談生活教育視域下“非遺”文化與小學版畫校本課程的融合

《國務院辦公廳關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》明確提出，應充分發揮非物質文化遺產對青少年教育的作用，將相關內容融入教材。這為當前生活教育視域下“非遺”文化與小學版畫校本課程的融合提供了重要依據。在生活教育理念指導下，將“非遺”文化融入校本課程，不僅可增強小學生的文化自信，還能豐富學校教育內容，具有重要的教育價值。因此，在實踐中應充分掌握校本課程開發與實施的要點，采取創新方式實現“非遺”文化與小學版畫校本課程的有機融合。

一、生活教育、版畫與校本課程的內涵

1.生活教育的內涵

在教育領域，陶行知提出的生活教育理念具有深遠影響，其“教學做合一”“生活即教育”“社會即學?！钡扔^點，為教育實踐提供了理論支持。生活教育強調教學與生活的緊密結合，主張打破教育與社會脫節的局面，以社會為課堂，注重知行合一，讓學生在學中做、做中學，實現教與學的統一。生活教育各理念相互關聯，共同構成系統化的教育體系。生活教育尤其重視學生在真實情境中的體驗與反思，強調教育應回歸人的真實成長需求，通過生活實踐培養學生的綜合素養與社會責任感。這一理念為“非遺”文化與校本課程的融合提供了理論支撐和實踐路徑。

2.版畫的內涵

版畫是我國美術四大門類之一，指通過蝕刻、浮雕等工藝在金屬板上印制圖像的藝術形式，是美術教育的重要組成部分。版畫融合繪畫與手工技藝，以其趣味性、結構豐富性和色彩獨特性受到廣泛關注。在小學階段開展版畫教學，有助于培養學生的動手能力、思維能力和審美能力。版畫不僅是一種藝術表現形式，更承載著文化記憶與民間智慧。尤其在中國傳統“非遺”項目中，如木版年畫、剪紙等，都與版畫有著深厚的淵源。通過版畫教學，學生可以直觀感受傳統工藝的魅力和文化價值，實現美育與文化教育的雙重目標。

3.校本課程的內涵

校本課程是指以學校為本位、自主開發的課程，與國家課程、地方課程相互區別、相互補充。校本課程開發是基于學校辦學理念與條件，開展具有區域和校本特色的課程建設過程。其內容包括校本教材編制與課程實施方案制定，應結合學校教育特點，滿足學生發展需求，以教師為主體，開發出符合學校與學生實際的課程。校本課程的靈活性和適應性為“非遺”文化的融入提供了可能。學?？梢愿鶕胤轿幕Y源和學生興趣，將“非遺”元素有機嵌人版畫課程中，形成具有地域特色和文化深度的校本課程體系，進一步增強課程的針對性和實效性。

二、生活教育視域下“非遺”文化與小學版畫校本課程融合的意義

1.有利于提升學生的文化自信和民族認同感

“非遺”文化是傳統文化的重要組成部分，其傳承與發展是一項長期任務。在主流文化與外來文化交融的背景下，我國許多傳統文化面臨傳承危機。學校作為文化傳承的重要陣地，應肩負起保護與弘揚傳統文化的責任。在生活教育視域下，將“非遺”文化與小學版畫校本課程相融合，有助于增強學生的文化自信與民族認同感。小學版畫具有鮮明的民族性與地域性，體現了我國獨特的文化傳統。將“非遺”文化融入版畫課程，不僅能彰顯特色文化，避免文化斷層，還能激發學生對本民族文化的興趣與情感，潛移默化地增強其對“非遺”文化的重視，并自覺參與傳承與保護，從而提升文化自信與民族認同感。通過親身參與“非遺”版畫的創作，學生能夠從情感上建立起與民族文化的聯結，增強對中華優秀傳統文化的認同與自豪感

2.有利于增強小學生與生活之間的聯系

在生活教育視域下，將“非遺”文化與小學版畫校本課程融合，能夠加強學生與生活的聯系。一方面，版畫創作材料多來源于日常生活，有助于激發學生的創新潛能。學生將身邊的人物、事物及生活經歷融人創作，可培養其觀察生活的能力。另一方面，在版畫創作中，教師引導學生將生活中感興趣的事物以版畫形式表現，不僅能讓學生感受日常生活中的美，還能將學習經驗與生活實際緊密結合，激發學習興趣，實現情感升華。例如，學生可以利用廢舊物品作為版畫材料，既體現了環保理念，也強化了藝術與生活的關聯。在這樣的過程中，學生不再被動接受知識，而是主動探索、發現和創造，真正實現了“教育即生活”的理念。

3.有利于促進小學生實現全面發展

生活教育視域下，“非遺”文化與小學版畫校本課程的融合有助于促進學生全面發展。首先，版畫作為一種特殊畫種，包含繪畫與手工制作兩部分。教學中，教師可融入歷史、民俗文化知識，引導學生欣賞與創作版畫，體會其中韻味，從而提升審美能力，樹立正確的人生觀與價值觀。其次，版畫創作實踐性強，將“非遺”文化融入課程，可使學生掌握多種工具使用方法，鍛煉思維與動手能力。此外，版畫種類繁多，學生在學習過程中可培養創新思維。由此可見，該融合能有效促進小學生的全面發展。通過“非遺”版畫的學習，學生不僅在技藝上得到提升，更在文化理解、審美情趣和價值觀塑造方面獲得全面發展，為其終身成長奠定堅實基礎。

4.有利于進一步豐富學校課程內容

學校是教育實施的主陣地。傳統小學課程設置存在一定不足，而小學版畫校本課程具有較強的趣味性與實踐性。在生活教育視域下，實現“非遺”文化與版畫校本課程的融合，能夠彌補小學課程設置的短板，豐富課程內容。一方面，版畫校本課程涵蓋版畫文化、表現形式與傳統知識，將“非遺”文化融入其中，可彌合傳統教育與本土文化之間的裂痕，構建小學特色文化課程資源。另一方面，該融合能彰顯學校辦學特色，為小學教育注入新活力，使課程既符合社會發展需求，又滿足學生成長需要。通過引入“非遺”文化，學校課程不再局限于標準化內容，而是呈現出多樣性與包容性，更好地適應了不同學生的興趣和發展需求，為個性化教育提供了可能。

三、生活教育視域下“非遺”文化與小學版畫校本課程融合的困境

1.融合觀念存在誤區

在生活教育視域下，“非遺”文化與小學版畫校本課程的融合面臨觀念誤區。部分教師缺乏融合意識，直接影響融合效果。受應試教育及自身教學水平限制，一些教師對版畫校本課程建設積極性不高，僅將版畫視為美術課程資源，未深入理解“非遺”文化內容，難以實現有效融合。另有教師認為，“非遺”文化與版畫課程融合會與學校教學沖突，占用過多時間，因而未能推進深度融合。此外，部分學校管理層面也未充分認識到“非遺”文化融入的教育價值，缺乏頂層設計和支持機制，導致融合工作難以系統推進和持續開展。

2.校本課程教材不完善

校本課程教材是教學的基礎。目前，部分小學的版畫校本課程教材不完善，阻礙了“非遺”文化與版畫教學的有效融合。一方面，一些學校未明確版畫校本課程的目標、性質與內容，課程實施較為混亂，導致融合流于形式，難以實現育人與文化傳承的目標。另一方面，部分學校缺乏真正意義上的教材，教師無法開展系統教學?，F有校本課程內容未基于學生特點設計，缺乏趣味性，難以發揮出版畫校本課程的作用，更無法實現與“非遺”文化的有效融合。

四、生活教育視域下“非遺”文化與小學版畫校本課程融合的具體策略

在生活教育視域下，“非遺”文化與小學版畫校本課程的融合需循序漸進。為提升融合質量與效果，可從師資建設、內容建設、課程目標確立、課程開發、實施與評價等方面入手。

1.轉變觀念，強化小學教師隊伍的建設

“人才是第一資源”。為實現“非遺”文化與小學版畫校本課程的融合，須轉變教師觀念，加強隊伍建設。首先，在版畫教學中，學生是主體，教師是引導者。學校應加強教師培訓，定期組織版畫教學理論培訓，樹立“以學生為本”的教學理念，增強對融合重要性的認識，提升融合質量。其次，可聘請專家學者和民間藝人為教師培訓，重點傳授“非遺”版畫內容，拓寬教師知識面，增強其課程建設的主動性，提升綜合素養，從而改善教學質量。此外，應合理調整版畫課程安排，如每周安排兩節版畫課，為學生提供充足的創作空間，為融合奠定人才基礎。學校還可以組織教師參觀“非遺”傳承基地，參與民間藝術活動，通過親身實踐增強對“非遺”文化的理解與認同，從而更有效地將文化元素融入教學實踐中。

2.豐富內容，科學編寫版畫校本課程

學校是版畫校本課程的開發與實施主體。為促進“非遺”文化與版畫校本課程的融合，應科學編寫教材，豐富課程內容。首先，學校管理人員應發揮主觀能動性，在教育部門指導下，聘請專家參與教材編寫。同時，明確課程指導方案，包括教學時間、目標與方法等，從政策上推動融合。其次，學校可聯合社會力量，結合小學學情與“非遺”保護機構合作，編寫符合教學實際的校本教材，為高效融合奠定基礎。

3.生活即教育，實現課程目標的科學化

陶行知指出，“生活教育是生活所必需的教育”。在生活教育視域下，實現“非遺”文化與版畫校本課程融合的關鍵是科學設定課程目標。首先，應設定幫助學生掌握版畫基本繪制技巧的目標。例如，通過多種版畫形式，使學生了解創作技藝，如以粉印版畫為基礎，引導學生以生活物象進行創作；再以膠印版畫提升創作能力，逐步提高繪制技巧。其次，課程目標應注重通過版畫課程愉悅學生身心，培養其發現生活之美的能力。實踐中，可先以校園景物為創作主題，如校園樹木；再以家庭生活素材為主題，如綠色植物，幫助學生理解生活與版畫創作的聯系，增強參與感，在實踐中感受生活之美，實現“非遺”文化與版畫課程的有效融合。

4.社會即學校，實現課程開發的生活化

相較于基礎課程，版畫校本課程更具實踐性。為實現“非遺”文化與版畫校本課程的融合，應拓展版畫創作范圍，推動課程開發生活化。首先，可結合社區生活主題推進融合。在社區活動中，教師將主動權交給學生，由其自主確定繪畫尺寸與方法。例如，在環保垃圾分類活動中，以該主題進行版畫創作，激發學生參與熱情，感受版畫文化魅力。創作完成后，教師可組織評比，優秀作品在社區宣傳欄展示，增強學生的自豪感與自信心，有效促進融合。學校還可以與當地“非遺”保護中心、博物館和文化館建立合作關系，利用社會資源開展校外研學活動，讓學生走出課堂，在更廣闊的社會課堂中學習“非遺”文化，增強版畫創作的社會意義和文化價值。

5.教學做合一，達成課程實施的開放化

生活教育理論強調“教學做合一”，教與學的核心是“做”。實現“非遺”文化與版畫校本課程融合的關鍵在于開放化課程實施。首先，應拓展教學內容，不局限于教材，而是結合社會生活，使學生接觸更豐富的知識。教學中，可組織學生參觀版畫院，開展研學活動，研究版畫藝術作品形式與內容。同時，開展“我是小講解員”活動，讓學生親身體驗藝術講解，加深對版畫的理解。其次，鼓勵學生自主查閱書籍或網絡資料，學習版畫相關知識，拓寬視野。最后，在研學后提供豐富素材供學生創作，采用小組合作、探究式方式，自由寫、畫、印，在開放的學習過程中感受“非遺”文化魅力，提升動手與實踐能力，實現有效融合。課程實施還應注重差異化教學，尊重學生個體差異，提供多樣化的創作主題和表現形式，讓每個學生都能找到適合自己的參與方式，真正實現“做中學、學中做”。

6.聯系生活實際，實現課程評價多樣化

生活教育理念主張教育評價應聯系實際，注重學生表現。因此，應實現課程評價多樣化，以促進“非遺”文化與版畫校本課程的融合。首先，學生完成創作后，可模仿教師評價方式，進行自我評價，審視作品，認識“非遺”文化魅力。其次，開展學生互評，在作品展示環節，由代表闡述創作理念與內容，其他學生進行評價與打分。最后，評選優秀作品在班級展示，通過互評增強學生創作自豪感，幫助其認識優缺點。教師最終進行總結，重點鼓勵學生創作，提升自信心，營造良好學習氛圍，推動融合。評價還應關注過程，注重學生在創作過程中的情感體驗、文化理解與合作表現。

總之，在生活教育視域下實現“非遺”文化與小學版畫校本課程的融合是一項系統性工程，具有重要意義，它有助于提升學生文化自信與民族認同感，加強學生與生活的聯系，促進學生全面發展，豐富學校課程內容。當前仍面臨觀念誤區與教材不完善等困境，應通過加強教師隊伍建設、科學編寫教材、合理設定課程目標、推動課程開發生活化、實施開放化及評價多樣化等途徑，提升融合效果，促進“非遺”文化傳承與發展，助力小學生健康成長。未來，還應進一步加強理論與實踐研究，探索更多元、更有效的融合模式，讓“非遺”文化與版畫教育在生活教育的引領下，煥發新的生機與活力。

參考文獻：

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〔本文系南平市“十四五”中小學（幼兒園）教學骨干教師培養對象教育科研課題《新課標下鄉村小學版畫教學資源的開發與利用研究》]