

（一）科學素養與生態價值觀的有機融合

初中化學課程作為重要的基礎科學教育課程，其核心教育目標不僅在于傳授物質組成、性質及變化的客觀規律，還在于將生態文明理念融入學生的認知體系。在化學知識體系中，對能源利用、污染物轉化、資源循環等內容的深度解析，能促使學生在理解微觀粒子運動規律的同時，系統認識人類活動與自然系統的相互作用機制[1]。教師在教學實踐中，通過揭示工業生產過程中物質轉化的兩面性，可引導學生辯證看待科技進步與生態保護的關系，形成科學理性與生態倫理相統一的思維方式。這種認知層面的融合重構，能使學生在掌握學科知識的過程中自然地形成環境保護責任感。

（二）跨學科思維與生態問題解決能力協同發展

無論是新課程改革還是素質教育理念，均強調了跨學科教育的重要性。化學學科特有的微觀一宏觀聯結特性，為生態文明教育提供了天然的跨學科實踐平臺。例如，在解析酸雨形成機理或水體富營養化機理的教學中，教師可構建化學、生物和地理的知識網絡，引導學生認識生態問題的多維度關聯性。落實跨學科教育，不僅可以強化學科知識的內在邏輯性，還可以在潛移默化中培養學生的系統思維與綜合判斷能力，這些能力對初中生的化學學習至關重要。學生運用化學原理分析大氣污染物、從分子結構層面理解可降解材料的環保優勢等實踐，標志著學以致用教學目標的達成，這也正是現階段初中化學教育的主要目標[2]。

（三）可持續發展理念與行為模式的內化塑造

我國在現代化建設和發展過程中始終強調可持續發展。在初中化學教學中滲透生態文明教育，相當于將可持續發展理念轉化為具體的認知框架。教師在教學實踐中，可以通過剖析綠色化學中的原子經濟性原理、催化劑優化策略等專業內容，幫助學生理解資源利用效率與環境保護之間的量化關系，從而使其形成基于科學認知的環保行為邏輯。融入生態文明教育的教學實踐超越了單純的知識傳授，能使可持續發展理念轉化為具體的學科實踐準則，有助于初中化學教育實現生態文明教育從認知建構到行為轉化的完整閉環。

二、當前初中化學教學中滲透生態文明教育的不足

（一）學科知識體系與生態倫理維度割裂

在當前化學新課標的框架內，生態文明的倫理訴求尚未充分轉化為具體的教學內容建構指標，加上應試教育制度的影響，知識傳授與價值引導往往呈現機械疊加而非有機融合的狀態。從初中化學教學實踐的角度來看，這種學科知識體系與生態倫理維度的割裂，本質上是一種單向度的知識呈現方式，容易使學生在學習化學時形成“見物不見人”的思維定式，難以在化學反應的微觀機理與宏觀生態系統的物質循環之間建立價值聯結。在此基礎上，生態文明教育也難以落實[3]。例如，部分初中化學教師對綠色化學原則的闡釋停留在技術改良層面，未能深入揭示現代化學工業發展模式與生態承載力之間的深層矛盾，導致生態文明教育淪為表面化的環保口號。

（二）生態議題教學的淺表化處理

目前，初中化學教學中雖已滲透生態文明教育，但教師在課堂中對生態議題的引入普遍存在認知層級扁平化的問題。不少教學案例僅停留在現象描述與危害羅列層面，缺乏對生態危機形成機制的化學本質剖析。這不僅導致學生難以深度理解知識，還無法強化其對生態文明建設的關注。而且，這種淺層化的處理方式使得生態文明教育議題淪為化學知識的簡單應用背景，而非促進學生認知深化的載體，進而導致學生難以從化學視角洞察環境問題的本質。更嚴重的是，教學過程中普遍缺失對技術解決方案潛在生態風險的批判性討論，容易導致學生形成簡單的線性思維，潛意識中將環境污染簡單歸因于技術缺陷，而非人類發展模式的根本矛盾[4]

（三）實驗教學環節的實踐維度缺失

化學學科的發展建立在實驗基礎之上。化學實驗是培育學科核心素養的關鍵場域，但當前初中化學實驗教學設計大多未能有效承載生態文明教育的實踐功能。傳統演示實驗與學生分組實驗多以現象觀察與技能訓練為主要導向，其流程設計普遍缺乏對物料循環利用、能源消耗優化、廢棄物處理等生態原則的考量，使學生接受的生態文明教育多停留于理論層面，缺乏系統的實踐應用。例如，在酸堿中和滴定或金屬活動性探究等常規實驗中，部分教師習慣將教學重點放在操作規范與數據精度上，未將實驗試劑的綠色替代方案、反應條件的能耗評估、產物處理的生態影響等內容納入實驗評價體系。實驗教學環節中實踐維度的缺失，導致學生在實驗操作中不僅難以形成資源意識與責任意識，還可能對實驗室與自然環境的關系形成固化認識，阻礙他們建立化學分析方法與生態系統平衡之間的實質性聯系。

三、初中化學教學中滲透生態文明教育的路徑

（一）構建學科核心素養與生態倫理的深度融合機制

在初中化學教學中滲透生態文明教育的根本路徑在于重構學科核心素養與生態倫理協同發展的框架。為此，在初中化學教學中，教師應通過對知識載體進行價值化改造，構建具有生態向度的化學認知體系。在課程標準解讀層面，教師可以建立三維目標與生態素養的映射關系，將綠色化學原則轉化為可操作的教學設計要素。在教學實踐層面，教師可以在物質性質教學中融入資源稀缺性分析，在化學反應原理講解中加入能量轉化效率評估，使學生在學習化學知識的過程中自然地形成生態價值判斷能力。同時，教師需認識到，此融合機制要求教學突破傳統平面化知識傳授結構的限制，構建立體化的教學網絡，促進學生科學理性與生態文明素養的協調發展。

例如，在魯教版化學九年級上冊第二章第一節“原子”的教學中，教師可以依托情境創設與問題引導，構建上述深度融合機制。講解原子結構時，教師可引入核能利用案例：原子核裂變釋放的能量可用于發電，但核廢料的處理是一個嚴峻的生態問題。教師可以展示核泄漏事故對生態環境造成的破壞，如動植物死亡、土地污染，引導學生探討如何在利用原子能的同時減少對生態系統的破壞。這樣基于情境創設的生態文明教育滲透，使學生不僅能理解原子核裂變原理，還能深刻認識到在科技進步與生態保護之間尋求平衡的必要性，有效培養生態倫理意識。

（二）跨學科認知圖式的系統化培育策略

在初中化學教學中滲透生態文明教育，需要教師依托化學學科的跨學科屬性，構建多維度聯動的認知圖式培養體系一這也是新課程改革的重點之一。為此，初中化學教師應注重構建聯結通道，建立化學原理與生態系統物質能量流動的關聯；拓展跨學科解讀視角，如在溶液體系分析中融入水土保持的化學解讀；設計階梯式問題鏈，引導學生在化學認知框架內整合地理空間分布、生物群落演替等跨學科要素，形成對現代生態文明建設問題的整體性認知。

例如，在魯教版化學九年級上冊第五單元第一節“化學反應中的質量守恒”的教學中，教師可設計跨學科項目式學習活動，將質量守恒定律與環境保護、資源利用等實際問題有機結合，培養學生跨學科思維和解決實際問題的能力。項目任務如下：設計一個基于質量守恒定律的工業廢氣減排方案，確保廢氣處理過程中的物質轉化符合環保要求。學生需綜合應用化學知識（如化學反應原理、質量守恒定律）、環境科學知識（如污染物的種類和環境危害）和工程學知識（如廢氣處理設備的設計和運行原理）。在完成項目的過程中，學生能夠掌握將化學知識應用于環境保護實踐的方法，這正是生態文明教育的主要目標。

（三）實驗教學中生態意識的生成模式

化學實驗教學需超越單純的操作技能訓練目標，構建將生態意識融入學科實踐的新型育人模式。在教學設計中，教師應以綠色化學的十二項原則為指導重構實驗體系，將原子經濟性理念轉化為可感知的實踐準則。教師可在實驗方案設計階段融入物料循環利用思維，在操作流程中加入能源消耗量化評估環節，使學生在儀器組裝與試劑使用過程中自然形成資源優化意識。通過建立實驗廢棄物處理的責任分工制度，將環境保護規范轉化為學科實踐倫理，使初中化學實驗教學成為生態責任意識培育的關鍵場域。

例如，在魯教版化學九年級上冊第四章第三節“氧氣的實驗室制取”的教學中，教師可采用微型實驗的方式，幫助學生培養生態意識。微型實驗強調減少化學試劑用量，能夠減輕對環境的不良影響，同時培養學生的資源節約觀念。在具體操作中，教師可引導學生使用少量高錳酸鉀或過氧化氫溶液、小型試管和微型酒精燈開展實驗，觀察氧氣生成過程，并體會節約試劑對環保的重要性。教師還可引導學生進一步思考：若全國化學實驗室均采用微型實驗，將節省多少資源，減少多少廢棄物排放？從而讓學生在實驗過程中自然生成生態意識。

（四）教學生態價值評價體系的維度拓展與層級深化

要想有效滲透生態文明教育，教師需要建立與之匹配的教學評價體系。評價標準應從單一的知識掌握維度，拓展至生態倫理判斷力、可持續發展認知水平等維度。在原有教學評價體系的基礎上，教師可設計涵蓋課堂提問的生態指向性、問題解決的生態權重考量、實驗設計的綠色化程度的多層評估指標。革新教學評價時，初中化學教師需將生態素養發展納入學業質量評價的核心范疇[5]，設計存在價值沖突的開放性議題，檢測學生在化學認知框架內平衡經濟效益與生態效益的決策能力，推動評價導向與育人目標的同頻共振，這對初中生的學習與成長意義重大。

結語

綜上所述，在初中化學教學中滲透生態文明教育具有重要的現實意義。學科核心素養與生態倫理融合機制構建、跨學科認知圖式培育、生態意識培養、教學評價維度拓展等路徑，能夠促進學生科學素養與生態價值觀的有機融合，提升學生的跨學科能力與問題解決能力，并深化學生對可持續發展理念的理解。這不僅能豐富初中化學教學的內涵，還能讓學生形成生態整體觀與環保責任感，為培養具有社會責任感和環保素養的新時代公民奠定堅實基礎，促進教育與社會可持續發展。

[參考文獻]

[1］雒萍.淺析生態文明觀教育在初中地理教學中的滲透［J].華夏教師，2025（2）：75-76.

［2］王軒，王雪，生態文明教育在初中語文教學中的滲透與實施［J］.環境教育，2024（7）：64-67.

[3］姚靜.初中化學教學中融入生態文明教育的幾點策略［J].數理化解題研究，2023（35）：122-124.

[4］丁友成.新課改背景下初中化學課程教學中生態文明教育的滲透[J].學園，2023，16（35）：13-15.

[5］任香蘭.初中語文教學中生態文明教育的滲透：以部編版七八年級語文教材為例［J]，安徽教育科研，2022（15）：51-52.