高中政治閱讀能力從信息提取到知識(shí)構(gòu)建的進(jìn)階探究

隨著教育改革的持續(xù)深入，在高中思想政治教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀能力作為學(xué)生獲取信息、理解知識(shí)、發(fā)展思維的重要基礎(chǔ)，在高中思想政治學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用[]。高中思想政治包含經(jīng)濟(jì)、政治、法治、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息，理解和掌握相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將零散的信息整合為系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。

一、高中政治閱讀能力從信息提取進(jìn)階到知識(shí)構(gòu)建的必要性

（一）深入理解教材知識(shí)

高中思想政治學(xué)科內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)豐富且復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在高中思想政治的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要能夠提取文本中的關(guān)鍵信息，還需具備快速識(shí)別知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的能力，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面理解。以統(tǒng)編版高中思想政治必修2中“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的教學(xué)為例。這一課包含“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定作用”“更好發(fā)揮政府作用”兩部分內(nèi)容。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅停留在淺層的認(rèn)知層面，即只了解進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)節(jié)的原因、方法，還應(yīng)結(jié)合政府的宏觀調(diào)控作用分析市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性，同時(shí)掌握政府運(yùn)用經(jīng)濟(jì)職能實(shí)施科學(xué)宏觀調(diào)控的相關(guān)知識(shí)，從而全面認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的本質(zhì)，理解市場(chǎng)與政府的相互配合是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的關(guān)鍵。從信息提取到知識(shí)建構(gòu)的能力進(jìn)階，能使學(xué)生整體把握學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，深入理解資源配置現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的復(fù)雜邏輯。

（二）滿足終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。在高中思想政治教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力從信息提取向知識(shí)構(gòu)建進(jìn)階，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維，提升其自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]政治閱讀素材除教材外，還包含國(guó)家政策文件、社會(huì)熱點(diǎn)事件等，教師應(yīng)為學(xué)生提供這些素材，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，助力學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成精準(zhǔn)篩選出有價(jià)值的、與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息的能力，并學(xué)會(huì)深入分析信息背后的豐富內(nèi)涵。

高中思想政治中的基本概念、價(jià)值理念等蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在思維邏輯。信息提取是“知其然”的認(rèn)知過程，知識(shí)構(gòu)建則是“知其所以然”的探究過程。政治閱讀能力從信息提取到知識(shí)構(gòu)建的進(jìn)階，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及其背后的思維邏輯，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化邏輯思維，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其閱讀質(zhì)量和效率。

二、高中政治閱讀能力從信息提取到知識(shí)構(gòu)建的進(jìn)階路徑

（一）提供閱讀日志模板，改變無(wú)意識(shí)信息提取狀態(tài)

部分高中生對(duì)政治材料的閱讀興趣較低，在閱讀時(shí)往往處于無(wú)意識(shí)的信息提取狀態(tài)，導(dǎo)致陷入“入眼不入腦”的閱讀狀態(tài)，對(duì)材料信息缺乏清晰認(rèn)知。為改變這一情況，教師可為學(xué)生提供規(guī)范化的閱讀日志模板，包括閱讀方法、閱讀難點(diǎn)、關(guān)鍵信息等模塊，要求學(xué)生每次閱讀后記錄自己的閱讀過程，這能幫助學(xué)生改變無(wú)意識(shí)信息提取的狀態(tài)，提升閱讀效果。其中，在閱讀方法模塊，學(xué)生需記錄采取的閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀等；在閱讀難點(diǎn)模塊，要記錄閱讀過程中遇到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、復(fù)雜的理論邏輯以及難以把握的文本結(jié)構(gòu)等；在關(guān)鍵信息模塊，需記錄閱讀素材中的核心觀點(diǎn)、重要事件等。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修1中“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀日志模板開展深度閱讀。在閱讀方法模塊，學(xué)生不僅要記錄如何通過精讀法等方式理解“新時(shí)代”的科學(xué)內(nèi)涵，還需記錄一些背景資料（如黨的十八大以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)取得的輝煌成就）。在閱讀過程中，可將“為何我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾？‘不平衡不充分’具體體現(xiàn)在哪些方面？”“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情是什么？為什么我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段？”等思考內(nèi)容簡(jiǎn)要記錄在閱讀難點(diǎn)模塊，閱讀完成后請(qǐng)教教師以解決問題。教材中對(duì)我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的判斷依據(jù)的表述較為宏觀，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。對(duì)此，教師可以結(jié)合具體的數(shù)據(jù)或?qū)嵗M(jìn)行解釋。閱讀完成后，學(xué)生初步提取出的關(guān)鍵信息應(yīng)包括新時(shí)代的內(nèi)涵與意義、新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變、中國(guó)共產(chǎn)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線等。教師引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀日志模版開展閱讀，既能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，又能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)整體閱讀意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀日志模板進(jìn)行閱讀雖然可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但學(xué)生往往僅對(duì)閱讀文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解仍處于碎片化狀態(tài)，并且記錄的信息不夠簡(jiǎn)潔明了，缺乏條理性，導(dǎo)致難以整體把握政治閱讀材料的核心內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為可視化工具，能幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生整體把握知識(shí)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修1中“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的教學(xué)為例，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容，繪制以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”為核心的思維導(dǎo)圖，將“中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)”“新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命”“分兩步走戰(zhàn)略安排”“中國(guó)夢(mèng)與人民、國(guó)家、世界的關(guān)系”設(shè)為一級(jí)分支，每個(gè)一級(jí)分支下再根據(jù)具體內(nèi)容細(xì)分二級(jí)分支，以使思維導(dǎo)圖內(nèi)容更全面具體。隨后，教師可隱藏其中的文字內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生自行補(bǔ)充完整。通過補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，學(xué)生既能掌握教材內(nèi)容，又能在梳理知識(shí)脈絡(luò)的過程中培養(yǎng)整體閱讀意識(shí)。思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖框架如圖1所示。

圖1思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖框架

為提升思維導(dǎo)圖的邏輯性，教師還需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充的信息要簡(jiǎn)潔明了、邏輯清晰。學(xué)生可先從核心主題和一級(jí)分支入手，搭建整體框架，避免內(nèi)容錯(cuò)漏。隨后，再進(jìn)一步思考各個(gè)一級(jí)分支下可劃分的二級(jí)分支，確保二級(jí)分支之間呈現(xiàn)并列關(guān)系。思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完成后，學(xué)生之間可以相互討論，通過思維碰撞和知識(shí)共享進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師要展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生找出教師的思維導(dǎo)圖和他們自己的思維導(dǎo)圖的差異，從而讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足。

繪制思維導(dǎo)圖要求學(xué)生在閱讀過程中思考各知識(shí)點(diǎn)間的層級(jí)關(guān)系，從宏觀層面把握閱讀材料的整體內(nèi)容，進(jìn)而逐步形成整體閱讀意識(shí)。

（三）基于思維導(dǎo)圖，提出問題

在借助思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)閱讀材料中各知識(shí)點(diǎn)之間的所屬關(guān)系、并列關(guān)系等的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)一步探究知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯[4]。為避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在淺層，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，推動(dòng)他們的閱讀能力向知識(shí)構(gòu)建層面進(jìn)階，使其真正理解知識(shí)的本質(zhì)，全面提升核心素養(yǎng)。

仍以統(tǒng)編版高中思想政治必修1中“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的教學(xué)為例，教師可以從整體角度提出問題：“教材圍繞‘實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)’這一核心主題展開，結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)看，‘中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)’‘新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命’‘分兩步走戰(zhàn)略安排’‘中國(guó)夢(mèng)與人民、國(guó)家、世界的關(guān)系’這幾部分內(nèi)容，如何構(gòu)成‘實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)’的完整知識(shí)體系？”通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中明確中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的核心內(nèi)涵和價(jià)值追求，新時(shí)代黨的歷史使命是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的領(lǐng)導(dǎo)力量和行動(dòng)指南，分兩步走戰(zhàn)略安排是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的具體路徑，中國(guó)夢(mèng)與人民、國(guó)家、世界的關(guān)系體現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的動(dòng)力源泉和外部條件。在此基礎(chǔ)上，教師可圍繞各一級(jí)分支繼續(xù)提問，以幫助學(xué)生厘清知識(shí)間的內(nèi)在邏輯。例如，針對(duì)“中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)”這一分支，提出問題：“國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福三者之間存在怎樣的關(guān)系？其中哪一個(gè)要素是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)？為什么？”這一問題能促使學(xué)生深入思考各要素在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的過程中的作用和地位，理解三者之間層層遞進(jìn)、相互依存的內(nèi)在聯(lián)系。教師基于思維導(dǎo)圖提出問題，既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，又能推動(dòng)他們?cè)陂喿x中提升知識(shí)構(gòu)建能力。

（四）課后自主閱讀，持續(xù)提升閱讀能力

為確保學(xué)生閱讀能力得到持續(xù)提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后開展自主閱讀，將在課堂上學(xué)到的閱讀技巧加以應(yīng)用[5]。教師可以為學(xué)生提供難度不同的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的閱讀材料入手，自主完成信息提取與知識(shí)構(gòu)建的全過程，隨后逐漸提升閱讀材料的復(fù)雜度和深度，通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在完成統(tǒng)編版高中思想政治必修2中“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”的教學(xué)后，教師可為學(xué)生提供難度不同的閱讀材料。首先，可提供關(guān)于本地蔬菜價(jià)格波動(dòng)的新聞報(bào)道材料，讓學(xué)生自主閱讀材料并從中提取關(guān)鍵信息，包括市場(chǎng)主體（蔬菜攤主、消費(fèi)者）、影響蔬菜價(jià)格的因素（季節(jié)、天氣等）、市場(chǎng)主體對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)等。同時(shí)，讓學(xué)生將提取的信息以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并闡釋信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這既有助于教師了解學(xué)生的閱讀情況，又能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)閱讀技巧。隨后，教師可補(bǔ)充蔬菜種植成本、運(yùn)輸成本以及政府對(duì)蔬菜市場(chǎng)的補(bǔ)貼政策等內(nèi)容，以此提升閱讀材料的復(fù)雜程度。最后，為學(xué)生提供“互聯(lián)網(wǎng)+蔬菜銷售”方式對(duì)傳統(tǒng)菜市場(chǎng)的影響的長(zhǎng)篇報(bào)道材料，內(nèi)容涵蓋互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)蔬菜銷售渠道、價(jià)格形成機(jī)制和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局的改變等。學(xué)生在閱讀中需結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，梳理互聯(lián)網(wǎng)銷售模式對(duì)市場(chǎng)資源配置效率的具體影響，如促進(jìn)資源流動(dòng)、提高資源利用率等。通過這種階梯式的自主閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能不斷提升閱讀能力，且對(duì)閱讀素材的認(rèn)知不再停留于表層，而是能夠挖掘其背后的深層邏輯，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

三、總結(jié)

在高中思想政治教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)從信息提取到知識(shí)構(gòu)建的進(jìn)階，能夠有效提升其學(xué)習(xí)效果。文章提出了為學(xué)生提供閱讀日志模板、引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充思維導(dǎo)圖、基于思維導(dǎo)圖提出針對(duì)性問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略的實(shí)施，不僅可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］趙連娜.高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的政治理解能力［J］.試題與研究，2020（19）：11.

[4］倪宏浩.深度學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的高中政治學(xué)科教材閱讀實(shí)踐：以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》為例［J］.高考，2024（12）：140-142

[5］許光偉.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力打造政治高效課堂［J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（7）：85.