以中國傳統文化為背景的現代漢語語法規則教學策略研究

現代漢語屬于漢語言相關專業課程體系里的關鍵部分，所關聯的概念繁雜多樣，于課程之中，教師要依據科學的語言理論來進行指導，系統地講授現代漢語在語音、詞匯、語法、語用等知識內容，怎樣去開展語法教學，使得學生在掌握語法的情況下還可靈活運用相關知識，這是教師著重思考的問題所在。國家對中華優秀傳統文化的傳承給予高度重視，為教育領域明確了方向，在這樣的背景之下，把中國傳統文化融入現代漢語語法規則教學之中顯得十分緊迫，一方面，可讓學生依靠文化去理解語法的深層邏輯關系，提升語言學習的效率，另一方面，還可在教學進程里傳承文化基因，提高學生的文化自信。然而現有研究對于兩者結合的系統性探討存在欠缺，本研究希望能夠填補這一空白之處，探尋文化與教學深度融合的路徑，為漢語教學改革貢獻自身力量。

一、漢語言文化根脈：探尋語法規則的文化基因

1.漢字的表意邏輯：語法構成的文化基石

漢字身為世界上唯一至今仍被廣泛運用的表意文字，它那獨有的表意邏輯深刻地印刻在了現代漢語語法體系當中，從甲骨文、金文開始，歷經篆書、隸書，漢字歷經了數千年的演變歷程，然而始終保留著表意這一核心特性，以象形字來說，像“日”“月”“山”“水”這些字，其字形直觀地描繪出了事物的形態，從中可看出古人對自然世界有著細致入微的觀察以及簡潔明了的概括。而會意字是借助組合不一樣的表意符號，來傳達更為復雜的概念，比如“休”這個字，是由“人”和“木”組成的，形象地呈現出了人靠在樹上休息的情景，這種表意邏輯對漢語的組詞造句規則有著深刻的影響，漢語里有許多詞語是依靠漢字的表意特性組合而成的，比如“火車”，人們依據“火”的動力屬性以及“車”的運載功能把二者結合到了一起。在語法方面，漢字表意邏輯讓漢語擁有很強的意合性，句子成分之間的關系大多時候是依靠語義的關聯而不是嚴格的形式標記來表現的，這和西方語言的形合特征形成了鮮明的反差，深入研究漢字的表意邏輯，對學生從根源上去理解漢語語法規則、體會漢語的獨特魅力有幫助。

2.古典文獻中的語法雛形：古今傳承脈絡

古典文獻堪稱中華文化的珍貴寶藏，是現代漢語語法的關鍵源頭，從《論語》《孟子》一路延伸至唐詩宋詞，數量繁多的古典文獻為我們清晰呈現出漢語語法的發展脈絡，在先秦時期，文言文的語法結構已然較為成熟，像賓語前置句式“何陋之有”“吾誰欺”，借助特定的語序突出賓語，以此表達強調的語氣。這種語法現象在現代漢語的某些固定表達里依舊有所留存，比如“唯利是圖”“時不我待”，隨著時代不斷變遷，漢語語法持續發展演變，在唐宋詩詞當中，為了契合韻律以及修辭的需求，涌現出諸多特殊的語法現象，像“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，正常語序本應是“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”，詩人憑借語序的調整，營造出別具一格的藝術效果。

3.民俗文化中的語言模式：日常語法的文化映照

民俗文化是生活文化，所蘊含的語言模式生動地呈現民間智慧與文化特色，是現代漢語日常語法的重要來源。民間俗語、諺語中，簡潔而富有哲理的語言表達隨處可見，如“瑞雪兆豐年”“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些語句凝聚了勞動人民對自然規律和生活經驗的總結，其語法結構也具有鮮明特點，常運用對仗、押韻等手法，朗朗上口，便于記憶。傳統節日的祝福語也體現獨特的語法習慣，如春節時所說的“恭喜發財”“年年有余”，這些表達承載著人們對美好生活的向往。民間故事、戲曲說唱等民俗文化形式中，也包含豐富的口語化語法現象，如倒裝句“吃了嗎，您吶”，充滿濃厚的生活氣息。挖掘民俗文化中的語言模式，可讓學生感受漢語語法在日常生活中的鮮活運用，拉近學生與漢語語法的距離，增強學習的趣味性。

二、文化浸潤式教學：構建語法教學新范式

1.經典文本解讀：在文化語境中領悟語法規則

經典文本屬于傳統文化的精華，承載文化內涵，蘊含豐富的語法現象。如《論語》“學而時習之，不亦說乎？”一句，學生通過誦讀和解讀，既可體會儒家思想，又能了解古漢語反問句式及“之”“乎”的用法。唐詩宋詞如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，通過名詞并列實現意象疊加，展現語法優勢。古代漢語語法教學的重點和難點突出，要使學生真正掌握知識，必須堅持理論聯系實際的原則。教學中，教師可引導學生分析經典文本的句讀規律，梳理句子成分，深入探討作者遣詞造句的意圖，使學生認識到語法規則并非孤立存在，而是與特定文化語境緊密相關。同時，可結合具體實例輔助教學，如魯迅《故鄉》中“我母親和八歲侄兒宏兒飛迎著出來”一句，對比“飛”字與“跑”字的表達效果，引導學生體會辭格使用的妙處，從而深化對古代漢語語法的理解。

2.傳統藝術融合：借助多元形式活化語法教學

傳統藝術形式能為現代漢語語法教學提供生動素材。書法藝術中，筆畫的疏密、結構的布局與漢語語法的組合規則具有內在相似性，如左右結構、上下結構的漢字書寫講究比例協調，類似漢語句子中詞語搭配需遵循語法規則。戲曲藝術通過唱詞和念白，展現漢語的韻律和節奏美，如京劇《蘇三起解》唱段“蘇三離了洪洞縣，將身來在大街前”，唱詞押韻，句式工整，體現漢語特有的韻律美和語法規范。教學中，教師可結合書法、戲曲、剪紙等傳統藝術，設計多樣教學活動，如在剪紙教學中，先展示精美剪紙作品，再讓學生撰寫解說詞，要求使用排比句、擬人句等特定語法結構，以此鍛煉學生的語法運用能力，激發其創造力。通過這些方式，語法教學可擺脫枯燥講解，變得生動有趣。

3.生活文化實踐：從日常場景中提煉語法知識

中國豐富的生活文化為語法教學提供了大量素材。現代漢語語法教學存在“課堂教學與實際脫節”的問題，教師應著力豐富課堂教學，根據不同的語法內容，組織多樣化的實踐教學活動，拉近語法知識與學生現實生活的距離，使學生體會語法學習的實際意義，提升學習熱情。依據《現代漢語》中的語法知識點，教師可在“重點比較字句”“類詞綴”“復合詞”“形容詞下位分類”等內容教學中開展實踐設計，如利用假期讓學生以小組形式調查傳統文化中“復合詞”“形容詞”的使用情況。這類活動既能激發學生興趣，又能加深其對語法知識的理解，還可鍛煉語法學術研究能力，提升現代漢語學科素養，實現語法知識從課堂到生活的遷移。

三、文化思維導向：優化語法學習路徑

1.整體性思維：建立語法體系的文化關聯

中國傳統文化里蘊藏著深厚的整體性思維，此思維方式著重強調事物之間存在相互聯系和有機統一，對理解現代漢語語法體系具有重要指導意義。在漢語中，字、詞、短語和句子并非孤立存在，而是構成相互關聯的整體。如成語“唇亡齒寒”，原本描述國與國之間的依存關系，從語法角度看，“唇亡”和“齒寒”均為主謂結構，二者結合構成完整成語，形象體現事物間的因果關系。漢語句子中，主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等成分相互協作，共同表達完整語義。漢語語法教學可借鑒傳統山水畫，引導學生運用整體性思維從文化角度理解語法體系，如在講解篇章結構時，可類比北京故宮沿中軸線對稱、層次分明的布局，對應漢語篇章的起承轉合與嚴謹結構，幫助學生建立語法與文化的內在聯系，形成系統認知。

2.辯證思維：理解語法規則的靈活性與穩定性

中國傳統哲學所蘊含的辯證思維，如陰陽平衡、變與不變等理念，為理解現代漢語語法的靈活性和穩定性提供了獨特視角。一方面，漢語語法具有相對穩定的規則，保證表達的準確與規范，如“主語一謂語一賓語”的基本語序通常不變，如“我吃飯”，這種穩定結構保障交流的順暢。另一方面，語法具有一定的靈活性，可適應不同語境，如詩歌中為押韻或強調語義，可采用倒裝語序，部分詞語的詞性也可隨語境變化。教學中，教師應引導學生運用辯證思維，既要掌握語法基本規則，又要理解其靈活運用，通過對比不同語境下的語言現象，使學生認識語法在穩定與靈活之間的平衡，提升語言應變與審美能力。

3.意象思維：借助文化意象突破語法難點

意象思維屬于中國傳統文化里特有的思維方式，借助具體形象去表達抽象概念與情感，于漢語語法教學而言，借助文化意象可幫助學生更有效地理解某些抽象語法概念以及難點，舉例來講，講解漢語量詞時，不同事物大多時候搭配特定量詞，這對學習者是個難點，教師可引入中國文化意象，像“一輪明月”，“輪”字精準描繪月亮形狀，還營造出圓滿且美好的意境，“一剪寒梅”，“剪”字把梅花形態和裁剪紙張動作相聯系，生動呈現梅花獨特姿態。又如講解漢語比喻修辭手法時，諸多比喻和中國文化意象有關，如“光陰似箭”“日月如梭”，“箭”與“梭”快速移動形象比喻時間飛逝，依靠這些文化意象，學生能把抽象語法知識和具體形象關聯起來，加深理解與記憶，文化意象還可豐富學生語言表達，讓他們運用漢語時更具文化底蘊與藝術感染力。

四、教學資源開發：打造文化語法教學資源庫

1.古籍資源數字化：搭建線上語法學習平臺

在互聯網時代背景下，古籍資源數字化給現代漢語語法教學給予了全新的活力與契機，借助數字化方式，把像《廣韻》《玉篇》等諸多蘊含豐富漢語知識的古籍進行高清掃描以及文字識別工作，搭建起專業的線上學習平臺，在這個平臺上，學生可借助其強大的檢索功能，輸人想要查找的字詞或者語法現象，迅速獲取這些內容在不同古籍里的用例，以此達成對語法知識的溯源剖析。比如說，當學生在學習詞類活用這一語法難點時，可憑借該平臺找到《史記》《漢書》等典籍里大量有關詞類活用的實例，再借助配套的專家講解視頻，直觀地了解詞類活用在具體語境中的含義以及用法，平臺還專門設有線上討論區，學生在這個區域交流學習心得并且提出疑問，形成良好的學習互動圈子。這樣的舉措突破了傳統教學在時間以及空間方面的限制，使得學生可隨時隨地獲取豐富的古籍資源，深入地學習現代漢語語法知識，培養自身的自主學習能力。

2.文化素材校本化：定制特色教學資料

各個學校所處的地區都蘊含著獨具特色的本土文化資源，若能將這些鮮活的資源巧妙融入日常教學實踐，不僅能豐富教學內容，更可切實提升教學的針對性與感染力，讓學生在熟悉的文化語境中更好地吸收知識。以四川地區的學校為例，川劇作為當地極具代表性的文化名片，其經典劇本與舞臺臺詞中，暗藏著大量帶有四川方言獨特韻味的語法現象和表達習慣。學校可組織教師專門搜集流傳廣泛的川劇劇本，仔細篩選出具有語法教學價值的精彩片段并進行系統整理，再結合現代漢語語法的核心知識點，將這些素材精心編寫成生動易懂的教學案例，用于輔助語法教學。另外像茶館文化、蜀錦制作等這類地方民俗文化活動里的獨特語言表達，同樣是教學的優質素材，教師帶領學生深入地去了解這些民俗文化，收集相關的語言資料，開展語法分析活動，基于此，學校編寫有地域特色的校本教材，使得學生在熟悉的文化氛圍里學習現代漢語語法，這樣做可激發學生的學習興趣，而且還可促進地方文化的傳承與創新。

3.家校社協同：拓展文化語法學習空間

現代漢語語法教學離不開家庭、學校以及社會的共同努力，形成協同教育合力。學校通過課堂教學、社團活動等形式，系統傳授語法知識和文化內涵。家長在日常生活中，應引導孩子關注漢語語言現象，如共讀經典書籍，討論生活中的語言表達。社區可組織文化活動，如方言故事大賽、傳統節日慶祝等，為學生提供實踐和展示平臺。學校還可與博物館、文化館等機構合作，開展研學活動，讓學生在真實文化場景中感受漢語語法的魅力。通過家校社協同，營造全方位的文化學習環境，拓寬學生學習渠道，促使學生在潛移默化中提升對漢語語法的理解和運用能力，傳承中華優秀傳統文化。在協同機制上，可建立學校主導、家庭輔助、社區支持的三級聯動模式，利用現代信息技術搭建資源共享與活動協作平臺，例如開展“語法文化周”“親子語言工作坊”等主題活動，推動形成更加開放、連續、互動的文化語法學習共同體。

本研究聚焦于中國傳統文化與現代漢語語法規則教學的融合，經由一系列教學策略的探尋，構建起文化賦能語法教學的全新范式，實踐說明，學生對于漢語語法的理解深度以及文化認同感均有了明顯提升，未來需持續深人這一領域的探索，把數字化技術應用于教學資源開發，持續挖掘各地特色文化素材，打造更為多元化的教學模式。

參考文獻：

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