高中思想政治議題式教學之議題的多維設計

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）倡導圍繞議題，設計活動型學科課程的教學，以此突破傳統教學方式的局限性。議題式教學是以議題為主線，引導學生探究議題，使學生在解決問題的過程中深化知識理解、內化價值觀念的教學方式[1]。設計議題是實施議題式教學的首要環節，直接決定著教學的方向。因此，教師應精心設計議題，為議題式教學的有效開展奠定堅實基礎。

一、議題概述

議題指值得探討的問題。新課標明確指出，議題不僅要包含學科知識，還要蘊含思想觀念，議題要具有引領性、開放性特征，既能凸顯教學重難點，又能為學生開辟廣闊的探究空間[2」

從學科知識維度分析，議題設計需以教材內容為基礎，必須涵蓋教學重難點，確保議題式教學嚴格遵循教學大綱的要求。同時，從教材中提煉出的議題可以將知識轉化為具象化的學習支架，引導學生明確學習方向，促使學生運用已掌握的知識和方法解決實際問題，最終實現知識體系的建構。

從思想觀念維度來看，高中思想政治教學旨在培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養。基于此，議題設計應緊密圍繞思想政治學科核心素養培養目標，驅動學生運用科學思維剖析復雜的社會現象、判斷是非曲直，引導其了解并遵循法律法規，堅定政治立場，學會有序參與社會公共事務，深化價值認同。

從引領性特征來看，議題應當源于現實生活，能引領學生對相關生活現象進行深入思考，促使其運用多樣的方式分析并解決實際問題，掌握知識內容，同時，養成在生活主動發現問題、解決問題的習慣，進而提升對社會問題的關注度與問題解決能力。

從開放性特征來看，議題設計不應局限于思想政治學科知識，而應將思想政治學科與其他學科建立有機聯系，引導學生綜合運用多學科知識分析與解決問題，從而促進學生跨學科思維和綜合能力的發展，為學生適應未來復雜的社會環境奠定基礎。

綜上，聚焦教材內容、核心素養培養目標、現實生活及多學科知識的議題，能夠激發學生的探究興趣，促使學生有目的地開展探究活動，在分析與解決問題的過程中習得知識與提升素養。

二、高中思想政治議題式教學中議題的設計

（一）議題設計要緊扣教材

教師要深入研讀教材，確定每一單元、每一課時的教學重難點，從中提煉出具有針對性的議題，以保證議題的質量，為議題式教學的有效開展筑牢基礎。同時，教師要引導學生沿著正確的方向展開探究學習，促使其掌握重難點知識，發展核心素養。

以統編版高中思想政治必修一中“中國特色社會主義的創立、發展和完善”的教學為例。本節內容主要包含兩個方面：一是改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題，具體闡述了改革開放以來，中國共產黨結合馬克思主義基本原理與中國具體實際，不斷推進實踐創新、理論創新、制度創新，成功開創、堅持和發展中國特色社會主義的歷程；二是中國特色社會主義道路、理論、制度、文化，系統介紹了改革開放以來，我國取得一切成績和進步的根本原因，以及中國特色社會主義道路、理論、制度、文化之間的內在關聯。本節內容理論產生的時間跨度較大、理論內涵較深，其中中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的內涵及相互關系的知識較為抽象，學生理解難度大。對此，教師可以將“中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的內涵和相互關系”作為本節教學的重難點，借助學生熟悉的案例，如經濟特區的建設與發展，引導他們感受中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的強大生命力和巨大優越性。同時，可以將議題設計為“聚焦經濟特區發展，探析中國特色社會主義之‘特’”，引導學生從道路、理論、制度、文化維度分析中國特色社會主義的獨特之處，以此促使學生理解核心概念及概念之間的關系。

（二）議題設計要突出核心素養培養要求

新課標明確提出，通過思想政治課程的學習，學生應逐步形成政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養，從而更好地應對生活中的各類挑戰[3]?；谒枷胝魏诵乃仞B培養目標進行議題設計，可以使議題具有理論深度，有利于學生在議題探究過程中提升核心素養。在教學實踐中，教師既可以依據核心素養的某一維度與具體的教學內容設計專項議題，也可圍繞核心素養的全部維度和教學內容設計綜合議題，確保議題有高度。

以統編版高中思想政治必修三中“始終堅持以人民為中心”的教學為例，教師可以聚焦思想政治學科核心素養的四個維度，將議題設計為“中國共產黨為什么始終堅持以人民為中心”。圍繞這一議題，教師可組織學生開展不同的探究活動，讓學生結合具體事例闡述中國共產黨始終堅持以人民為中心、踐行立黨為公與執政為民理念的深層原因，理解中國人民堅定擁護中國共產黨的領導的歷史必然與現實邏輯（政治認同）；讓學生結合相關歷史事件，從黨的性質、宗旨、指導思想等維度分析中國共產黨在不同歷史階段為推動中華民族發展所發揮的關鍵作用，深刻感悟中國共產黨的先進性本質（科學精神）；讓學生分析并歸納中國共產黨的性質、宗旨和執政理念的內在關聯，理解中國共產黨在法治道路上踐行初心使命的制度邏輯（法治意識）；深化學生對中國共產黨的認識，引導學生堅定跟黨走的信念，促使其勇于承擔社會責任，涵養家國情懷，為今后參與公共事務奠定思想基礎與行動自覺（公共參與）。

（三）議題設計要貼近學生生活實際

新課標著重強調思想政治課程的生活性特點，倡導思想政治學習從生活中來，到生活中去，以此彰顯思想政治課程的育人價值[4]。對此，教師要在深入研讀教材內容、明確教學重難點的基礎上，以變化、發展的視角審視現實生活，找出生活中與教學內容相契合的現象、問題等，據此設計議題，讓議題始終保持生活氣息的“鮮度”。

以統編版高中思想政治必修四中“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”的教學為例。教師可以引導學生分析巴黎奧運會中展現的中華優秀傳統文化與民族精神元素。如，“逐夢禮服”中，女士禮服融合旗袍與宋代服飾風格，以象征和諧團結、堅韌不拔的竹子紋樣為核心設計，男士禮服采用中式小立領與盤扣元素，盡顯東方美學；領獎服在經典中式版型與留白主色調的基礎上，將龍鱗、龍須等文化符號與現代壓花、刺繡工藝結合，彰顯中華傳統文化底蘊，又展現新時代運動員拼搏進取的精神風貌；“中國之家”開展了武術表演、鍵球表演、傳統體育項目捶丸和投壺比賽等活動，讓中華優秀傳統文化在國際舞臺上綻放光彩；中國花樣游泳隊在集體技巧自選比賽中，以“生命之光”為主題，用肢體展示甲骨文“山”字，并融入詠春拳元素，展現出中華優秀傳統文化之美?；谶@些鮮活的素材，教師可將本課議題確定為“巴黎奧運會上的傳統文化與民族精神的‘訴說’”，使學生在探究這一議題的過程中領悟中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展的時代意義，從而自覺弘揚中華民族精神，同時增強民族認同感，堅定文化自信。

（四）議題設計要聚焦學生疑惑

高中階段是學生身心發展的關鍵期，這一時期的學生善于觀察、樂于思考，但由于認知能力有限，他們對復雜現象的理解往往不夠透徹，容易產生諸多疑惑[5]。而這些疑惑往往能激發學生強烈的探究欲望?；诖耍诟咧兴枷胝谓虒W中，教師可以聚焦學生的疑惑設計議題，以此激發學生的學習興趣，促使學生主動投入到思想政治學習中，從而深化學生對相關知識的認知與理解。

以統編版高中思想政治必修四中“世界是普遍聯系的”的教學為例。在教學中，教師以江西“提燈定損”事件為例，將議題設計為“從‘提燈定損’事件看聯系觀”，引導學生在梳理“提燈定損”事件的前因后果的基礎上，分析房東與租客在房屋租賃與退租賠償中的利益關聯、基層組織的調解結果與民眾對公平公正的訴求的價值關聯、公眾對租房市場亂象的關注和對公平正義追求的社會關聯，以及事件本身與政府部門工作規范、責任落實之間的制度關聯。通過這種多維度的分析，幫助學生從看似簡單的事件中發現其中千絲萬縷的聯系，使學生直觀理解“世界是普遍聯系的”的哲學原理，進而促使學生學會用普遍聯系的觀點，全面、系統地分析事物。

（五）議題設計要結合多學科知識

新課標倡導以核心素養為導向推進課程整合，打破學科壁壘，開展跨學科教學，引導學生綜合運用多學科知識解決實際問題[6]。探究議題的過程本質上是學生解決問題的過程，而復雜問題的解決往往難以僅靠單一學科知識完成，需要綜合運用多學科知識。因此，為提升學生的問題解決能力，促進學生綜合發展，教師應以思想政治課程內容為基礎，聯系現實生活和整合多學科知識，設計有廣度的議題。

以統編版高中思想政治必修二中“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”的教學為例，教師可以將議題設計為“從新能源汽車產業發展看市場如何發揮資源配置的決定性作用”。探究此議題，學生可以從多學科視角展開分析：運用我國的社會主義市場經濟體制等知識，分析政府優惠政策與市場機制如何相互配合，理解在社會主義市場經濟中既要充分發揮市場的決定性作用，又要發揮政府的協調作用的重要性（思想政治知識）；結合地理環境特征與新能源汽車產業布局的關系，理解市場在資源空間配置中的作用（地理知識）；通過建立函數模型、繪制折線圖或柱狀圖等呈現真實數據，直觀分析價格變動對新能源汽車市場供求關系的影響，明確影響供求關系的因素（數學知識）；可以探究新能源汽車電池的工作原理，思考推動產業競爭格局和資源流向變革的技術路徑，理解科技創新對產業發展的推動作用（物理知識）；可以分析大數據與人工智能對新能源汽車企業優化資源配置的影響，認識信息技術對企業發展的推動作用（信息技術知識）。在議題的引領下，學生可以突破單一學科的思維局限，從地理、數學、物理、信息技術等學科維度全面了解市場資源配置的復雜機制，由此加深對本節課內容的理解，同時形成跨學科思維，提升解決問題的能力。

三、總結

高中思想政治議題式教學為新時代思想政治教育的高質量發展提供了創新路徑。在高中思想政治教學中，議題設計要緊扣教材、突出核心素養培養要求、貼近生活實際、聚焦學生認知疑惑、結合多學科知識，以確保議題式教學的有效性。議題設計是一項長期性、持續性的工作，教師唯有持續探索優化議題設計的策略，才能推動高中思想政治議題式教學行穩致遠，讓思想政治課堂真正成為滋養學生心靈、培育時代新人的沃土。

[參考文獻]

[1]馬魯濟.議題式教學模式應用于高中政治教學中的實踐探索［J].高考，2025（10）：153-155.

[2]葉建家.情·理·行：高中政治議題式教學的三個維度：以《中國特色社會主義的創立、發展和完善》為例[J].學苑教育，2024（35）：19-21.

[3]朱玲.形神兼備話議題：議題式學習在高中政治課堂中的應用[J].中學政史地（高中文綜），2024（11）：81-82.

[4］丁曉平.形神兼備話議題，情境設疑育素養：基于高中政治核心素養的議題式教學初探[J]試題與研究，2024（3）：124-126.

[5]謝天驕.高中思想政治課議題式教學的“議題設計”研究［D］.蘇州：蘇州大學，2023.

[6」岑京容.高中思想政治課議題式教學中的議題設計分析及優化對策［D］.武漢：華中師范大學，2022.