“以學生為中心” 視角下小學英語線上教學探索

一、線上教學的核心價值：培養學生自主學習能力

隨著教育信息化發展的不斷深入，線上教學逐漸成為課堂教學的重要組成部分。在這一模式中，教學焦點從“教師如何教”逐步轉向“學生如何學”。線上教學不僅是技術工具的替代或教學場景的轉移，更是一種基于學習者中心理念的深層次教育變革[1]。部分教師在實踐中嘗試通過直播平臺傳授知識，但只是簡單復刻線下課堂，缺乏互動與引導，這種教學方式很難激發學生的主動性與思考性。尤其對于小學生這一認知與行為發展尚不成熟的群體而言，一味實施灌輸式教學，遠遠不能滿足其成長與學習的需求。真正有效的線上教學，應該以學習者為主體，通過提供豐富的學習資源、靈活的學習時間、多元的學習路徑，引導學生主動獲取知識，逐步形成“我要學、我會學、我能學”的意識與能力。

“以學生為中心”受限于課堂容量、教學節奏等現實條件，始終未能真正落地。線上教學打破了傳統教學的壁壘，為學生個性化、差異化的學習提供了廣闊的空間[2]。學生可以根據自身學習節奏反復回看課程內容，利用平臺提供的多樣化資源進行拓展學習，也可以根據興趣選擇不同主題進行深入探究，從而實現學習路徑的多元化與學習內容的結構化。

教師如果不轉變教學理念和角色定位，一切改革都只是紙上談兵[3]。教學行為對學習行為具有引導性作用。在“以學生為中心”的線上教學中，教師從知識的傳遞者轉變為學習的組織者、策略的引導者和反饋的提供者。教師需要從學生的視角出發，關注學生學到了什么、能否真正掌握知識，而不僅僅是自己是否順利完成教學任務或是否講解透徹。唯有如此，線上教學才能真正起到促學的作用。舉例而言，在教授“Families”一課時，教師可以要求學生拍攝自己家庭成員的小視頻并配音介紹，再在學習平臺上進行展示，以讓學生在實際語言運用中增強口語表達能力，同時通過觀看他人作品實現對學習內容的內化和反思。這種方式比單一的詞匯和句型教學更能調動學生的積極性，也更貼近語言學習的真實場景。

現代教學的核心不在于“如何傳授知識”，而在于“如何激發學生的學習主動性”，線上教學正是踐行這一理念的重要形式[4]。因此，線上教學的核心價值不僅體現在教學方式的變化上，更體現在教育觀念的轉變之中：從灌輸到激勵，從控制到引導，從統一到差異，從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”。

綜上所述，線上教學應以培養學生的自主學習能力為目標，從理念、方法與技術三個維度協同發力。只有當學生能夠自發地管理學習、主動地獲取知識、有效地解決問題時，才能真正實現線上教學的價值。對于小學英語教育而言，這不僅是對課堂的有益補充，更是促進學生全面發展的重要契機。

二、“以學生為中心”的線上教學優勢解析

“以學生為中心”的教學理念在線上教學環境中得以深化與拓展，借助數字技術的靈活性和平臺的開放性，學生能夠獲得更加多元的學習體驗。以下將從兩個維度具體分析“以學生為中心”的線上教學所展現出的核心優勢。

（一）學習路徑的個性化與內容獲取的多元化

在傳統線下教學中，由于時間和空間的限制，教師往往面臨“一刀切、齊步走”的困境，難以充分兼顧學生間的個體差異。而線上教學則打破了這一限制，為學生提供了根據自身興趣、能力和節奏進行學習的廣闊空間。在網絡學習平臺上，學生可以根據自己的需求反復觀看課程視頻，真正實現個性化學習路徑的構建。教師也可以整合互聯網豐富的教育資源，如圖文、視頻、互動游戲等，增強教學內容的多樣性。例如，在教授“Christmas”一課時，除了利用教材，教師還可以引導學生自行查找節日相關視頻、繪本、歌曲等資料，從而更深入地理解節日文化。學生拓展了解感恩節等其他西方節日，并在班級討論中積極分享[5]。這種“自主選擇 + 任務驅動”的學習方式，打破了“教師教什么，學生學什么”的被動模式，不僅能顯著激發學生學習興趣，還能提升學生的自我調控能力。此外，教師可根據學生水平設計不同難度的任務，通過線上教學平臺為學生推送具有適配性的內容，從而更精準地滿足不同學生的發展需求。這種差異化支持有助于縮小學生之間的學習差距，提升整體教學質量。

（二）實時數據反饋與評估機制的智能化

線上教學平臺普遍具備學習行為數據記錄與分析的功能。學生在學習過程中的登錄時間、完成進度、視頻觀看行為、互動答題結果等信息，都可被系統自動記錄并可視化展示。教師可以據此全面了解每位學生的學習動態，實現對學生學習狀態的實時追蹤與評估。這一機制的優勢在于，其評估不再依賴紙質測驗或期末考試，而是以過程性數據為核心，強調對學生“學的過程”的觀察與調控。教師不僅可以掌握學生對哪些知識點有疑問，也能及時發現學習積極性不足的學生，并做出個別化輔導安排。例如，在完成一個英語繪本單元學習后，平臺統計顯示部分學生對關鍵詞匯掌握不牢，教師即可開設在線基礎鞏固課，幫助其回顧重點內容。而對于掌握得較好者，教師則可組織線上演講或項目拓展，以滿足這些學生進一步發展的需要。此外，學生也可通過系統生成的學習報告自行回顧學習過程，增強自我反饋與調控意識。這種“可視化”的學習成就感對于提升小學生的學習動機具有積極作用。

三、“以學生為中心”的線上英語教學的構建與實施

隨著信息化教學手段的不斷發展，線上教學平臺日益成為教師實施教學設計的重要載體。如何在此環境下貫徹“以學生為中心”的教育理念，成為影響教學效果的關鍵。為提升教學質量和學習成效，教師應在課前、課中與課后三個環節分別制訂科學合理的策略，實現從“以教為主”到“以學為本”的深度轉型。

（一）課前精心籌劃：任務引導下的個性化預習

在傳統教學中，學生的預習往往流于形式，缺乏引導性與目的性。而在“以學生為中心”的線上教學中，課前準備不再是簡單查閱資料，而是一種具備結構化、引導性和互動性的學習活動。教師需以學生已有的知識基礎為出發點，設計層次清晰、具有挑戰性的學習任務，激發學生的學習動機，為正式課堂的展開奠定認知基礎。

例如，在教授繪本Thisismyfamily前，教師可以先在線上教學平臺上發布任務：觀察自己的家庭成員，記錄每個人的外貌特征和性格特點，并嘗試用“He's/She's+adj.”的結構進行初步描述。這類任務不僅能引導學生回顧相關語言結構，還能借助生活情境增強學生表達意愿，初步培養學生的英語思維能力。

此外，教師還可以通過上傳引導性視頻、創設問題鏈等方式，促使學生帶著問題預習。以“SummerHoliday”單元為例，教師可讓學生搜集自己感興趣的暑期活動，并結合地理、文化知識進行拓展，如“Wheredo youwanttotravel？Whatwill you dothere？”等。這種預習方式將學生興趣與語言目標有效融合，能增強學生的學習動機。

（二）課中精準引導：促進探究式與個性化學習

在線上教學中，由于師生無法實現面對面交流，教師更需重視課堂結構的精細化設計與學生學習路徑的自主性引導。教學過程應以“學生能學到什么”為核心，通過多樣化的教學手段，促進學生深度思考、合作交流與創造性表達。

1.轉變自身角色

教師應明確自身角色的轉變，從“信息輸出者”轉變為“學習引導者”。教學內容的呈現應更加注重學生的參與度與互動性。例如，在教授“DailyRoutines”一課時，教師可以先展示一天安排范例，再要求學生根據自身情況錄制短視頻進行口語練習，并通過小組評價等方式成果展示學習。這種形式不僅促進了學生對知識的運用，還提升了學生的實踐能力、表達能力和自信心。

2.強化分層教學與個性化支持

線上教學的時間與空間具備彈性，教師可以針對不同學習水平的學生安排差異化課程，如開設“基礎鞏固課”與“能力拓展課”。對于部分未能掌握重點內容的學生，教師可通過視頻講解、作業再練等方式進行針對性教學；對于知識掌握得較好、學習能力強的學生，教師則可設置英語短劇表演、口頭演講等高階任務，進一步提升其語言綜合應用能力。同時，教師可靈活調整教學節奏與結構，如根據學生互動頻率、問題集中點調整教學內容順序，跳出課本進行延伸探究。例如，在“FoodandHealth”的教學中，根據學生提出的“Ispizzahealthy？”這一問題，教師可引導學生分析中西方飲食差異、撰寫健康菜單等，構建跨文化與實踐性的學習任務。

（三）課后科學反饋：構建合作互助與持續改進機制

在線上教學中，課后反饋機制的完善性程度直接影響學生學習的持續性。高效的課后反饋不僅包括教師對學生學習結果的評估，還應涵蓋學生自我反思、同伴互助與平臺數據分析等多維度內容。學生可以在學習平臺上進行自評、互評，形成“生生互評一師生互評一系統反饋”三位一體的學習支持系統。這不僅可以增強學生的學習責任感，還在一定程度上激發學生之間的良性競爭。

1.建立即時反饋機制

每次教學活動結束后，教師可以通過問卷調查、在線小測、學習日記等形式快速了解學生對課程內容的理解程度與情感態度。例如，每次課程后在平臺布置問卷，家長與學生分別填寫關于平臺體驗、課程難度與教師教學效果的評價，教師可據此優化下一課時的教學設計。

以具體的學習任務為例，教師可以在“一起作業”網站上布置繪本配音作業，給予學生充足的時間進行自主學習。學生在自主學習繪本后，需要模仿其語句進行配音。每一句配音完成后，系統都將實時打分，學生能即時看到反饋，從而更正讀音或繼續為下一部分配音。這樣的功能可以大大縮減教師批閱作業的時間，提高線上教學效率。教師可以依據班級學生的共性問題，在課堂中進行針對性講解；也可以精選優秀作業在班級中展示，讓學生們交流學習。教師在教學中應從關注“我講了什么”轉向關注“學生學到了什么”，優化教育評價體系。

2.構建互助學習社區

教師可組建線上打卡群、項目小組等，鼓勵學生交流學習成果與心得體會，通過組內互助的方式，激發學生的群體榮譽感，形成穩定的合作型學習氛圍。

例如，在學生提交作品后，教師可以利用線上云展覽的功能，策劃班級作品展覽，并分享給學生和家長。學生和家長能利用虛擬現實、增強現實等技術欣賞作品。當作品被更多人看到并獲得認可時，學生能直觀感受到自己的努力被肯定，從而增強對英語學習的信心，克服對英語學習的畏難情緒。同時，觀看其他同學的作品也能給學生帶來啟發，促進學生之間的良性競爭，從而使學生更積極地探索英語知識，從“要我學”轉變為“我要學”。對于家長來說，這是了解孩子英語學習成果的可視化窗口。作品能體現孩子的學習態度、興趣點和獨特的思維方式，家長通過觀察作品，能更全面地認識孩子在英語學習中的優勢與不足，避免僅以分數評判孩子，同時也能感受到學校和教師在教學上的用心，從而增強對學校教育理念和教學方法的認同，更愿意配合教師開展家庭教育，形成家校共育的良性循環。

3.強化平臺數據支持

借助線上教學平臺的學習行為記錄功能，教師可以精準了解學生完成任務的情況，從而為學生提供個性化建議。對于部分長期活躍度不高或任務完成質量較低的學生，教師應與家長及時溝通，共同制訂學習改進計劃。

結語

線上教學為小學英語課堂注入了新的活力，也對教師教學理念與方法提出了更高要求。本文從教學本質、優勢體現及實施策略三個方面，探討了“以學生為中心”理念在小學英語線上教學中的應用路徑。實踐表明，只有真正圍繞學生的學習需求開展教學設計，構建任務驅動、互動豐富、自主參與的學習環境，才能實現線上教學的有效性與可持續性。未來的教學改革，應繼續強化學生主體地位，提升教師的信息化教學能力，推動線上線下融合發展，讓每一位學生都能在數字化環境中實現個性成長與語言能力的全面提升。

[參考文獻]

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[3］李青青，在這場疫情里重新定位“教”與“學”[N].中國青年報，2020-02-24（8）．

[4］郭英劍.疫情防控時期的線上教學：問題、對策與反思［J］.當代外語研究，2020（1）：9-13.

[5]馬艷艷，宋鈺，“互聯網 + ”背景下人工智能對在線教育影響的研究［J］.山西開放大學學報，2025，30（2）：79-83.