家校協(xié)同下在初中語文教學(xué)中借助人工智能開展挫折教育的路徑探索

當(dāng)下，社會競爭日益激烈，青少年在成長過程中面臨的挑戰(zhàn)與挫折愈發(fā)多樣。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在這一時期開展挫折教育能夠引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折，鍛煉他們解決問題與適應(yīng)環(huán)境的能力，這對學(xué)生的全面成長和未來發(fā)展意義重大。教師在初中語文教學(xué)中開展挫折教育時應(yīng)用人工智能，不僅能突破教學(xué)的時空限制，加強家校合作與交流，還能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，進而促進學(xué)生健康、快樂地成長。

一、家校協(xié)同下在初中語文教學(xué)中借助人工智能開展挫折教育的優(yōu)勢

（一）把握學(xué)生學(xué)情，落實因材施教

人工智能依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)以及心理狀態(tài)數(shù)據(jù)進行深度分析。教師在初中語文教學(xué)中，借助人工智能分析學(xué)生對語文知識的理解和掌握程度，能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，為每個學(xué)生制訂個性化的挫折教育計劃，從而落實因材施教。

（二）豐富挫折教育資源

互聯(lián)網(wǎng)上蘊含著豐富的挫折教育資源。借助人工智能，教師可以及時關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)以及社會熱點事件中與挫折教育相關(guān)的內(nèi)容，及時整合這些素材并分享給學(xué)生，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富其知識儲備。

（三）營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在初中語文教學(xué)中開展挫折教育時，借助人工智能可以將相關(guān)作品中描述的挫折事件直觀呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進而提升挫折教育成效。

二、家校協(xié)同在挫折教育中的獨特作用

（一）構(gòu)建全方位的育人環(huán)境

在學(xué)校層面，教師應(yīng)深入挖掘初中語文教材中與挫折教育相關(guān)的知識和素材，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)作品中的主人公應(yīng)對挫折的策略；在家庭層面，家長在孩子遭遇挫折時應(yīng)及時予以針對性指導(dǎo)。學(xué)校教育和家庭教育形成合力，能夠構(gòu)建全方位的育人環(huán)境，從而有效提升挫折教育的整體效果。

（二）強化情感支持和觀念引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中難免會遇到各類挫折，部分學(xué)生可能會因為無法有效應(yīng)對挫折而產(chǎn)生心理問題。而家校協(xié)同，形成教育合力，可以為學(xué)生提供正確的支持和引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會正確面對挫折與主動尋求解決方法，進而使學(xué)生建立自信心，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，形成積極向上的生活態(tài)度，樹立正確的價值觀。

三、家校協(xié)同下在初中語文教學(xué)中借助人工智能開展挫折教育的策略

（一）分析學(xué)生心理，實現(xiàn)個性化教育

在人工智能時代，教育信息化2.0引領(lǐng)新時代教育的發(fā)展方向，為教師在初中語文教學(xué)中開展挫折教育提供了有力支撐[]。在家校協(xié)同模式下，教師可以借助人工智能分析學(xué)生學(xué)情，從而針對學(xué)生存在的心理問題制訂個性化的挫折教育計劃，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，家長可將孩子在家中的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)情況分享至家校互動平臺，與教師和其他家長交流討論，探討如何在家庭中更好地開展挫折教育，助力學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，全方位筑牢學(xué)生未來發(fā)展的根基。

例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可以先讓家長在家校互動平臺上分享學(xué)生的日常生活情況，從而了解學(xué)生的生活狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論“范仲淹在仕途不順時寫下這篇文章，體現(xiàn)了他怎樣的心態(tài)？”“如果你處于范仲淹的處境，會如何應(yīng)對挫折？”等問題，鼓勵學(xué)生分享觀點，并記錄學(xué)生的發(fā)言時長、發(fā)言次數(shù)等數(shù)據(jù)。隨后，教師可以利用DataGPT對這些數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)合學(xué)生的觀點和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以分析學(xué)生可能存在的問題，如對挫折缺乏正確認識，難以探究解決挫折的有效方法等，從而有針對性地深入講解文中滕子京、范仲淹的事跡，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在掌握知識的同時，能夠正確認識挫折，掌握應(yīng)對挫折的方法。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍

教師借助人工智能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬場景中學(xué)習(xí)應(yīng)對挫折的方法，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗中更直觀地認識和理解挫折，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保挫折教育的有效性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以在DeepAI智能助手中輸入“《鋼鐵是怎樣煉成的》沉浸式教學(xué)資源”“《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公面對的挫折”等關(guān)鍵詞，生成圖片、短視頻等素材。教師可從中選出與小說中筑路情節(jié)相關(guān)的圖片，風(fēng)雪呼嘯聲、勞動呼喊聲等的音頻，以及生動展現(xiàn)保爾·柯察金在艱苦環(huán)境下堅持筑路的視頻片段，并在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生在通過圖片、音頻、視頻創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中深刻體會主人公面對挫折時的勇敢品格。同時，教師可以播放特定人物對話的音頻，組織學(xué)生進行角色扮演與配音，使學(xué)生深入體會人物的心理變化。而家長可以和孩子一起觀看相關(guān)電影，圍繞電影內(nèi)容展開討論，并將學(xué)生的觀點分享到家校互動平臺，從而幫助教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)情，為教師有針對性地開展挫折教育提供依據(jù)。

（三）設(shè)計互動交流活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在初中語文教學(xué)中開展挫折教育，能將語文知識與現(xiàn)實社會相聯(lián)結(jié)，促進師生、生生之間的交流，助力學(xué)生形成良好的抗挫折意識，塑造健全人格[2]。在教學(xué)中，教師可借助人工智能搭建互動平臺，邀請家長參與課堂互動，與學(xué)生一起交流討論應(yīng)對挫折的措施，從而提升學(xué)生的情感認知和表達能力，促使學(xué)生在面對困難時能保持冷靜，積極調(diào)整狀態(tài)。

例如，教師可以先借助DeepAI智能助手搜索常見的挫折類型，并結(jié)合語文教材，確定“從語文經(jīng)典中汲取應(yīng)對挫折的力量”的互動主題。同時，借助秘塔AI搜索引擎，篩選契合主題的經(jīng)典篇目及配套解讀資料和音頻、視頻等素材。接著，教師可以在家校互動平臺上分享相關(guān)經(jīng)典篇目的朗讀音頻，讓學(xué)生和家長一起朗讀，在朗讀中掌握節(jié)奏、體會情感內(nèi)涵，并分享對經(jīng)典語篇中描述的挫折及挫折應(yīng)對方法的理解。以《假如生活欺騙了你》為例，教師可以搜索該作品的解讀資料、朗讀示范音頻及相關(guān)視頻，并將朗讀示范音頻上傳至家校互動平臺，讓學(xué)生和家長共同朗讀。同時，鼓勵家長結(jié)合自身經(jīng)歷，向孩子講述如何以積極的心態(tài)面對生活中的挫折。這樣，有助于學(xué)生樹立正確的挫折觀，增強學(xué)生在面對挫折時的心理耐受能力。

（四）搭建家校共育智能平臺，共享挫折教育信息

家校協(xié)同下，在初中語文教學(xué)中借助人工智能開展挫折教育，有助于家長和教師更全面地了解學(xué)生，精準(zhǔn)識別學(xué)生在面對挫折時的行為模式和心理狀態(tài)，為開展有針對性的挫折教育提供依據(jù)[3]教師應(yīng)積極運用人工智能技術(shù)搭建家校共育智能平臺，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)和個性特點制訂家校共育方案，以提升家校共育質(zhì)量及學(xué)生的抗挫折能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以通過愛易佰智慧教育平臺發(fā)布與挫折教育相關(guān)的文章。如，結(jié)合課文《紫藤蘿瀑布》，撰寫并發(fā)布如何在困境中保持樂觀心態(tài)的文章，介紹從語文學(xué)習(xí)中汲取應(yīng)對挫折的力量的方法。家長在平臺上閱讀這些文章后，可發(fā)表評論，分享自己對文中提到的應(yīng)對挫折的方法的看法，從而實現(xiàn)家校教育理念的同步，對學(xué)生進行良好教育。又如，教師可利用掌心寶貝App發(fā)布“探尋古詩詞中的挫折應(yīng)對智慧”任務(wù)，讓學(xué)生收集蘊含挫折應(yīng)對方法的古詩詞。同時，鼓勵家長協(xié)助學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生思考古詩詞中蘊含的挫折應(yīng)對智慧，幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀。

（五）搭建智能閱讀社區(qū)，共享挫折應(yīng)對經(jīng)驗

初中階段學(xué)生的心理健康發(fā)展至關(guān)重要，在促進其綜合素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用[4]。教師在初中語文教學(xué)中開展挫折教育時，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，依托人工智能搭建智能閱讀社區(qū)，整合線上線下豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，分享閱讀感悟和生活中的挫折經(jīng)歷。同時，教師可以告知家長學(xué)生閱讀的作品，鼓勵家長結(jié)合作品中主人公的挫折經(jīng)歷，向孩子分享類似的挫折故事。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性化和智能化，還能為挫折教育的開展提供有力的技術(shù)支持。

例如，教師可以先選擇與挫折主題相關(guān)的文學(xué)作品上傳至閱讀社區(qū)資源庫，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《我與地壇》等。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的經(jīng)典片段，并討論主人公遇到的挫折及其應(yīng)對挫折的方法。隨后，鼓勵學(xué)生閱讀社區(qū)中“挫折主題書籍研讀”板塊的文學(xué)作品，發(fā)表對文學(xué)作品中主人公應(yīng)對挫折的方式的見解，并評論其他同學(xué)發(fā)表的觀點。在這一過程中，家長需要督促孩子完成閱讀任務(wù)，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，向孩子講述自己應(yīng)對類似挫折的方法。這樣能增進親子間的溝通交流，促進良好家庭氛圍的形成。最后，教師可以對學(xué)生發(fā)表的觀點進行梳理分析，并提取有價值的看法與全體學(xué)生分享，從而提升挫折教育的效果。

（六）開展實踐活動，增強學(xué)生的心理韌性

在初中語文教學(xué)中開展與挫折相關(guān)的實踐活動，可以讓學(xué)生在親身體驗中深化對挫折的認識，促進學(xué)生健康成長。教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前面臨的挫折，設(shè)計并開展實踐活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中將抽象的挫折知識轉(zhuǎn)化為真實的情感體驗，進而內(nèi)化為應(yīng)對挫折的能力，最終實現(xiàn)在挫折中成長的目標(biāo)。

例如，教師可以設(shè)計“故事續(xù)寫大冒險：發(fā)揮想象應(yīng)對挫折”主題實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)作品。在學(xué)生創(chuàng)作作品的過程中，當(dāng)學(xué)生思路受阻時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助萬彩AI生成內(nèi)容，根據(jù)生成的內(nèi)容思考應(yīng)如何繼續(xù)創(chuàng)作。學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可鼓勵家長閱讀孩子的作品，并提出修改建議，通過家校協(xié)作促進學(xué)生不斷完善作品。最后，教師可要求學(xué)生互相閱讀彼此的作品，引導(dǎo)學(xué)生從他人的作品中汲取應(yīng)對挫折的智慧。同時，教師應(yīng)了解學(xué)生在創(chuàng)作作品的過程中遇到的困難及采用的解決方法，肯定學(xué)生的努力，從而增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生健康成長。

結(jié)語

總的來說，家校協(xié)同下，在初中語文教學(xué)中開展挫折教育，可以打破學(xué)校與家庭的教育壁壘，讓學(xué)生在統(tǒng)一的教育理念的指引下，接受全方位的挫折教育。同時，借助人工智能開展挫折教育，可以幫助學(xué)生形成對挫折的正確認識，掌握應(yīng)對挫折的方法。未來，希望教育工作者不斷完善家校協(xié)同機制，持續(xù)優(yōu)化人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式，從而助力學(xué)生身心健康成長，塑造學(xué)生健全人格。

[參考文獻]

[1］賈麗.在初中語文教學(xué)中滲透挫折教育的策略［J].語文世界，2025（9）：82-83.

[2］張志強.如何在初中語文教學(xué)中對學(xué)生進行挫折教育［J」.考試周刊，2015（99）：36.

[3］付國玲.初中語文教學(xué)與挫折教育［J］.語文教學(xué)與研究，2014（5）：122.

[4］劉蘭英.論初中語文教學(xué)與挫折教育［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2008.