基于圖文結合的初中英語聽說課教學研究

英語作為國際通用語言，學習英語具有至關重要的作用，不僅能拓寬學生的認知視野，還能培養學生的跨文化交流能力，助力其未來更好地發展。初中階段是學生語言學習的關鍵時期，在這一階段開展基于圖文結合的初中英語聽說課教學，不僅能夠引導學生熟練掌握英語聽說技能，還能有效培養學生的英語語感，全面提升他們的英語學習能力，為學生靈活自如地在實際場景中運用英語知識奠定基礎。然而，在當前的初中英語聽說課教學中，部分教師未能合理有效地運用圖文結合的教學方式，如展示的圖片與聽力內容之間沒有形成邏輯關聯，導致圖文信息脫節。針對這一情況，本文結合具體教學案例，探索在初中英語聽說課教學中運用圖文結合方式的有效策略，旨在加深學生對相關知識的理解，切實提升學生的英語聽說能力。

一、基于圖文結合的初中英語聽說課教學的價值

（一）激發學生的學習興趣和積極性

初中階段的學生好奇心較強，對于新鮮事物往往有強烈的探究欲望。在傳統教學模式中，教師單向講解、學生機械聽講和記筆記的方式，難以營造活躍的課堂氛圍，既不利于充分調動學生的學習興趣，也會影響教學成效的提升。而在教學中運用圖文結合的方式，為學生展示形式多樣、色彩豐富的圖片，不僅能夠迅速吸引學生的注意力，還可以將抽象的英語詞匯、語法和句型以直觀、形象的形式呈現出來，幫助學生更好地理解和掌握知識，有效降低學習的難度，減少學生對英語學習的畏難情緒。如此一來，學生會更主動地參與到課堂學習活動中，并積極地用英語表達自己的觀點和想法。

（二）提升記憶效果，深化對知識的理解

對于初中階段的學生而言，這一時期的英語知識具有一定的難度。學生在聽聽力的過程中往往難以有效記憶單詞、語法等內容，進而導致對聽力內容的理解不全面。而教師在教學中引入與文字內容相匹配的圖片，能夠調動學生的多重感官，既有助于提升學生的記憶效率，也能加深學生對相關知識的理解。例如，在譯林版英語九年級上冊Unit2Colours的聽說課教學中，圍繞“Colours”這一主題，教師可播放相關聽力材料，并同步呈現與聽力內容對應的圖片，使學生通過聽覺與視覺的共同作用，對與“Colours”相關的語言知識形成更深刻的印象，從而快速理解所學內容[1]。此外，教師在講解單詞、語法時，若搭配關聯性強的圖片，如教學in、on、at、under、above等方位介詞時，展示相關圖片，能有效降低學生的學習難度，幫助學生結合圖片直觀理解單詞及短語的形式與含義，進而提升記憶效果。

（三）提升聽說能力

以譯林版英語九年級上冊Unit8Detectivestories的教學為例，教師依據教學內容，向學生展示帶有臺詞的影視片段、新聞報道的截圖等，既能讓學生將臺詞與畫面緊密結合，深化對所學知識的理解，又能引導學生體會語言在具體情境中的使用方式，促使他們學會將在課堂上學到的知識靈活運用到實際交流場景中。這種教學方式突破了單純的理論講解模式的局限性，能讓學生在視聽結合的過程中提升對語言的感知力和運用能力，進而有效提升英語聽說能力。

二、基于圖文結合的初中英語聽說課教學的策略

（一）確定科學合理的教學主題

英語教材按照不同主題編排了各個單元。在教學中，教師應緊密結合單元內容，科學且合理地選擇與確定教學主題。以譯林版英語九年級下冊Unit2Greatpeople的教學為例，依據單元內容，教師可將教學主題確定為“Thequalitiesofgreatscientists”。圍繞這一主題，教師可以為學生提供與科學家及其事跡、品質相關的聽力材料，同時展示不同科學家及其研究成果的圖片。在聽力訓練過程中，教師可讓學生根據聽力內容，找出與所提及的科學家及其成果相對應的圖片，并寫下聽力中涉及的相關品質的單詞、句子等。這樣的教學設計，不僅能幫助學生學習和掌握豐富的詞匯和句式，還能拓寬學生的知識面，讓他們了解到更多偉大的科學家以及這些科學家為人類社會進步所作出的卓越貢獻，進而促使學生學習他們的優秀品質和精神。此外，結合學生的心理發展特點，考慮到他們往往對國際賽事和運動員充滿興趣，教師可以延伸教學，將主題確定為“Themost excitingsportingeventsand greatathletesintheworld”，為學生播放相關比賽報道的音頻，展示運動員奮力拼搏的圖片，以此激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到聽說訓練中。同時，讓學生切實認識到英語在生活中的重要價值，體會到英語的實用性[2]。

（二）合理選擇與利用圖片資源

在教學中，教師所選用的圖片需與教學內容高度適配，以保障教學的有效性。以譯林版英語九年級上冊Unit1Knowyourself中Integrated skills板塊的教學為例，該板塊聚焦于“生肖、星座與性格的關系”這一主題，旨在借助聽力與口語訓練，助力學生綜合運用所學的語言知識。在播放完教材中的聽力材料后，教師可以向學生展示相關星座、生肖的圖片。隨后，要求學生寫出對應星座、生肖的單詞。在此基礎上，引導學生進行小組討論，鼓勵學生用英語交流不同星座、生肖的人在性格方面存在哪些差異。這種教學方式，既能促使學生更加深入地學習與理解相關知識，又能有效提升他們的聽力和口語表達能力。

此外，教師所選圖片除了要契合教材內容，還應充分考慮學生的學習能力差異。以譯林版英語九年級上冊Unit7Films的教學為例，對于聽力水平相對較低的學生，教師可以播放相關電影中簡單臺詞的音頻，先讓其自主猜測音頻內容。隨后，展示對應的影片截圖，指導學生結合圖片來學習臺詞中的單詞和語法知識。而對于聽力水平較高的學生，教師則可播放相關電影中復雜臺詞的音頻，讓學生結合影片截圖中的臺詞，自主分析其中單詞的含義以及所使用的語法等。再以譯林版英語九年級上冊Unit8Detectivestories的教學為例，針對學習能力較弱的學生，教師可以播放故事情節和人物關系較為簡單的偵探故事的音頻，同時向學生展示故事的人物關系圖。在學生聽完音頻后，引導他們根據人物關系圖復述聽力內容。而對于學習能力較強的學生，教師則需提供難度更高的音頻和圖片資料。

（三）充分利用教材中的插圖

教師在教學過程中充分結合教材中的插圖來講解詞匯、語法以及句式知識，能夠有效激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地投入到課堂學習中，進而提升整體學習效果。以譯林版英語九年級上冊Unit3Teenageproblems的教學為例，在Welcometotheunit板塊SectionA的教學中，教師可以引導學生對教材中的插圖進行細致分析，然后將friend、homework、marks、noise、parents、sleep 等單詞分別填入不同的句子中，將句子補充完整。學生完成填空后，教師可播放句子的音頻，讓學生在聽的過程中自行檢查所填單詞是否正確。此外，教師還可以鼓勵學生根據插圖造句，描述插圖內容。例如，針對插圖2，有學生造出了“Thereisastudentwholooksinabadmoodinfrontofadeskfullofhomework.”以及“Hemaybeanxiousbecausehehasalotofhomework.”這樣的句子。教師充分利用教材中的插圖開展聽說課教學，不僅能夠加深學生對單元內容的理解，還能為學生提供聽力和口語訓練素材，降低學生在聽力和對話交流方面的難度[3]

（四）創設教學情境

以譯林版英語九年級上冊Unit5Artworld的教學為例，在教學中，教師可以把一些經典名畫打印出來，并張貼在教室中，將教室打造成“美術展覽館”。接著，讓學生收集相關資料，扮演講解員，向由其他學生扮演的游客詳細講解名畫的創作者、創作背景、藝術內涵等內容。活動結束后，教師可為學生播放與這些名畫相關的專業講解音頻，引導學生在聆聽音頻的過程中，認真對比自己講解的內容，發現自身講解存在的不足之處。教師結合“名畫”巧妙創設教學情境，讓學生積極參與到口語表達和聽力訓練活動中，能夠有效提升學生的英語聽說能力。

（五）引導學生看圖說話

以譯林版英語九年級上冊Unit2Colors的教學為例。在教學中，教師可先為學生播放Reading板塊的語篇“Colorsandmoods”的音頻，引導學生概括出藍色、橘色、綠色、紅色給人帶來的不同感受。隨后，教師可指導學生學習與顏色、情緒相關的詞匯。接著，教師可向學生展示包含紅色、橘色、藍色等顏色的圓盤圖片，并在紅色區域畫上憤怒的表情，在橘色區域畫上開心的表情，在藍色區域畫上平靜的表情。同時，鼓勵學生用英語描述顏色和情緒之間的關聯。學生在組織語言進行表達的過程中，不僅能夠加深對文章內容的理解，還能有效提升口語表達能力。此外，教師可開展拓展教學，引導學生用英語表達在不同場合適合的服裝顏色和款式，例如面試時宜穿黑色西裝，參加派對時可穿亮片裙，約會時適合穿暖色調的衣服等，以此促進學生口語能力的有效提升。同時，教師可引導學生對比中西方相關文化，并讓學生用英語進行表達，從而幫助學生了解不同的文化，拓寬文化視野。在課程臨近結束時，教師可為學生發放白紙，讓學生在紙上用顏色和相關圖案表達自己的學習感受，并用1—2句英語進行說明，以此進一步提升教學效果[4]

（六）開展“聽音辨圖”活動

在教學中，教師可引導學生結合圖片，以小組為單位開展聽力訓練與口語表達活動，以此提升學生的聽力水平和口語表達能力。仍以譯林版英語九年級上冊Unit2Colors的教學為例，在完成與顏色相關的單詞的教學后，教師可以組織學生以小組合作的形式開展“聽音辨圖”活動。首先，教師可把各種不同顏色的圖片分發給各小組，圖片內容如藍色的天空等。接著，讓學生依據圖片造句，例如“Theblueskymakespeoplefeelhappy.”。然后，讓小組內一位成員朗讀自己造的句子，其他成員則需根據聽到的內容選擇對應的圖片。“聽音辨圖”活動不僅能促使學生將所學知識靈活運用到實際中，有效鍛煉學生的聽力和口語表達能力，還能提升學生根據聽到的內容精準匹配信息的能力[5]。

三、總結

綜上所述，在初中英語聽說課教學中，教師采用圖文結合的教學方式，能夠有效培養學生的英語聽說能力。具體而言，教師應確定科學合理的教學主題，合理選擇與利用圖片資源，充分利用教材中的插圖，創設貼合教學內容的教學情境，積極引導學生進行看圖說話練習，開展“聽音辨圖”活動，從而切實提升學生的英語綜合學習能力。

[參考文獻]

[1]繆尤.基于圖文結合的英語聽說課設計：從牛津譯林版九年級上冊Unit2為例［J］.英語畫刊（高中版），2025（6）：37-39.

[2］孫珊珊.《課程標準》下基于主題意義的初中英語聽說課“教一學一評”一體化的實踐：以Unit2WWFisworkinghardtosavethemall為例[J].英語教師，2024，24（24）：24-28.

[3]常燦.主題意義引領下的初中英語聽說課教學實踐探索：以譯林版初中英語八年級Sun一shineforall教學實踐為例[J］.教育，2024（30）：35-37.

[4」李嚴，洪帆.新課標下基于主題意義的初中英語聽說課“教、學、評”一體化的教學實踐：以仁愛版初中英語九年級上冊Unit4TopiclSectionA的教學為例［J」.校園英語，2023（32）：88-90.

[5］蔡坤龍.促進學生思維品質發展的初中英語課外閱讀導讀實踐［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.2022教學發展網絡研討會論文集（一）.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2022：722-724.