小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生高階思維能力的策略淺析

所謂高階思維指發(fā)生在較高認知層次上的心智活動，高階思維能力通常包括邏輯思維能力、批判性思維能力以及創(chuàng)造性思維能力等，其關(guān)系到學(xué)生獨立思考、解決問題能力的發(fā)展[1]。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要給學(xué)生留出足夠的空間，在幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化的同時，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[2]。為此，小學(xué)英語教師要更新英語教學(xué)理念，從多個環(huán)節(jié)入手，設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)活動，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的前提條件。教師可通過模擬或再現(xiàn)與語篇存在關(guān)聯(lián)的場景讓學(xué)生如同身臨其境，更好地感受語篇蘊含的信息和情感。具體來說，教師可以通過利用多媒體設(shè)備進行實物展示、開展角色扮演活動來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)情境中掌握知識，激活思維，提高英語學(xué)習(xí)效率[3]。此外，教師還可以通過設(shè)置貼近學(xué)生日常生活的任務(wù)來創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生模擬購物對話，在具體情境中運用英語知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維能力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展高階思維能力。

以外研社版（陳琳主編）英語四年級下冊Module2Unit1Londonisabigcity.的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示倫敦的標(biāo)志性建筑物。這既能加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的印象，又可以利用生動的圖片或視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試在課堂上設(shè)置“在倫敦旅游”的情境—讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，用英語來介紹倫敦的各種旅游景點。在對話過程中，扮演導(dǎo)游的學(xué)生需要用到“Londonisa bigand beautiful city.It has manyfamousplaces.”等句子，而扮演游客的學(xué)生可以通過提問的方式推動對話。按照以上思路開展英語教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握課文內(nèi)容，而且能夠促進學(xué)生口語表達能力、思維能力的發(fā)展。為了提升教學(xué)效果，在學(xué)生對話的過程中，教師還可以通過提問的方式參與學(xué)生的交流。例如，教師可以向扮演導(dǎo)游的學(xué)生提出“WhichplacedoyoulikebestinLondon？Why？”等問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來回答，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師也可以引導(dǎo)扮演游客的學(xué)生向扮演導(dǎo)游的學(xué)生提出更有深度的問題，如“Howdo the localslive inLondon？”“What are theculturaldifferencesbetweenLondonand ourcity？”等。這些問題既能夠加深學(xué)生對倫敦文化、生活方式的印象，又能夠為學(xué)生跨文化交流能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以按照上述思路開展教學(xué)活動，在課下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，在寫作中提升思維能力。

二、著眼語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理清語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上分析、解讀其內(nèi)涵。所謂語篇結(jié)構(gòu)即語篇的開頭、發(fā)展、高潮以及結(jié)尾。通過分析語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握情節(jié)脈絡(luò)，理解作者的深層意圖[4]。小學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力并不完善，讓其獨立去領(lǐng)會語篇內(nèi)容并不現(xiàn)實，因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，如鼓勵學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來分解語篇結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生掌握英語閱讀技巧，發(fā)展邏輯思維能力。

以外研社版（陳琳主編）小學(xué)英語三年級下冊Module2Unit1They'remonkeys.的教學(xué)為例，該單元由歌曲、對話等多個內(nèi)容組成，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生掌握與動物外貌特征、生活習(xí)性相關(guān)的詞匯和語句，能結(jié)合具體的生活情境用英語描述動物，樹立愛護動物、與自然和諧相處的意識。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動物園的情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中分享自己喜歡的動物，并分享喜歡的原因。學(xué)生們分別用clever、funny、interesting等單詞描述了自己喜歡的動物。之后，筆者指定企鵝為特定的動物，讓學(xué)生說說喜愛企鵝的原因，并適當(dāng)講解企鵝的生活習(xí)性、飲食特點等知識。在教學(xué)過程中，筆者還穿插了提問、解釋等語言活動，有效強化了學(xué)生獲取知識和轉(zhuǎn)化應(yīng)用的能力。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理教材中對話語篇的結(jié)構(gòu)，將語篇中的關(guān)鍵信息提煉出來。這一過程不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且鍛煉了學(xué)生的邏輯能力和總結(jié)歸納能力，使學(xué)生能夠從整體上把握語篇結(jié)構(gòu)，理解作者的情感和用意。通過本單元的教學(xué)實踐，筆者也深刻體會到了著眼語篇結(jié)構(gòu)、繪制思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的積極作用。

三、挖掘語篇中的價值觀念，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師既要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來激發(fā)學(xué)生的思維，又要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語篇材料價值取向的能力，進而強化學(xué)生的批判性思維能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析語篇主題和蘊含的觀點，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法[5]。教師可以采用問題鏈教學(xué)法，即設(shè)計由淺至深的問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以從提出事實性的問題過渡到提出推斷性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生由表層思考轉(zhuǎn)向深度思考。例如，在童話故事閱讀教學(xué)中，教師可先詢問學(xué)生“故事里發(fā)生了什么？”而后再追問他們“故事中的主人公做出上述行為的動機是什么？”等問題，或通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。

以外研社版（陳琳主編）英語五年級下冊Module6Unit1Iwenttherelastyear.的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會介紹外出旅游的經(jīng)歷，能夠用英語講述自己以及他人旅游的經(jīng)歷，感受旅游的快樂。為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，筆者在完成基礎(chǔ)知識的講解之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境一小明在春節(jié)假期到博物館游玩，但因為游客太多沒有看到實物藏品的細節(jié)，于是通過博物館內(nèi)的VR眼鏡獲得了沉浸式體驗。創(chuàng)設(shè)情境后，筆者拋出了問題：“過多的游客去參觀博物館是好事還是壞事呢？怎樣才能在享受旅游樂趣的同時保護歷史文物呢？”之后，筆者讓學(xué)生以小組為單位進行討論交流。為方便學(xué)生更好地表達自己的想法，筆者為學(xué)生提供了一些相關(guān)詞匯和句型。學(xué)生分組討論完畢后，每個小組選出代表，分別扮演游客、博物館管理員和環(huán)保志愿者三個角色，用英語進行對話。為了增強學(xué)生的參與感，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制作文明旅游海報，并用圖畫和簡單的英語句子展示不文明的旅游行為。為了讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活之中，筆者借國慶假期的契機給學(xué)生布置了節(jié)日作業(yè)，讓學(xué)生規(guī)劃與家人的旅游計劃，并在旅行結(jié)束后在英語作文中分享旅游中的經(jīng)歷以及所學(xué)到的文明旅游知識。這種基于真實情境的學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和社會責(zé)任感。

四、拓展語篇內(nèi)容，強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對語篇內(nèi)容進行拓展延伸有助于加強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提升其英語綜合素養(yǎng)[6]。拓展語篇內(nèi)容的方式有多種，比如，對故事情節(jié)進行延伸、改編或二次創(chuàng)作，就語篇內(nèi)容開展相關(guān)的游戲活動等，這些活動有助于強化學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生理解語篇蘊含的文化知識。需要強調(diào)的是，語篇內(nèi)容的拓展活動不能背離既定的教育目標(biāo)。同時，教師要給學(xué)生留出反思回顧的空間，讓學(xué)生在反思與回顧中提升語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力。

以外研社版（陳琳主編）小學(xué)英語五年級下冊Module4Unit1Let’smakeahomelibrary.的教學(xué)為例。該單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生運用單元核心句型“Whydon'twe...？”“Wecould...”給他人提出建議，同時激發(fā)學(xué)生對設(shè)計圖書館的興趣，強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對此，筆者設(shè)計了教室圖書角活動，先給學(xué)生展示了一些有趣的圖書館的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論，之后，要求學(xué)生以小組為單位，利用彩色卡紙、剪刀、膠水、黏土等手工材料來設(shè)計手工圖書館，放在教室圖書角里。筆者還提出了“Whatmakestheselibrariesspecial？Ifyouwerealibrarian，whatwouldyouaddtoourclassroomlibrary？”等問題，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的想法。接著，學(xué)生利用分發(fā)的道具，發(fā)揮團隊力量制作了一個個手工圖書館。有的小組用廢舊紙箱搭建了樹洞圖書館，有的小組用黏土捏出了一個球形圖書館，還有的小組用卡紙制作了彩虹旋轉(zhuǎn)圖書館。最后，各小組輪流上臺展示自己制作的圖書館，筆者則分別從制作的創(chuàng)意性、語言表達的流暢度、團隊協(xié)作的配合度等方面給予點評，引導(dǎo)學(xué)生思考。課后，筆者要求學(xué)生以“MyDreamLibrary”為題撰寫英語作文，用英語描述理想中的圖書館，并分享在班級墻報上。筆者還結(jié)合學(xué)生提交的作文內(nèi)容組織了“最佳創(chuàng)意獎”投票活動。通過這一系列精心設(shè)計的語篇內(nèi)容拓展活動，學(xué)生不僅掌握了單元重點句型的用法，還在活動中鍛煉了創(chuàng)造性思維能力、團隊協(xié)作能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

五、開展項目化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的高階思維能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師還可以通過開展項目化學(xué)習(xí)的方式發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。項目化學(xué)習(xí)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，通過跨學(xué)科、探究式的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對英語知識的理解，促進學(xué)生邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。教師可以圍繞英語閱讀文本的主題來設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生完成環(huán)保類語篇材料的閱讀后，教師可以設(shè)置“綠色校園”項目學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對校園內(nèi)的環(huán)境狀況進行調(diào)查，分析存在的問題并提出改進方案。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講解了關(guān)于節(jié)日的英語閱讀材料后，教師可以組織學(xué)生進行“節(jié)日文化探秘”項目的探究，要求學(xué)生分組研究不同國家和地區(qū)的節(jié)日文化，制作手抄報、演示文稿或短視頻。這樣的項目化學(xué)習(xí)模式既能夠調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又可以拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的跨文化交際能力，促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)英語教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘語篇中的價值觀念，同時拓展語篇內(nèi)容，開展項目化學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。此外，教師要把控好教學(xué)細節(jié)，尊重學(xué)生在個性發(fā)展、英語水平等方面的差異，提升教學(xué)的針對性，以此推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革，為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展貢獻力量。

[參考文獻]

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[2］余海英.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探究［J］.名師在線（中英文），2025，11（7）：49-51.

[3]顧媛.聚焦英語素養(yǎng)培養(yǎng)思維品質(zhì)：核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2025（2）：136-138.

[4］潘娟．小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計的策略[J].英語教師，2025，25（3）：77-80.

[5］鄧蓓.指向高階思維的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究[J].試題與研究，2025（2）：132-134.

[6」廖秋香，林愛玉.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究［J］.學(xué)苑教育，2024（34）：49-51.