傳統文化賦能初中生英語書寫與核心素養培育實踐研究

DOI:10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.039

當前語言教學中文化意識培養愈發重要。人教版初中教材包含豐富傳統文化元素，如八年級愚公移山、九年級中秋單元等經典篇目，構成獨特教學資源。筆者發現，學生處理“羽化登仙”譯作“ascendinsilken robes”時，需要重建文化意象；端午節撰寫“drumbeat guidespaddlers”操作說明需靈活運用語言；書法與英文融合創作則展現藝術新可能。這些現象引發關鍵思考：如何通過書寫激活文化基因？本研究立足教學實踐，探索英語書寫作為文化傳承載體的實施路徑。

一、傳統文化賦能初中生英語書寫與核心素養培育實踐的特點

1.文化融合性：傳統元素與英語書寫的有機整合

在初中英語教學中探索傳統文化賦能書寫能力提升，其核心在于實現文化內涵與語言技能的深度交融，而非流于表面的詞匯對照。這要求我們充分利用現行教材中豐富的傳統文化素材，例如，八年級下冊第六單元聽力材料中的《愚公移山》所傳遞的堅韌不拔精神，孫悟空形象中蘊含的勇氣與智慧，以及九年級第二單元中秋節相關的嫦娥傳說所承載的團圓情感，這些都是極好的切入點。教師應引導學生先理解這些故事或節日背后的文化內核，再設計相應的書寫任務，讓學生在用英語表達時自然融入這些理解。比如，學習完孫悟空的故事，可以讓學生發揮想象，用英語續寫一段他的新冒險；學到中秋單元，則可以讓學生給外國朋友寫封信，用英文介紹月餅的意義和一家人團聚過節的溫馨場景。這樣的書寫練習緊密圍繞單元主題，學生動筆時，就不只是在練習單詞和語法，更是在用英語重新詮釋和表達自己文化身份中的重要部分。通過書寫，他們既鍛煉了語言的準確性和流暢度，也在無形中加深了對本民族文化的認同與自豪，讓語言作為交流工具的價值和其承載的文化價值得以相互促進。實現這種融合的關鍵，在于精準找到傳統文化元素與英語表達需求之間的共鳴點，讓書寫本身成為理解和傳承文化的實踐過程。比如描述春節習俗，不能只停留在寫出“紅包”或“鞭炮”這樣的詞，更要鼓勵學生嘗試表達其中蘊含的祈福迎新、家庭團聚等深層情感和價值觀念。這樣，英語書寫才能真正成為連接不同文化的橋梁。

2.實踐參與性：多元化活動促進知識內化與應用

英語寫作教學應借鑒傳統文化智慧，強調學生深度投入，主動參與是核心要求，這體現出明顯的實踐導向。這要求我們擺脫機械的復制與句型替換的框架，轉而構建更貼近實際的語言應用情境。以教材中的“愚公移山”故事為例，可安排學生分組進行英語短劇的編創及演出，他們需要協同編寫劇本，將對話、獨白與旁白融合為一體。該流程自發引導他們運用所學詞匯、句式及敘事技巧。圍繞中秋節日主題，可開展項目式學習，鼓勵學生制作附有英文標簽的電子節日賀卡，也可舉辦班級演講比賽，如用英文描繪我最喜愛的中華節日慶祝活動。學生需先搜集資料、理順邏輯，周密制定演講稿及演示資料。可借鑒九年級教材“嫦娥奔月”的敘述經驗，指導學生運用英語對民間故事進行原創或改編，還可將傳統節日如春節、端午等相結合，輔導學生開展“中英節日習俗的對比考察”，撰寫成果總結。活動形式多樣，諸如情景劇演繹、項目策劃、主題演說、創意寫作、調研分析等，這些方式將書寫技巧巧妙地融入一個目標明確的連貫任務序列。

3.素養導向性：多維度能力在書寫實踐中的協同發展

初中英語寫作教學與傳統文化融合探索，其根本追求是全面提升學生的核心素養水平，體現出明顯的素養指引特性。這樣的寫作實踐，其價值遠非書寫規范與語法正確所能涵蓋，而是依托精心設計的作業，在增強語言運用技能的同時，顯著提升文化領悟力、思維水平及自學能力。學生用英語轉譯“愚公移山”的古老寓言時，他們需精準把握過去時態及敘述相關詞匯，這是語言運用規范；還需深入洞察故事所蘊含的堅韌不拔、信念如磐的精神財富，這關乎文化認同與思維層次。他們往往需對故事情節進行摘要、改編并點評，此舉強化了分析、質疑與創新等思維素養。在制作中秋傳統習俗英文版介紹期間，學生需區分信息真偽，篩選核心內容，構建邏輯網絡，這體現了思維的條理性與周密性。在論及“賞月”“食月餅”等傳統節日活動時，他們無意識地聯想并對比了中西方文化對月亮象征的多樣表達，從而提升了文化覺悟。

二、傳統文化賦能初中生英語書寫與核心素養培育實踐的價值

1.提升文化認同與自信

傳統文化融人英語書寫教學對增強學生的文化認同感具有重要作用，這種作用在學習教材經典篇目時尤為明顯。當學生接觸愚公移山故事時，將故事核心精神轉化為英文諺語如“Where there is persistence，mountainsmove”的書寫過程，不僅是語言訓練，更在字母組合間深化對文化價值的體悟。中秋主題單元的教學延伸進一步鞏固這種認同，學生收集月餅包裝上的“lunarblessing”“round moon reunion”等英文表達并設計雙語賀卡，使傳統節日符號成為可感知的文化媒介。孫悟空形象的跨文化呈現特別值得關注，學生在譽寫“MonkeyKingbattles theScorpionDemon”等經典情節時，通過英譯本反觀中國神話的獨特性，這種雙語對照視角有效培育文化自覺。春節習俗的英文闡釋更具啟發性，當學生用英文說明“invertedFucharacter”象征的“fortunearrives”寓意時，抽象文化符號轉化為具象認知。這種從文字表達到意義建構的漸進過程，讓英語書寫成為連接傳統與現代的文化橋梁。

2.促進英語學科素養發展

英語學科核心素養在文化語境中能夠得到全面提升。學生處理嫦娥奔月傳說時面臨的文化轉譯挑戰頗具典型性，將“碧海青天夜夜心”譯為“jade-clear skiesmirrorlonelyheart”的過程，既要求語言準確性，又考驗文化意象轉化能力。傳統節日教學對語用能力培養尤為顯著，端午節龍舟活動中撰寫“drummersetsstrokerhythm”的操作說明，需要學生在動態場景中精準運用專業術語。書法藝術與英文書寫的融合創新帶來獨特價值，“inkbrush meetsRomanscript”主題創作展中，學生在宣紙上調配“etemalcharacter structure”與“English proverb spacing”，實現視覺美學與語言技能的共生發展。教材中愚公移山故事的現代表達尤其體現思維品質提升，學生用英文撰寫“AncientPersistenceinModernTunnels”的演講稿時，必須辯證思考神話精神的當代適用性。

3.增強跨文化交際能力

當傳統文化內容成為英語書寫素材時，自然架設起跨文化溝通的橋梁，這種橋梁作用在節日習俗翻譯中尤為顯著。學生處理“壓歲錢”這類文化專有詞時需深入理解其內涵，采用“cointodispel evil spirits”的釋義比直譯“yasuiqian”更能傳遞文化本質，九年級教材的春節單元為此提供實踐場景。中秋主題的教學設計進一步拓展跨文化視野，“MoonLegendsGlobal Tour”研討活動引導學生對比嫦娥奔月與希臘月神Selene的故事，在分析“jaderabbit”（玉兔）和“moonchariot”（月車）的意象差異中培育文化敏感度。孫悟空形象的全球傳播案例特別具有教學價值，學生討論“緊箍咒”譯為“tightening spell”的文化適配性時，自發探索語言轉換中的取舍策略。端午節實踐項目深化交際能力培養，學生為香囊制作編寫英文說明冊，將艾草（mugwort）的“warding off miasma”（驅除瘴氣）功效轉化為國際友人可理解的健康概念。

4.推動傳統文化創新傳承

英語書寫為傳統文化帶來新的表達形式，這種創新轉化在教材經典篇目的學習中清晰可見。八年級愚公移山單元的教學實踐中，學生將“寒暑易節”譯為“seasons shifted through frost and heat”的現代詮釋，使古老敘事煥發當代生命力。春節主題的創意寫作尤其體現融合創新，“生肖符號 + 英文謎語”的賀卡設計如用篆書“龍”字搭配“Loong brings prosperity”的雙關表達，實現傳統元素的新穎呈現。數字技術的介入加速創新進程，學生為教材中敦煌壁畫制作可掃描的“digitaldocent”（數字導覽），用“flyingdeitiesscatteringblossoms”（飛天散花）的動態解說吸引青少年關注。經典文學改編最具示范性，將孫悟空三調芭蕉扇情節改編為英文短劇時，“borrowingpalm-leaf fan to quenchflames”的跨媒介敘事有效擴大文化影響力。值得注意的是，中秋單元開發的“moonpoetryremix”（詩歌再造）活動，學生將“千里共嬋娟”改寫為“thoughmilesapart，we share thissilvermoon”的現代詩句，印證語言轉換不是機械復制而是文化基因的創造性重組。

三、傳統文化賦能初中生英語書寫與核心素養培育實踐的策略

1.優化課程設計與資源整合

傳統文化融入英語書寫教學需要整體規劃。現行教材中豐富的文化素材為此提供了良好基礎，例如，初中課本中愚公移山的故事就具有深刻教育意義。教師可引導學生通過英譯習語練習體會其中蘊含的perseverance精神，在書寫“Where there isa will，there is a way”等名言時同步感悟文化內涵。中秋主題單元的教學價值更為突出，將教材中的嫦娥奔月傳說與實際節日習俗相結合，組織學生收集月餅包裝上的英文說明或制作雙語節日賀卡，使mooncake、lantern等詞匯書寫訓練轉化為文化認知活動。這種資源整合還需適當延伸教材內容，比如在教授孫悟空形象時引入經典譯本片段，讓學生在譽寫“MonkeyKing”戰斗場景時感受中英文表達差異。真實語料的補充尤為重要，像博物館導覽圖、傳統技藝紀錄片字幕等材料都能讓學生接觸authenticexpression，比如在茶文化主題中書寫“infuse tealeaves”“capturethearoma”等專業表述。課程安排要考慮學生認知規律，春節主題后銜接書法體驗是合理的設計，用英文解釋‘upside-downFucharacter”習俗的同時提升審美素養，實現languagepractice與文化理解的協同發展。

2.創新教學方法與活動形式

教學方式的變化對文化素養培養至關重要。圍繞教材文化主題設計延伸活動是有效路徑，例如在愚公移山單元可以創設情境讓學生以愚公身份用英文書信回應現代質疑，在書寫訓練中培養culturalconfidence。中秋單元適合開展項目式學習，指導學生制作“MoonFestivalGazette”英文小報，在排版中協調Chang’elegend的詩詞英譯與mooncakeingredients說明。角色扮演能激發學生創造力，將孫悟空三借芭蕉扇改編為英文短劇，學生在創作臺詞時需斟酌“GoldenCudgel”等文化意象的轉換方式。數字技術的融入能增強學習體驗，通過AR技術將教材龍舟插圖立體化，學生在編寫“adjustpaddle rhythm”“synchronizedrumbeats”等操作指令時掌握精準表達。書法與英文書寫的結合頗具新意，春節時組織創作生肖漢字與“YearoftheRabbit”祝福相融合的作品，在筆墨揮毫間理解文化符號的深層含義，促進傳統文化與現代語言的有機交融。

3.構建多元評價體系

文化素養導向的評價機制應突破傳統框架。在評估愚公移山的相關作業時，除語言準確性外更需關注文化傳遞效果，當學生將“子子孫孫無窮匱”譯為“Generationswill carryonlikeendlesswaves”時，這種富有詩意的表達值得特別肯定。過程性記錄能清晰展現學習軌跡，建立中秋主題的學習檔案袋收藏不同階段的習作，從最初的Chang’e story summary到后期mooncakerecipe的英文翻譯，見證學生將“變化”從簡單字面釋義升華為“transformation frommortalto immortal”的文化理解。孫悟空形象的創作評價需要多維度考量，在漫畫配文任務中同時關注language accuracy、culturalauthenticity和creativeexpression，例如將“火眼金晴”譯為“goldeneyesthat see truth”就比直譯更能體現文化精髓。傳統節日實踐項目的評判要結合跨學科視角，端午節制作sachet的報告中，對mugwort文化含義的英文闡釋應與制作步驟說明共同構成評分要素。

4.提升教師傳統文化素養

教師的文化底蘊直接影響教學深度。在教學嫦娥奔月主題前，教師需要研讀相關古籍記載，這樣才能在對比中外moonlegends時準確使用“elixirofimmortality”“divineretribution”等概念。春節習俗的教學更考驗教師功底，對壓歲錢背后文化淵源的掌握程度，決定了能否引導學生將“redenvelope”深化為“symbolofprotection”的文化表達。經典文學的教學準備同樣重要，處理孫悟空形象前應研讀經典英譯本，比較不同譯法對“thebandtightens”所蘊含哲學思想的表現效果。教師素養提升需要制度保障，建立教材文化點的教研機制非常必要，在集體備課中深入探討愚公移山的核心精神才能設計出優質教學活動。

綜上所述，英語書寫賦予傳統文化持久生命力，這種雙向滋養效果在實踐中尤為明顯。學生用現代英文詮釋愚公移山“tapping rocks through seasons”的堅持精神，使古老敘事煥發新光彩；春節創作“rabbitscriptleapswithwishes”的融合設計，實現傳統符號當代表達；敦煌“flyingdeitiesdance indigital light”的掃碼解說，讓千年藝術走近青少年；孫悟空“borrowingpalm-leaf fan”的跨媒介改編，更拓寬文化傳播維度。教學觀察表明，學生書寫“dumplings guard winter ears”等生活俗語時，不僅鍛煉語言能力，更成長為文化傳播的主動參與者。這種從課堂訓練到文化實踐的跨越，使英語書寫成為連接古今的生動紐帶，其教育價值值得深人挖掘。

參考文獻：

[1]袁艷瓊《核心素養視域下初中英語閱讀教學中傳統文化意識培養研究》，《校園英語》2024年第40期。

[2]賈曉囡《基于項目式學習的中學英語中華優秀傳統文化大單元教學設計與實施》，中央民族大學2024年碩士論文。

[3]閆顯慧《初中英語教材中的中華文化內容研究》，陜西理工大學2023年碩士論文。

（本文系白云區教育科學規劃課題“基于核心素養背景下七年級學生書寫水平提升研究”的成果，課題批準號：BYKY202431）