以文啟思，語潤心靈

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.004

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的育人智慧，其警示性言語引領(lǐng)學(xué)生行為模式健康發(fā)展，浪漫詩歌助推學(xué)生精神升華，民間藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新。語言文字既是交際工具，也是文化載體。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師合理開發(fā)與融入文化元素，能構(gòu)建工具性與人文性統(tǒng)一、實踐性與綜合性并存的優(yōu)質(zhì)課堂，助力學(xué)生理解語言文字并提升思想品德。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，挖掘教材中的文化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知與需求的文字探索環(huán)境。同時，教師可設(shè)計閱讀分析、理解創(chuàng)新類實踐活動，促進(jìn)學(xué)生感悟與運用，逐步提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)活動啟思、學(xué)習(xí)潤德。

一、探索漢字，感悟文化魅力

（一）源文字，理解字形

語言文字是信息的載體，文字之美不僅體現(xiàn)于書寫與交流的基本功能，更在于其承載的厚重歷史文化。小學(xué)語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化可以文字為切入點，通過展示漢字構(gòu)造原理調(diào)動學(xué)生對文字內(nèi)涵的探索興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在欣賞漢字演變中發(fā)現(xiàn)文字與文化的魅力。數(shù)字資源的開發(fā)與運用，為教師展示漢字起源、演變與文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系提供支持，有助于構(gòu)建文化情境，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文明。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師可運用數(shù)字技術(shù)演示象形字、會意字的演變，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文字背后的文化意蘊，既拓寬文化認(rèn)知，又激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化與文字學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在《金木水火土》一課中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體展示“日”“月”“水”“火”四字從象形文到甲骨文的演變，讓學(xué)生體會文字與生活的密切聯(lián)系，理解文字記錄生活的作用。同時，教師可展示不同時代文化影響下的文字風(fēng)格差異，如宋代文人崇尚自然，形成獨特的“飄逸”審美，衍生出瘦勁的“瘦金體”；唐代經(jīng)濟(jì)文化繁榮，文字風(fēng)格多樣，真、行、草、隸、篆等書體百花爭艷。教師利用數(shù)字資源展現(xiàn)文化與文字的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞多種書體，既有助于理解漢字構(gòu)造與應(yīng)用價值，又加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的發(fā)展。

（二）品讀字義，感受內(nèi)涵

語文課程注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料、提升語感，使其在具體語境中理解文字內(nèi)涵，培養(yǎng)對祖國語言文字的深厚情感。然而，當(dāng)前語文課堂往往側(cè)重生字詞識讀教學(xué)，強調(diào)背誦詞義和組詞造句，機械學(xué)習(xí)易引發(fā)學(xué)生抵觸心理，難以引導(dǎo)其感受文字內(nèi)涵。語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，便于教師設(shè)計生動語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解優(yōu)美詞句與精妙構(gòu)思。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可圍繞文言文、詩詞中的文字運用設(shè)計對比與分析活動，在情境中深化學(xué)生對字詞的理解，賦予其廣闊想象空間，助其領(lǐng)會文章遣詞造句之妙。

例如，在《浪淘沙》教學(xué)中，教師可融入傳統(tǒng)水墨畫與音樂，運用人工智能生成詩詞畫面，通過多感官體驗讓學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢。如圍繞“萬里”一詞設(shè)計智能對話情境，引導(dǎo)學(xué)生用“萬里”描述“萬里云”“萬里森林”等場景，并同步展示實景圖像，使學(xué)生在欣賞中體會“萬里”的遼闊。在理解“曲”字時，既可借助電子白板展示九曲十八彎的河流，又可通過組詞活動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“彎曲”“曲折”等詞匯，進(jìn)而體會“曲”字所傳達(dá)的河流遷回前行之意，以及人生中面對挫折需堅持的道理。隨后，教師可組織換詞對比活動，讓學(xué)生在比較中感受用詞之精妙，并思考如何準(zhǔn)確運用文字。在語文課堂中，教師依托教材適度融入傳統(tǒng)文化，構(gòu)建詩詞品讀氛圍，結(jié)合詩詞分析幫助學(xué)生理解詞義、感受情感，引導(dǎo)其欣賞與鑒賞漢字，增強文化認(rèn)同與語言能力。

二、閱讀經(jīng)典，汲取傳統(tǒng)智慧

（一）挖掘文章背景，初步解讀主題

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下，語文課程注重構(gòu)建沉浸式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)活動，以生動情境提升學(xué)生閱讀期待，并借助復(fù)雜語境深化學(xué)生對文章主題的理解。教師精心篩選傳統(tǒng)文化資源，能夠呈現(xiàn)作者的時代背景與文章的文化背景，幫助學(xué)生理解寫作意圖與情感思想。在文化元素浸潤的語言環(huán)境中，能加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)其傳承民族精神與發(fā)揚優(yōu)秀文化的意識。因此，在課文背景導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可采用情境構(gòu)建的方法，圍繞主題再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題進(jìn)行思考與探討。

以《將相和》教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受葡相如不畏強權(quán)的精神時，需幫助學(xué)生了解其所處的時代背景，從而促進(jìn)有效思考。教師可運用微課視頻快速展示秦趙兩國的矛盾，通過戰(zhàn)國七雄的地圖與軍事對比等內(nèi)容，讓學(xué)生感受兩國差距，進(jìn)而加深對葡相如果敢機智、勇于斗爭品質(zhì)的理解。教師通過恰當(dāng)整合與呈現(xiàn)文化資源，將學(xué)生帶入戰(zhàn)國時期，使其站在葡相如的立場體會其品質(zhì)，并通過對文化背景的深入挖掘激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的主動性，為理解文章與解讀主題奠定基礎(chǔ)。

（二）探索寓言故事，感受創(chuàng)造智慧

傳統(tǒng)文化是中華民族的精神財富，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有重要引領(lǐng)作用。小學(xué)階段學(xué)生處在探索社會與生活的基礎(chǔ)時期，需教師傳遞健康思想，引導(dǎo)其行為習(xí)慣與道德認(rèn)知發(fā)展。教師可聚焦神話故事、寓言故事，融入傳統(tǒng)文化，以趣味故事激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，引導(dǎo)其深入理解哲理、感受傳統(tǒng)文化。因此，在語文課堂中，教師可借助寓言故事設(shè)計富有創(chuàng)意與文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀技巧解讀故事、語言知識描述觀點，并學(xué)習(xí)故事哲理，以促進(jìn)品德發(fā)展。

以《田忌賽馬》教學(xué)為例，教師可展示《史記》相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史上以長攻短取勝的事跡。通過閱讀故事情節(jié)，教師可提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生感受語言所傳遞的深刻寓意。如可隨故事發(fā)展提出以下問題：賽前田忌與齊威王誰處劣勢？若你是田忌，將如何獲勝？孫臏提出了什么策略？教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生提煉故事關(guān)鍵點，在分析細(xì)節(jié)中體會“知己知彼”“以弱勝強”的智慧。通過呈現(xiàn)《史記》內(nèi)容，讓學(xué)生真實感受古人生活，并通過競技故事體會先賢智慧，既提升學(xué)生解決問題的能力和文化自信，又以問題引導(dǎo)思考，培養(yǎng)邏輯思維與推斷能力。

（三）任務(wù)啟發(fā)思維，理解邏輯結(jié)構(gòu)

新《課標(biāo)》指出，語文課程可創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)激活學(xué)生好奇心，借助任務(wù)支架引導(dǎo)學(xué)生深人探索。然而，以往語文課堂任務(wù)設(shè)計較為隨意，難以有效啟發(fā)學(xué)生思維，且多傾向于獨立完成，缺乏分享與協(xié)作。在語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時，教師可構(gòu)建文化主題活動，以文化賦予活動探究意義，并設(shè)計多樣形式引導(dǎo)學(xué)生參與。教師可挖掘課文文化主題，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動，設(shè)置梯度任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考、集思廣益，鍛煉思維與能力。

以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)時，既可直接講解，也可設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)自主分析，鍛煉邏輯思維與認(rèn)知能力。教師還可結(jié)合學(xué)生感興趣的文化主題，設(shè)計趣味探究實踐活動。如設(shè)計“動人春節(jié)”項目主題，布置以下任務(wù)：1.繪制“春節(jié)慶祝活動時間軸”，促進(jìn)學(xué)生合作調(diào)研與信息總結(jié)；2.分析作者如何詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懘汗?jié)活動、體現(xiàn)“京味兒”，引導(dǎo)學(xué)生對比時間軸，感受寫作順序與詳略安排；3.撰寫家鄉(xiāng)春節(jié)，突出“節(jié)味”，促進(jìn)學(xué)生運用寫作方法介紹節(jié)日。通過圍繞節(jié)日文化設(shè)計項目式活動，推動學(xué)生調(diào)研、觀察與對比，并運用技巧完成節(jié)日介紹，實現(xiàn)在項目中融人文化、提升探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，運用語言傳遞真情實感，鍛煉語言能力與思想情感。

（四）加強讀寫結(jié)合，知識遷移運用

傳統(tǒng)文化寓意深刻，是引導(dǎo)學(xué)生情感、認(rèn)知發(fā)展的重要素材，也是表達(dá)輸出的重要靈感來源。在語文課堂中，教師可設(shè)計多樣實踐活動，讓學(xué)生感知文化奧秘，并靈活運用文化內(nèi)容提升寫作質(zhì)量。因此，教師可整合文化資源，設(shè)計讀寫結(jié)合的實踐活動，使學(xué)生在拓展閱讀中積累知識，掌握并運用閱讀技巧分析文本，提升閱讀水平。同時，教師應(yīng)拓寬學(xué)以致用的空間，鼓勵學(xué)生運用語言文字表達(dá)獨特思想，培養(yǎng)實踐運用與遷移創(chuàng)新能力。

以《十六年前的回憶》教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀李大釗同志與敵人斗爭的事跡時，常被革命先輩的堅定信念感染。教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的思維亮點，融人紅色文化資源助其深入理解，使學(xué)生感受并傳遞革命精神。如設(shè)計“紅色的回憶”寫作活動，展示周恩來、楊靖宇等革命戰(zhàn)士的詩作，引導(dǎo)學(xué)生模仿并運用細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，在寫作中融入思考感悟與愛國情懷。從而在語文課堂中借助紅色文化厚植愛國主義精神，既深化對讀寫技巧的理解，又在讀寫結(jié)合中提升精神領(lǐng)悟，鍛煉綜合能力。

三、興趣支撐，自覺傳承文化

（一）引入生活元素，解決真實問題

小學(xué)語文課文內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，以文字引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與自然，以詞句抒發(fā)情感。在滲透傳統(tǒng)文化時，教師可從學(xué)生生活認(rèn)知出發(fā)融入文化元素，促進(jìn)其在新舊知識遷移中理解傳統(tǒng)文化，并鼓勵運用文化改善生活，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解傳統(tǒng)文化價值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可緊扣學(xué)生興趣設(shè)計實踐活動，以真實生活加深文化感知，并促進(jìn)學(xué)生運用知識解決實際問題，實現(xiàn)“做中學(xué)”，鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。

例如，在《兩小兒辯日》教學(xué)中，學(xué)生因缺乏科學(xué)常識，常難以理解小孩爭論的觀點，文言句式也增加理解難度。在引導(dǎo)學(xué)生理解觀點時，教師可結(jié)合生活實際輔助觀察。教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察并記錄早晚天邊太陽的位置，分別在冬夏拍攝記錄太陽運動，課堂展示并提問“太陽何時遠(yuǎn)、何時近？”教師還可展示教師、家長對太陽的看法，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些觀點正確。通過古今結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神與實事求是的品質(zhì)。教師通過聚焦生活，使傳統(tǒng)文化在真實情境中呈現(xiàn)，既輔助理解，又讓學(xué)生感受優(yōu)良品質(zhì)的傳承，提升思考與解決實際問題的意識。

（二）融入傳統(tǒng)節(jié)日，感悟民間真情

節(jié)日文化是引導(dǎo)學(xué)生跨越時空感悟文化、運用文字介紹文化的重要載體。在語文課堂中，教師可圍繞節(jié)日文化設(shè)計實踐活動，促進(jìn)學(xué)生探索節(jié)日的歷史背景、發(fā)展歷程與文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)運用多種方法介紹文化，使學(xué)生在理解與欣賞中發(fā)展審美情趣，在分析與創(chuàng)造中提升創(chuàng)新能力。因此，在語文實踐活動中，教師可設(shè)計文化傳承類創(chuàng)意活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間傳統(tǒng)文化發(fā)展，在探究中感受勞動智慧與美好祝愿，培養(yǎng)傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意識。

例如，在《臘八粥》教學(xué)中，教師運用微課展示家庭熬粥場景，使學(xué)生在觀察閱讀中感受家人互動的溫情與美好祝愿，幫助建立團(tuán)圓與家庭觀念。同時，教師可設(shè)計“中秋團(tuán)‘月’”“端午‘粽’情”等創(chuàng)意活動，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)美食出發(fā)探索節(jié)日文化與情感，鼓勵總結(jié)并描述節(jié)日故事。通過探索節(jié)日文化，讓學(xué)生感受中華文化的多樣性，培養(yǎng)運用語言介紹節(jié)日與深厚文化的意識與能力。

（三）設(shè)計創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)以致用

新《課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)突出時代性，選用文質(zhì)兼美的文章熏陶學(xué)生情感、傳遞正確價值觀，并變革學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)造。以往語文實踐活動側(cè)重詞句理解與運用，注重技巧掌握與解題，機械練習(xí)削弱了學(xué)生創(chuàng)造性。因此，在語文課堂中，教師可融入豐富傳統(tǒng)文化設(shè)計綜合性實踐活動，既拓寬學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的空間，又提供運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的機會，培養(yǎng)健康審美觀念與綜合實踐能力。

例如，在《猴王出世》教學(xué)中，教師可設(shè)計名著導(dǎo)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生了解章回體小說的閱讀方法。圍繞技巧運用與自主閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可安排課本劇編創(chuàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看目錄、選擇感興趣章節(jié)，閱讀理解故事內(nèi)容，并合作改編小說進(jìn)行影視拍攝，使學(xué)生在編寫對話與表演中清晰展示悟空性格，融入現(xiàn)代元素豐富故事內(nèi)涵。通過名著閱讀滲透傳統(tǒng)文化，自然引導(dǎo)學(xué)生傳承與傳播傳統(tǒng)文化，鍛煉實踐與創(chuàng)新能力。

綜上所述，秉持素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，小學(xué)語文教學(xué)積極踐行德育與智育相輔相成的教育方針，在知識傳授進(jìn)程中著力培育學(xué)生的文化素養(yǎng)，筑牢其文化自信的基石。將語文學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融合，不僅極大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，更催生了教學(xué)活動形式的多元創(chuàng)新。借助情境創(chuàng)設(shè)、實踐體驗及創(chuàng)意任務(wù)等多元化手段，可以全方位錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)與語言運用能力，有效激發(fā)并促進(jìn)其審美情趣與創(chuàng)新潛能的發(fā)展。在此背景下，小學(xué)語文教育工作者當(dāng)敏銳捕捉融入傳統(tǒng)文化的機遇，系統(tǒng)整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，精心構(gòu)筑起兼具高品質(zhì)與綜合性的教育生態(tài)體系。

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