讓中華優秀傳統文化之花在小學數學課堂中綻放

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.023

將中華優秀傳統文化融入數學學習，是新時代的要求。數學教學只有與中華優秀傳統文化相結合，才能真正實現立德樹人的根本任務，增強學生的文化自覺和文化自信，落實核心素養的培育。傳統的小學數學課堂往往過于重視知識的灌輸，忽視文化的浸潤，導致學生在枯燥的體驗中學習，教學效果不理想。基于此，教師應創新教學方式，構建以中華優秀傳統文化為主線的體驗式、實踐式、沉浸式課堂，助力學生全面發展。這不僅是對教學形式的豐富，更是對教育內涵的深化，有助于學生在掌握數學知識的同時，筑牢文化根基。

一、對接數學歷史，有效融入優秀傳統文化

小學數學教材中不乏介紹中國數學文化的內容，這正是優秀傳統文化的體現。教師可從數學歷史出發，引入中華優秀傳統文化，讓學生在趣味故事中學習數學知識，體會古人智慧，樹立文化自信和民族自豪感。教師可結合教學內容，對接數學歷史，將古代智慧結晶引入課堂，引導學生在文化理解中進行邏輯與創新思考，在文化體驗中掌握數學知識。通過歷史與現實的對話，數學知識被賦予時間厚度與文化溫度，更易引發學生共鳴。

例如，在蘇教版小學數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》的教學中，教師發現學生往往只記憶面積計算公式，而未深入理解數學知識。于是，教師將中華優秀傳統文化融入課堂，讓學生在文化體驗中深入學習。中國古代數學著作《九章算術》早已對面積計算有精妙論述。“方田術曰：廣從步數相乘得積步。”這簡潔的表述，正是長方形面積計算的雛形。在課堂上，教師引導學生回溯這段歷史，講解相關數學文化，初步樹立文化自信。隨后，教師鼓勵學生模擬古人丈量土地的場景，用繩尺劃分長方形區域，理解長和寬的乘積即為面積的原理。通過角色扮演，學生結合《九章算術》的內容測量教室面積，進一步掌握長方形面積的計算方法。此種方式，不僅加深了對數學原理的理解，更讓學生體驗到知識從古至今的應用連續性。在六年級下冊《解決問題的策略》中，教師借助“雞兔同籠”問題，深入挖掘中華傳統數學文化，向學生介紹《孫子算經》，幫助他們在傳統文化熏陶下解決數學問題，感受中華文化的博大精深。在五年級下冊《圓》的教學中，教師引入祖沖之將圓周率計算到小數點后七位的故事，讓學生在拓展閱讀中感受中國古代數學家堅韌不拔、刻苦鉆研、嚴謹求實的優秀品質，從傳統文化中汲取養分，樹立遠大理想。通過對接數學歷史，中華優秀傳統文化有效融入課堂，學生能深入探究，提升學習效果。歷史資源的合理運用，使得數學課堂不再是孤立的符號演算，而成為穿越時空的智慧探索。

小學數學與傳統文化密切相關。教師應細致研讀教材，就近取材，從教學內容中挖掘數學歷史的文化元素，構建別開生面的數學課堂。通過與傳統文化的結合，引導學生走進歷史長河，發現數學中濃郁的文化底蘊。如此，中華優秀傳統文化便能有效融入課堂，助力學生開展探究式學習。教師自身也需具備一定的數學史素養，方能精準挖掘并有效呈現這些文化瑰寶。

二、引入趣味游戲，自主學習優秀傳統文化

在小學數學課堂中，游游戲化教學是一種有效的教學策略，能激發學生的學習興趣，實現在玩中學，在潛移默化中掌握數學知識。中華優秀傳統文化內容多樣，富有趣味；數學學習同樣充滿趣味與挑戰。教師可從趣味游戲出發，通過游戲化教學將中華優秀傳統文化與數學課堂有機融合，激發學生的主觀能動性，引導他們自主學習和探究，在游戲中繼承和發揚中華優秀傳統文化。游戲作為兒童天性釋放的載體，當其承載文化內涵時，便能實現寓教于樂、文化浸潤的雙重目的。

例如，在蘇教版小學數學一年級下冊《用不同圖形拼》的教學中，教師引入“七巧板”的趣味游戲，向學生介紹其起源：“七巧板是一種流傳于民間的古老拼板玩具，由七塊板組成，包括正方形、平行四邊形和三角形。其數量雖少，但通過巧妙組合，能創造出各種圖案。”學生參與游戲實踐，先自主用七巧板拼出正方形、長方形和平行四邊形，隨后發揮想象力拼出小動物、飛機、火箭等圖案。數學是思維的體操，語言是思維的外殼，圖畫是思維的表達。在七巧板游戲中，學生感受數學之美，體悟中華優秀傳統文化的價值，在觀察、動手、想象中發展數學思維。游戲過程中的嘗試、錯誤與成功，均是思維發展的契機。教師還設計游戲化作業：“利用七巧板在A4紙上拼出喜歡的動物、太空圖案、字母或數字等，也可打印圖形粘貼或手繪涂色，并根據拼圖進行場景繪畫。”通過游戲化作業，學生進一步發揮創造力，深人認識七巧板，自主探究中華優秀傳統文化，在內心埋下文化自信的種子。此類作業將課內學習延伸至課外，鼓勵學生進行個性化表達，深化了學習體驗。

當數學思維與趣味游戲相遇，當游戲融人數學知識，學生便在游戲世界中領略數學的無限魅力。興趣是小學生學習的重要動力，缺乏興趣，課堂教學效果難以保障。學生熱愛游戲、好奇心強、求知欲旺盛，教師應從學生學情和特點出發，結合數學內容與中華優秀傳統文化，巧妙設計數學游戲活動，讓學生在游戲與文化的雙重體驗中積極探究、獨立思考、動手實踐，從“被動接受知識”轉向“主動探究數學與文化”，從而提升自主學習能力與數學素養。精心設計的游戲規則應服務于數學概念的建構與文化意識的培養，避免為游戲而游戲的形式化傾向。

三、挖掘生活元素，逐漸滲透優秀傳統文化

在小學數學教學中，挖掘生活中的中華優秀傳統文化元素，能讓學生在潛移默化中接受文化熏陶。數學與生活密切相關，源于生活，應用于生活。教師可從生活中的傳統文化出發，尋找其中的數學問題，無聲滲透優秀傳統文化，引導學生在生活化體驗和真實情境中學習，感受數學與生活的聯系，接受中華優秀傳統文化教育。這樣的課堂踐行“生活即教育”的理念，實現“潤物細無聲”的教育效果。生活情境的真實性與親切感，能有效降低數學知識的抽象度，提升學習的代人感和實用性。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識（一）》的教學中，教師認識到分數在生活中應用廣泛，基于“生活即教育”的理念構建生活化課堂。為滲透中華優秀傳統文化，教師巧妙挖掘生活中的傳統文化元素，使其悄然融入課堂。教師利用學生對傳統節日的熟悉，從中秋節分食月餅的情境出發設計學習任務：將一個月餅平均分給家人，思考每人所得占比。這一貼近生活的情境使抽象的分數概念具體化。學生在生活化情境中思考，運用分數知識解決實際問題。教師還引入中秋節習俗，提問“中秋節為什么要吃月餅？”提升學生的文化感受。學生用圓形紙片代表月餅，通過折疊直觀認識1/2、1/4、1/8等分數，在生活與文化體驗中理解分數概念。將數學操作與節日習俗相結合，使知識學習與文化認知同步進行。在六年級下冊《比例》的教學中，教師從學生家庭生活經驗出發，引入餃子這一傳統美食，讓學生說出哪些節日會吃餃子。隨后，教師結合比例知識設計問題：“包餃子需和面，若面粉與水的比例為 3：1 ，用300克面粉，需加多少克水？”學生結合問題情境運用比例知識，在數學學習中聯系生活，感受中華傳統美食的魅力，自覺傳承優秀傳統文化。

中華優秀傳統文化在生活中留下深刻印記。教師應立足學生主體地位，引導其在生活體驗中學習傳統文化。因此，教師要以生活為橋梁，連接中華優秀傳統文化與數學知識，讓學生探究生活中的數學，體驗生活中的文化，以數學眼光看待生活，在親身感受中樹立文化自信。

四、借助信息技術，沉浸體驗優秀傳統文化

在教育信息化背景下，信息技術的運用為小學數學與中華優秀傳統文化的融合提供了可能。教師可借助信息技術直觀展示優秀傳統文化，引導學生在沉浸式體驗中學習。例如，運用多媒體技術呈現與數學相關的傳統文化內容，激發學生學習興趣；利用互聯網拓展教學資源，引入多元文化內容；借助智能技術、虛擬技術創新情境，豐富學生感受。在信息技術幫助下，教師可找到數學課堂與優秀傳統文化的融合點，開展沉浸式文化教學。動態、直觀、交互的信息化手段，能突破時空限制，為學生營造強烈的臨場感，深化其對抽象文化與數學概念的理解。

例如，在蘇教版小學數學二年級下冊《時、分、秒》的教學中，教師將中國傳統計時方式融人課堂，通過多媒體展示古代十二時辰與地支（子丑寅卯等），引導學生觀察時間與數學規律的聯系，探究古代計時與數學運算的關系。教師還播放古裝劇片段，深化學生的感官體驗。學生在信息技術輔助下理解古人智慧，自主探究時、分、秒的知識，掌握三者換算，參與計算實踐，提升計算能力。教師設計“古今時間換算”趣味活動，鼓勵用數學語言描述傳統文化，既深化數學概念理解，又激發學生對中華優秀傳統文化的興趣。虛擬仿真技術甚至可以讓學生“操作”古代計時儀器，增強體驗的互動性。在三年級下冊《年、月、日》的教學中，教師用信息技術展示中國古代歷法，提出問題：“一年有多少天？一個月有多少天？”引入平年與閏年的傳統文化知識。教師利用線上平臺開展互動教學，讓學生說出不同節日的日期，討論二十四節氣與傳統節日的日期，拓展文化學習內容。最后，教師展示“制作年歷”視頻，鼓勵學生自制年歷，運用所學知識。通過信息技術賦能，學生感受傳統文化魅力，在沉浸式體驗中學習。教師還可結合學生個性化需求，推送豐富的數學與文化學習資源，促進每個學生在文化熏陶下全面發展。

信息技術不僅能增強課堂趣味性，還能滿足不同學生的學習需求，使他們在多樣化學習形式中主動探索，提升對中華優秀傳統文化的認同感。數字技術的飛速發展為傳統文化傳播開辟了新路徑。教師應提升數字化教學能力，豐富教學內容，引導學生在數學學習中全面感受傳統文化魅力。

五、設計主題實踐，動手探究優秀傳統文化

將中華游戲傳統文化融人數學課堂，可立足主題實踐，引導學生動手探究。教師可將數學知識學習與文化實踐結合，圍繞傳統節日、民俗文化、傳統工藝等主題設計活動，讓學生們在自主探究、合作交流、動手操作、深刻思考的體驗中感受優秀傳統文化的魅力，使抽象數字與生動實踐融合，增強文化自信。

例如，在蘇教版小學數學二年級下冊《認識萬以內的數》的教學中，教師從跨學科視角設計“詩詞中的數學密碼”主題實踐活動，引導學生走進古詩詞，通過“詩詞數學接力賽”和原創數學詩詞創作，體會文學與數學的關聯，激發學習興趣，感受中華詩詞文化魅力，樹立文化自信。教師先提供相關詩詞資源，帶領學生閱讀。在接力賽中，學生說出帶數字的詩詞進行接力，在文化體驗中學習數字，如：“一去二三里，煙村四五家。”“欲窮千里目，更上一層樓。”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”在此跨學科實踐中，學生學習了詩詞中的數學知識，認識了千和萬，深化了理解。教師適時講解詩詞含義，引導學生認識傳統詩詞文化的價值，并鼓勵學生創作數學相關詩詞，激發想象力與創造力。此類活動打破了學科壁壘，促進了語言邏輯與數理邏輯的協同發展。在四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》的教學中，教師從中華傳統手工藝術汲取靈感，結合美術學科，開展“剪紙中的數學問題”主題實踐活動。該活動以剪紙為載體，通過折、畫、剪等操作，讓學生發現剪紙中的數學信息，直觀體會對稱美，理解軸對稱圖形的基本特征，培養自主思考能力，感受文化魅力，體會中華傳統文化的博大精深。教師提出驅動問題：“如何制作軸對稱剪紙？”學生參與實踐，將數學知識應用于手工制作，同時思考剪紙內涵，創造性繼承剪紙文化，融入時代特色，設計新作品。教師引導學生探究傳統文化中的數字特征，使抽象數學概念與具象文化符號結合，既提升問題解決能力，又在實踐探究中創造性發展優秀傳統文化。實踐成果的展示與交流，能進一步激發學生的成就感與分享欲。

“綜合與實踐”是小學數學學習的重要領域。有效的數學實踐課能拓展學生思維空間，助其形成和發展核心素養。教師可開展中華優秀傳統文化主題的實踐活動，融入跨學科學習、項目化學習理念，引導學生在做中學，發現傳統文化中的數學知識，在實踐中推動優秀傳統文化的創新。

綜上所述，文化傳承是新時代的教育主題。小學數學教學具有獨特優勢，能引導學生在文化視角下深人學習，在數學探究中感悟文化。因此，教師應創新教學方式，積極探索優秀傳統文化融入課堂的實踐路徑，構建體驗式、探索式、實踐化、生活化的數學課堂，讓學生在數學學習中感受中華優秀傳統文化魅力，在文化傳承中提升數學素養，成長為新時代全面發展的優秀人才。

參考文獻：

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