小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.036

在全球化日益加深的今天，小學(xué)英語(yǔ)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，更要注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化作為我國(guó)發(fā)展的重要精神基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中弘揚(yáng)與發(fā)展非常關(guān)鍵。將傳統(tǒng)文化元素巧妙融入英語(yǔ)閱讀材料，不僅可以完善教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生更加專注，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同，讓學(xué)生對(duì)不同文化有更深的理解與尊重。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的核心意義

（一）激活學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究意識(shí)

小學(xué)時(shí)光，恰是孩子睜大眼睛打量世界的認(rèn)知啟蒙期一一他們對(duì)新鮮事物的好奇像剛冒芽的藤蔓，總愿意朝著有趣的方向伸展。把傳統(tǒng)文化搬進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂，用英文做“橋梁”，就能讓這份好奇找到鮮活的落點(diǎn)：可以講春節(jié)全家圍坐吃年夜飯的熱鬧，說(shuō)中秋月下分食月餅的溫馨；可以讀《西游記》里孫悟空揮著金箍棒降妖的片段，聊剪紙藝人指尖剪出的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，或是看書(shū)法教師筆下橫豎撇捺的筆墨章法。這些帶著生活溫度的內(nèi)容，總能一下子抓住孩子的注意力，讓他們從“教師講、我來(lái)聽(tīng)”的被動(dòng)狀態(tài)，變成追著問(wèn)“這個(gè)習(xí)俗還有什么故事”“這個(gè)手藝是怎么傳下來(lái)的”主動(dòng)探索者。

這種跨文化對(duì)比著學(xué)的方式，不只是讓孩子把英語(yǔ)說(shuō)得更流利，更能幫他們?cè)谥型馕幕膶?duì)照里，把本土傳統(tǒng)看得更清楚。比如對(duì)比春節(jié)的“紅包”和圣誕節(jié)的“圣誕禮物”，會(huì)發(fā)現(xiàn)前者藏著長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的牽掛；比較中國(guó)神話里“大禹治水”的堅(jiān)韌和外國(guó)神話的奇幻敘事，能感受到中華文化里“人定勝天”的精神底色。就在這樣的比對(duì)中，孩子會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)“我們的文化原來(lái)這么特別”，文化自豪感像小樹(shù)苗一樣悄悄扎根，對(duì)本土傳統(tǒng)的認(rèn)同感也越來(lái)越深。

（二）拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容維度

傳統(tǒng)文化是教學(xué)資源的“富礦”，其豐富性與獨(dú)特性可為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入新活力。將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)閱讀材料，能顯著豐富教學(xué)內(nèi)容：從古典詩(shī)詞的英文譯本（如《靜夜思》的意境傳遞）、傳統(tǒng)節(jié)日的英文解讀，到傳統(tǒng)藝術(shù)（京劇、刺繡）的英文介紹、歷史名人（孔子、李時(shí)珍）的英文小傳。這些素材既提升了英語(yǔ)閱讀的文化深度，又兼顧趣味性與實(shí)用性—學(xué)生在記憶詞匯、梳理語(yǔ)法的同時(shí)，能同步感受文化魅力，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”與“文化浸潤(rùn)”的雙重收獲。

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)核。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，本質(zhì)是推動(dòng)語(yǔ)言與文化的深度融合。選取與中華文化緊密相關(guān)的閱讀材料（如介紹四大發(fā)明的科普文、講述端午習(xí)俗的故事），學(xué)生在學(xué)習(xí)“papermaking”“zongzi”等詞匯、語(yǔ)法時(shí)，能進(jìn)一步理解詞匯背后的文化內(nèi)涵：知曉“造紙術(shù)”是古人的智慧結(jié)晶，明白“粽子”承載著紀(jì)念屈原的情感。這種學(xué)習(xí)過(guò)程能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與文化素養(yǎng)的協(xié)同提升，避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入“重形式、輕內(nèi)涵”的誤區(qū)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的對(duì)策

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師需依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)，篩選適配的傳統(tǒng)文化英語(yǔ)閱讀材料：內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)藝術(shù)等領(lǐng)域，語(yǔ)言難度需契合學(xué)生水平一一既避免因過(guò)于簡(jiǎn)單失去挑戰(zhàn)，也防止因難度過(guò)高挫傷信心，確保學(xué)生能在理解文本的基礎(chǔ)上感受文化內(nèi)涵。

教學(xué)中可借助多元手段創(chuàng)設(shè)文化情境：利用多媒體展示龍舟賽、元宵燈會(huì)的視頻，通過(guò)實(shí)物（剪紙作品、傳統(tǒng)香囊）讓學(xué)生觸摸文化質(zhì)感，或組織角色扮演（模擬“古人對(duì)話”“節(jié)日慶祝”）。例如學(xué)習(xí)春節(jié)主題的英文故事時(shí)，可讓學(xué)生分組用英語(yǔ)介紹“貼春聯(lián)”“包餃子”的流程，或模擬“家庭團(tuán)圓飯”場(chǎng)景。這種沉浸式體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化學(xué)生的文化感知，提升語(yǔ)言應(yīng)用的熟練度。

同時(shí)，應(yīng)推動(dòng)英語(yǔ)閱讀與多學(xué)科融合：閱讀古詩(shī)英文譯本時(shí)，可結(jié)合歷史背景講解創(chuàng)作情境（如李白的思鄉(xiāng)情懷），借助音樂(lè)（古箏曲）烘托意境，或引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)筆描繪詩(shī)中場(chǎng)景（美術(shù)學(xué)科）。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)能拓寬學(xué)生的文化視野，讓傳統(tǒng)文化以更立體的形式呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，讓傳統(tǒng)文化滲透更鮮活

1.以游戲?yàn)檩d體，讓文化學(xué)習(xí)“趣”起來(lái)

游戲是小學(xué)生認(rèn)知世界、獲取知識(shí)的天然方式。將游戲融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既能牢牢抓住學(xué)生的注意力，又能讓傳統(tǒng)文化在輕松的氛圍中自然滲透，讓原本可能枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)充滿樂(lè)趣的文化探險(xiǎn)。

以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的英語(yǔ)閱讀課為例，有教師設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)大富翁”游戲，讓課堂瞬間充滿活力。這款游戲以經(jīng)典棋盤(pán)為基底，卻處處藏著文化巧思：棋盤(pán)格子不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字，而是一個(gè)個(gè)鮮活的文化符號(hào)—標(biāo)著“春節(jié)”的格子旁畫(huà)著紅燈籠，寫(xiě)著“月餅”的格子配著圓月圖案，印著“端午”的格子繪著龍舟剪影，連“前進(jìn)”“后退”的規(guī)則都與節(jié)日習(xí)俗相關(guān)，比如“正確說(shuō)出清明習(xí)俗，前進(jìn)3步”“記錯(cuò)中秋傳說(shuō)，后退2步”。

游戲開(kāi)始前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生共讀一篇簡(jiǎn)短的傳統(tǒng)節(jié)日英文簡(jiǎn)介，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹每個(gè)節(jié)日的起源與核心習(xí)俗，幫學(xué)生搭建基礎(chǔ)認(rèn)知；隨后將學(xué)生分成4-5人小組，每組推選“隊(duì)長(zhǎng)”負(fù)責(zé)擲骰子、統(tǒng)籌分工。游戲過(guò)程中，各組輪流前進(jìn)：落在“春節(jié)”格，需用英語(yǔ)回答“What do people usually do during the SpringFestival？”，有的學(xué)生能流暢說(shuō)出“Peoplepastecoupletsand havefamilydinners”；踩到“月餅”格，則要描述月餅的形狀（round likethemoon）、味道（sweetwith redbeanorlotusseed filling）與象征意義（represent familyreunion）。

為提升課堂挑戰(zhàn)性與趣味性，教師特意設(shè)計(jì)“文化彩蛋”環(huán)節(jié)：回答正確的小組可獲贈(zèng)印有回紋、云紋等傳統(tǒng)紋樣的書(shū)簽作為獎(jiǎng)勵(lì)；若回答有誤，則需完成“文化小挑戰(zhàn)”—或是用英語(yǔ)哼唱《恭喜恭喜》的經(jīng)典片段，或是背誦“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的英文譯文。

2.借藝術(shù)之美，讓文化滲透“活”起來(lái)

藝術(shù)是傳統(tǒng)文化最直觀、最富感染力的表達(dá)形式。繪畫(huà)的色彩、音樂(lè)的旋律、舞蹈的姿態(tài)、戲劇的韻味，能將傳統(tǒng)文化的魅力具象化，讓學(xué)生在美的熏陶中自然接納文化、理解文化。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，善用藝術(shù)載體，能讓文化滲透更具感染力，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有溫度。

以“TraditionalChineseopera”（中國(guó)傳統(tǒng)戲曲）為主題的閱讀課為例，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，將藝術(shù)與語(yǔ)言、文化完美融合。課堂伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇淺顯易懂的戲曲英文簡(jiǎn)介，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的英文介紹戲曲的起源、主要?jiǎng)》N、表演特點(diǎn)及經(jīng)典劇目，幫學(xué)生建立基礎(chǔ)認(rèn)知。隨后，教師借助多媒體資源，播放精心剪輯的戲曲片段：先是京劇《貴妃醉酒》中華美的服飾與婉轉(zhuǎn)的唱腔，再是昆曲《牡丹亭》里細(xì)膩的身段與清雅的配樂(lè)。播放過(guò)程中，教師適時(shí)用英語(yǔ)講解，讓學(xué)生在視聽(tīng)享受中感受戲曲的獨(dú)特魅力。接下來(lái)的角色扮演環(huán)節(jié)更是將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與能力選擇角色：喜歡服飾的學(xué)生選“花旦”，擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生選“老生”。

為了讓課堂更具吸引力、使學(xué)生的參與感更強(qiáng)，教師特意請(qǐng)了學(xué)校戲曲社團(tuán)的同學(xué)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演一段《穆桂英掛帥》一臺(tái)上同學(xué)甩著翎子、亮著唱腔，臺(tái)下的學(xué)生一下子就被吸引住了。隨后教師把大家分成小組，讓每組用英語(yǔ)給這段表演寫(xiě)旁白，有的組描述穆桂英的鎧甲有多威風(fēng)，有的組解說(shuō)“掛帥”背后的故事，連平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的同學(xué)都跟著討論起來(lái)。

這樣用藝術(shù)串聯(lián)起來(lái)的課，效果遠(yuǎn)比單純講課好。學(xué)生不僅輕輕松松就記住了“opera”“costume”“role”這些詞，還能順口說(shuō)出“Thisisthecostumeforahero inPekingOpera”這樣的句子；更重要的是，他們慢慢品出了傳統(tǒng)戲曲的妙處一看到紅色臉譜就知道是忠臣，聽(tīng)到昆曲的調(diào)子就覺(jué)得婉轉(zhuǎn)溫柔，聊起《霸王別姬》時(shí)，還能說(shuō)出“這講的是楚漢相爭(zhēng)的故事，虞姬特別忠義”。這些藏在戲曲里的文化味道，不是教師硬教的，是他們自己在看、在聽(tīng)、在討論中慢慢感受到的。而且上這樣的課，沒(méi)人愿意走神，大家都主動(dòng)跟著參與，不僅知道了更多傳統(tǒng)文化，連審美眼光都好像提高了，為以后學(xué)文化、用英語(yǔ)打下了特別扎實(shí)的底子。

3.以實(shí)踐為紐帶，讓文化在動(dòng)手體驗(yàn)中扎根

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上，“動(dòng)手做”是把學(xué)英語(yǔ)和懂文化連起來(lái)的好辦法。教師會(huì)組織大家做中國(guó)結(jié)、剪窗花，或是在端午前一起包粽子、中秋時(shí)動(dòng)手做燈籠這些事一上手，傳統(tǒng)文化就不再是課本上的文字了。編中國(guó)結(jié)時(shí)，能摸到紅繩繞來(lái)繞去的質(zhì)感；剪窗花時(shí)，會(huì)好奇“為什么要剪魚(yú)和福字”；包粽子時(shí)，還能聽(tīng)教師說(shuō)“這是為了紀(jì)念屈原”。這些細(xì)節(jié)里的文化溫度，比看書(shū)更讓人記得牢。

而且做這些事的時(shí)候，教師還會(huì)讓大家用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)步驟- —“First，Ifold the red paper”“This Chinese knotmeansfamilystaystogether”，邊做邊說(shuō)，不僅英語(yǔ)練熟了，對(duì)這些傳統(tǒng)文化的理解也更深了。

以“Traditional Chinesefestivalsandcrafts”（中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與手工藝）為主題的閱讀課為例，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“閱讀一理解一實(shí)踐一表達(dá)”層層展開(kāi)。課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生共讀一篇圖文并茂的英文文章，文中不僅介紹了中國(guó)結(jié)（Chineseknots）、剪紙（papercutting）、燈籠（lanterns）等手工藝品的英文表達(dá)，還穿插了它們的起源故事一一比如中國(guó)結(jié)最早可追溯至上古時(shí)期的“結(jié)繩記事”，剪紙?jiān)诿髑鍟r(shí)期成為民間節(jié)慶的重要裝飾，燈籠曾是古代夜晚出行的照明工具；同時(shí)詳細(xì)說(shuō)明每種工藝的寓意，如“中國(guó)結(jié)象征團(tuán)圓吉祥，不同結(jié)型對(duì)應(yīng)不同祝福”“剪紙中的‘福’字倒貼，寓意‘福到’”。通過(guò)閱讀，學(xué)生先在腦海中搭建起手工藝品的文化框架，為后續(xù)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

隨后的中國(guó)結(jié)制作實(shí)踐環(huán)節(jié)，更是讓課堂充滿生活氣息。教師提前備好各色紅繩、剪刀、固定用的泡沫板，還特意錄制了慢動(dòng)作教學(xué)視頻。演示時(shí)，教師一邊手把手教學(xué)生“繞繩、穿扣、打結(jié)”，一邊用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講解步驟。學(xué)生們握著紅繩認(rèn)真嘗試，有的手指不夠靈活，就請(qǐng)同桌幫忙調(diào)整；有的不小心繞錯(cuò)了繩，笑著拆開(kāi)重新來(lái)。當(dāng)一個(gè)個(gè)略顯稚嫩卻滿是心意的中國(guó)結(jié)完成時(shí)，孩子們興奮地舉著作品互相展示，眼里滿是成就感。

制作結(jié)束后，教師組織了“我的中國(guó)結(jié)故事”分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的作品。分享中，學(xué)生們不僅自然運(yùn)用了閱讀課上學(xué)到的英文詞匯，還主動(dòng)加入了自己的感受與經(jīng)歷，口語(yǔ)表達(dá)變得鮮活而有溫度。這種“先讀再做后說(shuō)”的模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化了對(duì)中國(guó)結(jié)文化的理解，也讓英語(yǔ)從“課本上的文字”變成了“生活里的表達(dá)”，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與文化的融合。

4.從生活取材，讓文化融入日常學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)文化從來(lái)不是孤立的“知識(shí)點(diǎn)”，而是藏在日常生活中的“煙火氣”一春節(jié)的春聯(lián)、端午的粽子、中秋的月餅，甚至奶奶織的毛衣、爺爺寫(xiě)的毛筆字，都是文化的鮮活載體。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師若能主動(dòng)挖掘生活中的文化元素，將其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合，就能讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中感受文化魅力，讓學(xué)習(xí)變得更親切、更有意義。

比如臨近春節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“我的春節(jié)習(xí)俗日記”主題教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于TraditionalChinesefestivalcustoms的英文文章，文中用生動(dòng)的案例介紹了春節(jié)習(xí)俗。閱讀后，教師還讓學(xué)生分組討論“Whichcustomdoyou likebest？”，激發(fā)他們對(duì)自家春節(jié)習(xí)俗的回憶。

隨后布置的家庭實(shí)踐作業(yè)，更是讓學(xué)習(xí)延伸到生活中：要求學(xué)生和家人一起籌備春節(jié)，用英語(yǔ)記錄活動(dòng)過(guò)程——可以是簡(jiǎn)單的句子、手繪圖畫(huà)配英文標(biāo)注，也可以是錄制短視頻。春節(jié)后返校，課堂變成了“春節(jié)故事分享會(huì)”。分享會(huì)上，學(xué)生的講述滿是生活細(xì)節(jié)與真實(shí)情感：有人繪聲繪色描述“和爺爺貼春聯(lián)時(shí)，把‘福’字貼倒了，爺爺笑著說(shuō)‘這是福到啦’”，有人帶著笑意分享“包餃子時(shí)放了顆糖果，妹妹吃到時(shí)驚喜的模樣”。此時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，早已脫離生硬的背誦，成為傳遞生活體驗(yàn)的鮮活載體。

這種“閱讀感知一生活實(shí)踐一分享表達(dá)”的教學(xué)模式，不僅幫助學(xué)生鞏固了“couplet”“dumpling”等節(jié)日相關(guān)的英文詞匯與“Whatdoyoudoduring..？”等句型，更讓他們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中讀懂傳統(tǒng)習(xí)俗的深層意義一一逐漸明白“貼春聯(lián)不只是紅紙配黑字的儀式，更是對(duì)新年平安順?biāo)斓钠谂巍薄俺栽嘛灢恢皇瞧穱L甜糯口感，更是對(duì)闔家團(tuán)圓的向往”。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不是簡(jiǎn)單的“文化元素疊加”，而是要讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化感知深度融合，讓傳統(tǒng)文化成為點(diǎn)亮英語(yǔ)課堂的“光”。當(dāng)學(xué)生能用地道的英語(yǔ)講述春節(jié)的故事、介紹中國(guó)結(jié)的寓意、分享自家的節(jié)日習(xí)俗時(shí)，語(yǔ)言便有了文化的溫度，文化也有了傳播的載體。

未來(lái)，我們還需不斷探索更多貼近學(xué)生生活、符合兒童認(rèn)知的教學(xué)方式—或許是帶學(xué)生走進(jìn)“非遺”工坊，用英語(yǔ)采訪手工藝人；或許是組織“中外節(jié)日對(duì)比”主題班會(huì)，讓學(xué)生在交流中理解文化差異。唯有讓傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)課堂、融入生活，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪就文化底色，讓他們?cè)谡莆沼⒄Z(yǔ)技能的同時(shí)，也能成為傳統(tǒng)文化的傳承者與傳播者，讓中華文化的種子在年輕一代心中生根發(fā)芽，綻放出更加璀璨的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗萍《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究》，《中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2025年第2期。

[2]剡倍蘭《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究》，《中學(xué)生英語(yǔ)》2025年第4期。