初中數學分層教學中的動態調整機制設計

分層教學是針對學生個體差異進行因材施教的一種教學組織形式，在滿足不同層次學生學習需求、促進學生個性化發展方面具有獨特優勢.然而，在實踐中，由于缺乏必要的動態調整機制，分層教學往往難以充分發揮應有效用，為了進一步優化分層教學，促進分層教學適應學生的動態發展，建立科學有效的動態調整機制勢在必行.

1初中數學分層教學中動態調整的必要性

學生是發展的個體，不同學生的數學學習能力、學習基礎、學習效率等存在客觀差異，這種差異性在學習過程中還可能出現動態變化.靜態劃分的分層教學很難充分尊重學生的差異性特點，往往使處于同一起跑線的學生喪失進一步發展的空間，不利于學生的個性化發展，引入動態調整機制，及時跟進學生變化的學習需求，才能更加尊重差異，因材施教.

2分層教學動態調整機制中的現實困境

目前，不少學校在實施初中數學分層教學時，往往按照學生的考試成績進行一勞永逸的靜態分層，這種做法雖然操作簡單，但忽視了學生在學習過程中的不斷變化，使他們失去了在不同層次之間流動的機會.久而久之，學生會對自己的層次定位產生固化的思維定式，優等生的優越感和后進生的自卑感日益強化，不利于學生健康成長[].

3初中數學分層教學動態調整機制的設計策略

3.1“測\"學情有方法，把握發展水平

動態調整的首要前提是準確診斷學生的學習狀況，為此需建立一套行之有效的學情分析方法.綜合運用診斷問卷、學習日志、課堂觀察、學習產品分析等多元化測評工具，定期開展學情診斷，并將診斷結果作為調整決策的重要依據；引人大數據分析技術，通過學習行為分析、學習效果分析等，動態生成學生能力水平圖譜，實現精準畫像.完善年級組、備課組內部的學情研討制度，加強教師間的專業交流與合作，提高學情研判能力，學情分析貴在落地落實，關鍵要形成可操作、可監測、可評價的工作機制[2].

以教學“全等三角形”為例，在課前，筆者專門設計了一份全等三角形的診斷卷，重點考查學生對全等概念、判定方法的掌握情況，通過及時批改，初步了解學生的基礎知識掌握情況.在課堂教學中，采取小組合作的方式，給每個小組都提供了難度不同的任務卡，讓學生分工合作完成，通過巡視觀察、提問交流，進一步明確了不同學生的認知水平.課后，認真分析每個學生的作業情況，并要求學生通過學習日志等形式反思自己的學習收獲和困惑，及時掌握學生的學習狀態.除此，還借助教學平臺的學情分析功能，繪制出學生在全等三角形學習中的進步曲線圖，做到心中有數；同時還經常和備課組成員交流每個學生的表現，集思廣益，研判學情.通過綜合運用多種測評方式，動態分析學情數據，對學生的認知規律和發展需求有了全面細致的把握，這為有針對性地實施分層教學奠定了基礎.

3.2“定\"標準求科學，明確調整依據

科學精準的分層標準是開展動態調整的基石，分層教學的核心目標是促進學生全面發展，因此分層標準的制定應堅持德智體美勞全面發展的育人方向，體現綜合性、全面性、發展性特征.從單一性向多元化轉變，在關注學業成績的同時，還要納入學習習慣、學科能力、合作意識、創新精神等指標，力求構建多維度指標體系，從靜態性向動態化轉變，將學生的進步速率、發展潛力、突破瓶頸等納入評價視野，引導學生更加注重自我超越.從理想性向可操作性轉變，根據不同層次學生的實際，預設合理的發展目標和考核標準，避免好高騖遠、吹毛求疵，分層標準既要有高度又要接地氣，既要面向全體又要因材施教[3].

以教學“圖形的相似”為例，筆者針對不同層次學生制定了相應的評價標準：A層學生能夠在相似的基礎上進一步探究等積變換、圖形嵌套等問題，具有較強的空間想象力和抽象思維能力；B層學生能夠掌握圖形相似的概念和判定方法，能夠解決相似中的基本問題；C層學生能夠理解圖形相似的含義，在教師指導下完成相似的簡單應用題.在此基礎上，還根據學生的學習習慣、思維特點等表現，對標準進行了細化，力求兼顧全面性和針對性.在教學中還注意積極征求學生的意見，根據學生的反饋適時對標準進行修正，讓標準更加科學合理、易于操作.備課組內還集體討論制定了學生在本單元的學習目標，增強評價的發展性，努力做到用發展的眼光看待學生、用進步的態度鼓勵學生、用耐心的行動幫助學生，調動每一個學生的學習積極性.

3.3“調”層次重適時，優化分層結構

分層教學的動態調整應把握適度、適量、適時的原則.所謂“度”，就是要把握好調整的力度，避免頻繁大幅度的調整，給學生一個相對穩定的適應期，同時要防正調整流于形式.“量”的把握要充分考慮學校和班級的實際，一般建議分三個層次，每個層次學生人數比例掌握在 2：5：3 左右，這樣既有利于因材施教，又便于流動.“時\"就是要把握好調整的時機，力求將調整對學生學習的干擾降到最低，比如可以利用期中、期末考后及時調整，也可以在學習某一模塊內容后及時調整[4].

以教學“一元二次方程”為例，在教學伊始，筆者依據學生在一元一次方程學習中的表現，初步劃分了層次.在新授“配方法”時，筆者發現原本處于A層的小明出現了一些知識誤區，于是及時將他調整到B層，給予更多關注和指導，幫助他查缺補漏，很快小明掌握了要領，再次回到了A層.原本處于B層的小紅經過努力，成績突飛猛進，于是及時將她調整到A層，并給她布置了一些拓展思考題，鼓勵她繼續前進.章節教學結束后，依據期中考試成績，同時綜合分析學生的課堂表現、作業完成情況，對學生的層次進行了一次動態調整，將進步明顯的學生適時“升層”，對個別學習停滯的學生及時“降層”，讓每個學生都處于最適合自己的層次，得到最適切的指導，不斷實現自我超越.事實證明，適時的動態調整，既能穩定學生的學習狀態，又能激發學生的進取心，對保障分層教學實效大有裨益.

3.4“助”成長促發展，提供支持引導

動態調整機制的有效實施，離不開教師因材施教、分類指導的專業能力，更需要全員全過程育人理念的落實.完善教學管理，為動態調整提供制度保障，包括制定科學的調整評價辦法、建立分層教學工作臺賬等，為調整工作提供政策和經費支持，加強教研教改，推動教師樹立分層理念，掌握分層方法，提高駕馭分層教學的能力，同時要發揮骨干教師的引領作用，加強團隊建設.健全教學評價，將分層教學作為一項重要指標納入教師績效考核，考查教師分層教學方案的科學性、針對性以及實施效果，將其作為職稱評聘和評優評先的重要依據[5].

以本校開展的“三角函數”分層教學為例，我們成立了以數學老師、教研員為主體的教研共同體，集體備課時專門就任務單的設計、課后作業的布置等達成共識，提高了分層教學的規范性.教研組還制定了循序漸進、階梯式上升的培養方案，便于教師們有計劃、有重點地實施分層教學.學校聘請區內有豐富分層教學經驗的特級教師到校指導，專門就課堂實施、作業分層等方面進行專題培訓，教師們受益匪淺.學校還開展了分層教學課堂展示活動，筆者有幸展示了自己的分層教學設計，并獲得了同行的一致好評，極大激發了筆者投身分層教學的熱情.我們還嘗試構建了家校協同的育人共同體，定期向家長反饋孩子在分層教學中的表現，尋求家長支持，取得了良好效果.在多重助力下，我們分層教學的效果不斷提升，學生的學習興趣、主動性明顯增強，成績進步也十分顯著，教學質量和教學滿意度實現了雙豐收.

參考文獻：

[1]路承勇.探究性學習在初中數學教學中的開展策略[J]華夏教師，2024（30）：94-95.

[2]朱昌寶.初中數學作業分層設計的相關探討——評《解密分層教學》J.科技管理研究，2022，42（16）：254.

[3]李進海.核心素養背景下分層教學在初中數學教學中的應用策略探析[J].甘肅教育研究，2024（7）：119-121.

[4]王強.“雙減”背景下初中數學分層作業設計策略探究[J].甘肅教育研究，2024（1）：140-142.

[5]李春媚.“雙減”背景下初中數學開放式課堂構建研究[J].華夏教師，2024（1）：52-54.Z