在農村小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的實踐研究

隨著基礎教育改革的深化，心理健康教育已成為“五育并舉”的重要內容。學科教學作為育人主陣地，其與心理健康教育的融合成為必然趨勢。數學學科具有邏輯性、實踐性特點，有助于培養學生的理性思維，也能為心理健康教育提供獨特載體。當前，農村地區學生尤其是留守幾童，因情感缺失易出現自卑、社交退縮等問題。而傳統的農村小學數學教學重知識、輕心理，難以滿足學生的全面發展需求。基于此，本文以貴港市平南縣某鎮中心小學為實踐案例，結合積極心理學與新課標理念，系統探討在農村小學數學教學課堂中滲透心理健康教育的理論依據與可行性、實踐路徑及效果，旨在構建“智育”與“心育”協同的教學模式，為解決農村小學生心理健康問題，提升數學教學育人實效提供實踐參考。

一、理論依據與可行性分析

（一）在學科教學中滲透心理健康教育的理論依據

一方面，新課標強調學生是學習的主體，要求學科教學兼顧知識傳授與學生的全面發展，為心理健康教育的滲透提供了政策依據。另一方面，積極心理學理論指出，通過培養學生的積極品質（如自信、韌性、合作精神等）可促進其心理成長，這與學科教學目標高度契合。此外，“五育融合”理念明確心理健康教育需融入各學科教學中，以形成協同育人機制，為數學課堂滲透心理健康教育提供了理論支撐[2]。

（二）數學學科教學與心理健康教育的契合點分析

數學學科的邏輯性、實踐性與心理健康教育存在天然契合。其一，數學問題解決需耐心、毅力，可培養學生的抗挫折能力；其二，小組合作學習（如討論解題思路）能提升學生的社交與協作能力；其三，數學史中數學家的探索故事可滲透德育，增強學生的自信心與使命感；其四，生活化任務（如用購物清單學計算）能讓學生感受數學的價值，緩解其學習焦慮，實現知識傳授與心理培育的統一[3]

（三）在數學課堂教學中滲透心理健康教育的獨特價值與可行性分析

獨特價值體現在：在數學課堂教學中滲透心理健康教育，既能緩解學生的數學學習畏難情緒，增強學生的學習自信，又能以邏輯訓練的形式培養其專注力與情緒調控能力，實現“智育”與“心育”雙贏。在可行性方面，現有實踐已驗證其可操作性 一如通過積分激勵、容錯機制激發學生的動力，借助曼陀羅圖案繪制等活動融合幾何知識與心理療愈。此外，教師可通過校本培訓掌握在數學課堂教學中滲透心理健康教育的方法，同時結合學校教研活動，推進心理健康教育。

二、在農村小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的實踐路徑

（一）挖掘教材中的心理健康教育元素

數學教材中蘊含著豐富的心理健康教育元素，教師需結合教學內容進行深度挖掘。在人教版小學數學教材中，“數與代數”學習領域的實際應用問題可引導學生感受數學與生活的聯系，增強學生的學習價值感，緩解學生對學習抽象知識的畏難情緒；“圖形與幾何”學習領域中的“圓的認識”教學可結合曼陀羅圖案繪制，讓學生在運用圓心、半徑知識創作時釋放壓力，穩定情緒，實現空間思維培養與心理療愈的結合；“統計與概率”內容能通過數據分析培養學生客觀看待事物的理性思維，減少其極端情緒的產生。此外，教師可結合數學家面對失敗仍堅持研究的案例，滲透抗挫折教育，幫助學生樹立“錯誤是學習機會”的積極認知，為心理健康教育提供學科支撐[4]。

（二）設計融合心理健康教育目標的數學教學活動

教學活動需將知識傳授與心理培育有機結合，讓學生在參與中實現雙向成長。教師可結合教學內容設計情境化任務，如利用家庭購物清單教授加減法，使學生體會數學知識的實用性，增強其學習動力；開展“解題馬拉松”“小組合作解題”等活動，讓學生在共同探討中提升團隊協作能力，同時通過設置不同難度的問題，讓每個學生都能在挑戰中獲得成就感；借鑒“鴿巢問題”教學案例，組織辯論式討論，引導學生在表達與傾聽中提升溝通技巧與同理心；引入數學游戲和拓展項目，如虛擬實驗、在線互動等，增加數學學習的趣味性，激發學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力。這樣的教學活動既能實現知識傳授目標，又能培養學生的積極心理品質。

（三）營造積極、安全、具有支持性的數學課堂心理氛圍

營造良好的課堂氛圍是在農村小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的重要基礎。課堂氛圍的營造需要從環境營造和互動機制兩個維度同步推進。在環境營造方面，教師的精神狀態與表達藝術起著關鍵作用。教師應以飽滿的熱情投入教學中，巧妙運用生動形象的語言將抽象的知識概念具象化。比如，把枯燥的數學公式融入學生耳熟能詳的童話故事中，讓學生在輕松愉悅的氛圍里自然而然地感受學習的樂趣，從而緩解學習給其帶來的心理壓力。同時，建立完善的容錯機制是不可或缺的。教師要摒棄對犯錯誤學生的嚴苛指責，以包容的態度鼓勵學生大膽嘗試解題方法，通過設立“試錯英雄榜”等新穎形式，肯定學生在探索過程中展現出的勇氣和思考，幫助學生消除對失敗的恐懼，樹立“犯錯是成長過程中的正常現象”健康觀念。在互動機制方面，關注個體差異是核心。教師要公平對待每一名學生，根據不同學生的學習情況采取差異化的互動方式。如，針對學習有困難的學生，多提基礎問題，讓他們能在回答中獲得成功的體驗，增強自信心；針對成績優異的學生，設置具有挑戰性的任務，激發他們的潛能。這樣能使每個學生在課堂上找到自己的價值，避免因教師的偏見而產生心理壓力。此外，開展小組合作學習，能讓學生在交流互動中相互支持，彼此接納，有效增強學生在課堂中的歸屬感，為心理健康教育的順利滲透奠定堅實基礎[5]

（四）優化教學語言與行為，滲透積極心理引導

教師的言行是在農村小學數學課堂教學中滲透心理健康教育的重要載體，教師需注重細節設計。在語言方面，教師要注重積極鼓勵，強調學習過程的價值，如“你的思路很有創意”“這次比上次進步了”，而非僅關注成績，從而增強學生的自信心。當學生解題受挫時，教師可用共情式語言回應，如“我理解你的困惑，我們一起試試”，避免指責，幫助學生緩解焦慮。在行為方面，教師應展現嚴謹認真的教學態度，耐心講解復雜知識點，及時回應學生的疑問，以自身的專注與耐心為學生樹立榜樣。教師也可以通過整理教具，主動幫助學生等細節，傳遞尊重與關愛，讓學生在潛移默化中學會積極的行為方式，促進其心理健康發展。

（五）利用數學學習過程培養學生的核心心理品質

數學教學過程是學生心理品質的培育過程，教師需要對學生進行有針對性的引導。教師可通過設置需要分步推導的復雜問題，訓練學生集中注意力，讓學生在反復推敲中培養耐心；設計階梯式目標，如讓學困生先完成基礎題，再挑戰綜合題，每達到一個目標便給予其“積分徽章”獎勵，通過可視化進步增強其自信；組織小組互教活動，讓學生輪流講解解題思路，在幫助他人的過程中提升表達能力與同理心，培養合作精神；引導學生對解題過程進行反思，正視錯誤并分析原因，培養學生的抗挫折能力，使數學學習過程成為學生心理品質形成的過程，讓學生實現知識學習與心理健康的協同發展[6]。

三、實踐效果分析與反思

（一）實踐過程簡述與典型案例分析

貴港市平南縣某鎮中心小學以“農村小學留守兒童心理健康教育的實踐研究”課題為依托，開展了在數學課堂中滲透心理健康教育的實踐。實踐圍繞“現狀調查一模式構建一實施評價”路徑推進，課題組成員結合農村留守兒童的特點，將數學教學與心理引導深度融合。典型案例包括：在“鴿巢問題”教學中，教師先通過留守兒童生活中的“物品分配”情境引入知識點，再組織小組討論“如何公平分配”，引導他們在合作中學會傾聽與包容，解決部分兒童因長期缺乏陪伴導致的社交退縮問題；在“圓柱的表面積”實踐課中，教師設計了“分組制作簡易儲物盒”任務，讓學生在測量、計算、組裝過程中體驗協作的價值，針對性格孤僻的留守兒童，安排其擔任記錄員角色，使其通過逐步參與增強自信心。此外，教師還積極挖掘教材中的心理健康教育元素，在“統計與概率”教學中融入了留守兒童周末活動調查，這樣既能強化學生的數據分析能力，又能讓學生在分享中釋放情感，實現知識教授與心理疏導的同步推進。

（二）實踐中的主要困難與挑戰

實踐過程中面臨多重現實挑戰。一是農村教師心理健康教育專業能力不足。盡管課題組組織了理論培訓，但多數教師仍缺乏系統的心理知識，在識別留守兒童抑郁、焦慮等情緒時存在困難，如難以區分“厭學”是數學基礎差還是心理問題導致。二是家校協同難度大。留守兒童多由老人照料，部分監護人文化程度低，難以配合學校鞏固課堂滲透的心理引導，導致“課堂有改變，課后無延續”問題，三是教學資源有限。雖然學校提供了1萬元課題經費，但是用于購買心理測評工具，開展專項活動的資金仍顯不足，難以滿足個性化教育的需求，四是課時緊張與滲透目標的矛盾。數學教學任務繁重，部分教師反映兼顧知識傳授與心理引導會影響進度，尤其是在復習階段，滲透活動常被壓縮。

（三）實踐成效與價值反思

此次實踐的核心成效在于：構建了適合農村小學數學課堂的心理健康教育滲透模式，即通過“教材挖掘一活動設計一氛圍營造一評價跟進”四步流程，有效改善了留守兒童的心理狀態。課題中期調查顯示，參與學生的“孤獨感量表得分”平均下降了 12% ，課堂參與度提高了 30% 。同時，培養了一支兼具數學教學與心理引導能力的教師隊伍。課題組成員撰寫的《小學數學課堂心理滲透案例集》，為同類學校提供了參考。從價值層面反思，實踐驗證了學科滲透模式在農村教育場景的可行性，突破了心理健康教育僅靠專職教師的局限；但也暴露了不足，如評價體系側重定性描述，缺乏量化標準。未來，農村小學需結合“農村小學留守兒童心理健康教育的實踐研究”課題成果，完善“數學能力+心理品質”雙評價體系，同時加強與鄉鎮心理服務機構的合作，為留守兒童提供更專業的支持，讓學科滲透成為護航農村兒童心理健康的長效機制。

四、結論與建議

（一）結論

本研究通過理論構建與實踐驗證，得出以下結論：在農村小學數學課堂教學中滲透心理健康教育具有可行性與實效性，該模式能顯著提高學生的課堂參與度，緩解留守兒童的孤獨感與學習焦慮，發揮學科滲透的積極作用。

（二）建議

一是加強教師培訓，通過專題研修提升其心理教育素養，使其掌握“知識傳授＋心理引導”雙重教學技能；二是開發校本資源包，結合地方學情編寫融合心理目標的教案與活動設計方案，如設置關于農村生活情境的數學任務；三是建立“數學能力+ 心理品質”雙評價體系，引入學生自評、同伴互評及教師觀察記錄，量化學生的心理成長軌跡。

值得注意的是，本研究的樣本集中于貴港農村小學，結論推廣至其他學段或地區需進一步驗證。另外，本研究對心理滲透效果的長期追蹤不足，未來可擴大研究范圍，開展跨區域、多學段對比實驗。

［參考文獻]

[1］王燕，劉席文.小學數學教學中滲透心理健康教育的策略［J］.現代教育與實踐，2025，7（8）：120-122.

[2］梁影，王勃．在小學數學課堂教學中滲透思政教育的探究［J].安徽教育科研，2025（7）：42-44.

[3］李秀玲.在課程教學中滲透中小學心理健康教育的實踐研究［J].啟迪，2025（3）：37-39.

[4］曾艷，如何在初中數學教學中滲透心理健康教育［J].青春期健康，2024，22（21）：78-79.

[5］張彩.在縣域初中數學教學中滲透心理健康教育［J].青春期健康，2024，22（15）：83.

［6］戴青堯.論初中數學教學中心理健康教育的滲透［J].數學之友，2023，37（19）：8-10.