信息素養視角下小學信息科技課程教學策略的分析

隨著信息技術的飛速發展，信息素養在個人發展與社會進步中的重要性日益凸顯。小學信息科技課程是學生接觸信息技術的重要窗口，承擔著培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任等核心素養的重要使命。然而，傳統的小學信息科技教學往往側重于軟件操作技能的傳授，忽視對學生信息素養的培養，尤其是算法思維等高階能力的培養。因此，從信息素養視角出發重新審視和設計小學信息科技課程教學策略，不僅是順應時代發展的必然要求，更是促進學生全面發展的迫切之舉。

一、信息素養與小學信息科技課程的契合點

信息素養涵蓋信息意識、信息知識、信息能力與信息道德等多個維度，著重強調個體對信息的敏銳感知、準確判斷、有效利用以及合理創新。小學信息科技課程以信息技術為依托，通過開展豐富多樣的教學活動，引導學生認識信息技術、掌握基礎技能，并培養他們運用信息技術解決實際問題的能力[1]。二者在目標上高度契合：小學信息科技課程為信息素養的培養搭建了實踐平臺，而信息素養為小學信息科技課程注入了內在動力，指明了發展方向。例如，在學習編程知識時，學生不僅要掌握編程語法等知識，還要具備信息意識，主動發現生活中的編程應用場景，運用算法思維深入分析問題，精心設計算法；同時，學生要秉持信息道德，規范自己的編程行為，確保程序的安全性與合法性。這種目標上的一致性，為在小學信息科技課程中有效培養學生信息素養提供了堅實的理論依據與實踐基礎。

二、信息素養視角下小學信息科技課程教學策略

（一）創設沉浸情境，激發學生信息感知力

在信息科技教學中，教師借助生動的故事和生活場景等創設沉浸式情境，能讓學生快速融入學習氛圍，直觀感受信息科技的魅力，同時開啟算法思維啟蒙之旅[2]。以“數據管理與編碼”板塊為例，在開展“班級運動會數據分析”教學活動時，教師先繪聲繪色地講述故事：“同學們，咱們學校馬上要舉辦運動會啦！體育老師正為整理大家報名參賽的項目數據發愁呢。報名表上，每個同學都報了好幾個項目，有跑步、跳遠、跳繩信息又多又雜，體育老師不知道該怎么快速統計出每個項目有多少人參加。大家想不想成為數據小偵探，幫體育老師解決這個難題呀？”這一充滿趣味性的故事能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的參與熱情。

隨后，教師利用多媒體展示模擬的班級運動會報名登記表，上面密密麻麻記錄著同學們的姓名、參賽項目等信息，使學生仿佛置身于真實的運動會籌備場景中，從而直觀感受到數據管理的重要性。此時，教師提出問題：“怎么把這些雜亂的數據整理得井井有條，讓體育老師一眼就能看明白呢？”圍繞問題，學生各抒己見，有的提出用“年級 + 班級 + 序號”的方式給同學編號，有的建議根據項目類型為項目添加特定標識。在交流過程中，他們逐漸明白編碼需要遵循一定的規則和邏輯，才便于后續的數據處理和查詢一這便是算法思維的初步啟蒙。學生開始意識到只有系統整理和分析這些報名信息，才能得出有效結果，從而激發學生的信息感知力，對如何有條理地處理信息有了初步的認識。

（二）搭建主題架構，培育學生信息思辨力

教師圍繞特定主題搭建課程架構，將零散知識點串聯起來，有助于學生深入理解知識間的關聯，培養信息思辨力，鍛煉算法思維的邏輯性。以“算法驗證與實現”為例，教師可設計“校園圖書智能推薦算法探索\"主題教學活動。課程伊始，教師以“如何在浩如煙海的校園圖書中快速找到符合自己興趣的書籍”這一實際需求為切入點引出主題，讓學生明確本次活動的目標和意義，同時將整個主題活動拆解為多個相互關聯的子任務，構建起完整的課程架構。

在“數據收集與分析”子任務中，學生需要收集同學們的借閱記錄、閱讀偏好等信息，并運用所學數據處理知識，分析不同類型書籍的受歡迎程度以及學生的閱讀習慣等。這一過程既能讓學生實踐數據收集與整理的方法，又能培養其信息篩選與分析能力。進入“算法原理學習”環節，教師可引導學生學習基于用戶閱讀歷史和書籍特征的推薦算法原理，如協同過濾算法，通過簡單易懂的案例和類比，幫助學生理解算法是如何根據相似用戶的閱讀喜好來推薦書籍的。學生要運用信息思辨力，思考算法的合理性與局限性，比如探究“為什么某些推薦可能不符合自己的需求”，從而對算法有更深入的認識。在“算法編程實現”階段，學生需遵循算法的邏輯順序，合理運用循環、條件判斷等語句編寫程序，以此鍛煉自身算法思維的邏輯性。當程序出現錯誤時，學生還需通過調試代碼分析問題所在，這一過程能進一步培養其信息思辨力，使其學會從不同角度思考和解決問題。最后，在“算法驗證與優化”子任務中，學生對編寫的算法進行驗證，根據實際推薦效果和同學反饋，思考如何優化算法，以提高推薦的準確性和個性化水平。通過這一系列的主題架構搭建活動，學生能夠將零散的知識點有機整合，在解決實際問題的過程中提升信息思辨力和算法思維的邏輯性[3]

（三）引入游戲機制，提升學生信息實踐力

游戲具有趣味性和挑戰性，能充分激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中提升信息實踐力，強化算法思維應用能力。例如，結合“智能工具再體驗”相關內容，教師可以設計名為“智能尋寶大冒險”的游戲化教學活動。游戲設定為：在一個虛擬校園中藏著一批神秘寶藏，不過寶藏被設置了重重智能機關，學生只有運用智能工具，破解機關中的算法謎題，才能找到寶藏。

游戲設置了多個關卡，每個關卡都對應一種智能工具及其算法應用。第一關是“語音助手解密關”，學生需要使用語音助手工具，通過清晰準確的語音指令，讓語音助手完成指定任務，比如查詢寶藏所在的大致區域。這要求學生理解語音識別的算法原理，思考如何運用合適的語音詞匯和表達方式與智能工具交互，從而鍛煉信息指令的輸入與處理能力。第二關是“圖像識別尋路關”，學生要借助圖像識別工具，識別出地圖上隱藏的路徑標識。這些標識背后蘊含著簡單的圖像特征匹配算法，學生需要仔細觀察、分析圖像特征，判斷出正確的行進路線，在實踐操作中切實感受算法在圖像處理方面的應用，提升信息分析與判斷能力。后續關卡還涉及智能導航算法、智能推薦算法等內容。在游戲過程中，學生主動探索智能工具的各項功能，積極嘗試不同的操作方法，不斷調試和優化算法參數。遇到困難時，他們會相互交流、討論，共同尋找解決方案。通過這種游戲化的學習方式，學生真正實現了“在玩中學、在學中玩”，信息實踐力算法思維和解決實際問題的能力也得到了強化。

（四）構建動態評價，實現學生素養可視化

動態評價聚焦于學生的學習過程與成長變化，能夠及時反饋學生的學習情況，讓素養發展可視化，同時為算法思維的培養提供具有針對性的反饋。例如，在“雞兔同籠巧計算”的教學活動中，教師可在活動前期通過簡單的在線問卷或課堂提問，了解學生對雞兔同籠問題傳統解法的掌握情況，以及他們對算法概念、編程基礎等知識的熟悉程度。例如，教師可以詢問學生是否了解算術法、方程法，是否接觸過簡單的流程圖繪制等。以此為依據，明確學生當前的信息素養水平，為后續實施針對性教學與評價提供參考。

教學過程中，教師要密切觀察學生在小組合作探究算法時的表現，記錄他們提出想法的合理性、參與討論的積極性，以及嘗試不同算法思路的表現等，展開過程性跟蹤評價。比如，有的學生能迅速想到用枚舉法列出所有可能情況，有的學生則嘗試運用假設法構建算法模型。教師要及時給予學生肯定與引導，借助編程平臺的數據反饋，如代碼編寫速度、調試次數、算法優化程度等，直觀呈現學生在算法實現過程中的思維變化與實踐能力提升，讓學生清晰看到自己的進步與不足，從而更有針對性地改進。

活動結束后，教師要組織學生進行算法設計成果匯報，展示自己編寫的程序、繪制的算法流程圖等。隨后，教師和學生從算法創新性、實用性、代碼規范性等多個角度進行評價。此外，教師要設置自我評價與反思環節，讓學生回顧整個活動過程，總結在信息處理、算法思維應用等方面的收獲與困惑[4]。通過這種全方位、多層次的動態評價，學生的信息素養與算法思維發展情況能夠得到清晰呈現，教師也能據此及時調整教學策略，推動學生持續成長。

三、信息素養視角下小學信息科技課程教學策略的實施效果

（一）提升學生的信息甄別能力

在信息素養視角下開展小學信息科技課程教學，對學生信息甄別能力的提升成效顯著。傳統教學中，學生面對海量信息往往缺乏篩選和判斷的能力。如今，通過融入信息篩選技巧的教學內容，如引導學生分析信息來源的可靠性、對比不同觀點的合理性等，學生能逐漸掌握甄別信息的方法。例如，在學習網絡信息搜索時，教師可讓學生辨別商業廣告與客觀資訊的區別。學生能依據信息發布者的資質、內容的客觀性等因素做出判斷。在開展項目式學習時，學生需自主收集資料完成主題報告。在這一過程中，他們學會了從眾多資料中剔除虛假、片面的信息，保留真實、有價值的內容。經過長期訓練，學生面對各類信息時不再盲目接受，而是能夠冷靜分析、理性判斷，避免被不良信息誤導，為形成正確的價值觀和健康的媒介使用習慣奠定基礎。

（二）強化學生的問題解決能力

聚焦信息素養的小學信息科技課程教學策略注重培養學生的實踐能力和創新思維，使學生能夠在遇到問題時運用信息技術知識和方法，通過自主探究和合作交流來解決問題。在引入游戲機制和團隊協作的活動中，學生不斷面臨各種挑戰和難題，需要運用算法思維、邏輯思維和創造性思維來尋找解決方案。例如，在編程游戲關卡遇到難題時，學生需要分析游戲規則，運用算法思維設計出合理的邏輯結構，規劃解決問題的步驟。在這個過程中，邏輯思維能幫助他們梳理思路，確保算法的嚴謹性和正確性；創造性思維則激勵他們突破常規，尋找更高效、更巧妙的解決方案。這種問題解決能力的強化，不僅讓學生在信息科技領域的學習中如魚得水，還能遷移到其他學科和實際生活中，使他們能夠更加從容地應對各種復雜問題。

（三）提高課堂教學的互動深度

多樣化的教學策略激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，使課堂教學氛圍更加活躍，互動深度顯著提高。通過創設沉浸情境和引入游戲機制，學生積極投入，主動與教師和同學進行交流和互動，分享自己的感受和想法。在協作活動過程中，小組成員頻繁溝通、相互協作，共同探討和解決問題，形成良好的互動氛圍。例如，在小組項目展示環節，學生不僅會介紹自己的成果，還會接受其他小組的提問和質疑。大家圍繞項目中的關鍵問題展開深入的討論和交流，各抒己見，碰撞出思維的火花[5]。這種深度的課堂互動不僅提高了學生的學習效果，還培養了他們的溝通能力和表達能力。

四、總結

從信息素養視角出發設計與實施小學信息科技課程教學策略對于培養學生的信息素養具有重要意義。運用多元教學策略，不僅能有效提升學生的信息甄別能力和問題解決能力，還能增強課堂教學的互動深度。在未來的教學中，教師應持續探索并創新教學策略，緊密結合學生的實際情況以及信息技術的發展趨勢，進一步優化小學信息科技課程教學，提升學生運用算法解決實際問題的能力，全面提高學生的信息素養與綜合素質。

［參考文獻]

[1］郭強．小學信息科技課程的創造性教學策略[J].課堂內外（高中版），2024（23）：108-109.

[2］李健華.新課程標準下小學信息科技課的教學策略探究［J].名師在線，2023（34）：41-43.

[3］宗冠夏.新課程標準下小學信息科技課的教學策略［J］.中小學電教（教學），2024（5）：58-60.

[4］郭國錦.學科核心素養導向下的小學信息科技教學改革策略研究［J].教師，2024（34）：111-113.

[5］蔡伯清.新課程標準下小學信息科技課的教學策略探究［J].教師，2023（4）：60-62.