初中語文教學中滲透的傳統文化路徑與實踐研究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.010

語文教育并非僅僅是語言文字技能的鍛煉，更承擔著民族文化延續的責任。在全球化浪潮中，積極倡導并傳承中華文化的傳統精神，全面強化民族文化自信心的建構，是新時代教育改革與發展的核心目標。初中階段對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義，語文課程中的傳統文化分量不可忽視。本文探討初中語文教學中如何恰當運用傳統文化素材，促進學生發展。

一、初中語文教學中滲透傳統文化的重要性

1.傳承中華文化，增強文化自信

中華傳統文化根深葉茂，內涵深厚，集結了中華民族智慧與情感，蘊含著哲學、人文及道德的深奧理念。將傳統教學內容與語文教學相結合，對民族文化傳承及學生文化認同與民族自豪感的塑造具有重要作用。體驗古代哲學的精妙，學生能夠深入挖掘古圣先賢的智慧寶庫，洞察中華文化的內在精髓，確立適宜的文化理念結構，勇敢投身于文化傳承與創新的隊伍。傳統文化教育對學生人文素養的提升具有積極正面的意義，更能啟迪智慧，為學生鑄就堅實的文化基石。初中語文教育成功匯聚了傳統文化的精華，極大地推動了民族文化的傳承與文化自信的培養。

2.塑造學生品格，培養家國情懷

中華傳統文化蘊藏著大量的道德與人生智慧，對學生養成杰出品質具有無可替代的力量。于古典文學之冊頁，諸多傳統美德如忠孝仁義、禮義廉恥在文學作品中多次呈現，這些作品對學生道德情操和價值觀念的形成產生了積極推動作用。學生對傳統文化的內涵進行了細致的挖掘，深人把握了先賢道德的道德準則，吸收了民族智慧的精粹，將其納入個人道德修養和行為規范的范疇。在這片星河閃耀的文化遺產之中，集結了深沉的愛國情懷與民族毅力。以憂樂為先后順序的政治抱負與面對國家興衰、福禍不避的愛國情操，對培養愛國主義情感、樹立正確的人生觀與價值觀具有重要作用。教師應當對語文教材中的傳統文化進行深度挖掘，使學生對傳統美德產生敬仰及理念上的共鳴，喚醒愛國之心，幫助學生塑造理想的人格。

3.提升語文素養，夯實學習基礎

語文學科是培養學生基礎語言運用、思維與審美能力的主要平臺，把傳統文化融入初中語文教學，對促進學生語文核心素養的提升意義非凡。傳統文化中蘊藏著大量的經典，如《論語》《左傳》等典籍，表達洗練，文辭絕美，對學生言語表達能力的鍛煉與文學審美情趣的提高很有好處。教師教學過程中帶領學生研讀經典篇目，挖掘言語隱意，體會文字背后的韻律風采，可助力學生于傳統經典的浸潤中增強語言文字運用本領。不少杰出的傳統文化作品呈現了中華民族的思維方式及審美情致，以《詩經》為例，體現了中國人的具象思維，《離騷》體現出中國浪漫主義文學的審美選擇。學生閱讀這些作品時，可從中體悟先輩的智慧，體悟傳統文化的風采，增添文化的厚蘊，擴大思維的邊界。

二、初中語文教學中滲透傳統文化的難點

1.教學內容零散，缺乏系統規劃

當前初中語文教材在選取傳統文化方面顯得較為零散，未具備系統性的規劃，未能形成內容翔實、結構周密、重點突出的教學體系。許多語文教師對傳統文化教育重視程度還不夠，在教學過程中往往隨意提及，點到為止，沒有深入挖掘其中蘊含的豐富內涵和教育價值。這種學習模式對全面深入理解傳統文化造成阻礙，學生不易把握中華文化的深層精神，不易在他們的心田播下文化認同與民族自豪的種子。

2.學生學習興趣不高，缺乏實踐體驗

初中生對傳統文化學習沒有興趣，主要歸因于他們覺得傳統文化陳舊又晦澀，與現代以及個人生活相距甚遠。諸多資料依托理論支撐，存在大量文言文內容，加上單一的“灌輸教學手段”，學生經常對傳統文化表現出苦惱的情緒。倘若僅采用單向知識灌輸方式，學生大多不易透徹理解其內在精髓與時代意義。

三、初中語文教學中滲透的傳統文化路徑與實踐策略

1.合理設計教學內容，加強基礎文化知識教學

教師需對教材中的中華優秀傳統文化進行深度挖掘，根據學生的認知結構、興趣取向和生活實際進行教學探索，細致構建教學內容的結構，系統規劃教學步驟。要系統梳理傳統文化知識的脈絡和體系，有重點、有層次、有選擇地進行教學，注重基礎知識夯實和思想內涵的滲透，循序善誘，由淺人深，引導學生在潛移默化中汲取傳統文化的智慧，逐步構建起完整的文化知識架構。

教師在教學中不僅要重視課本知識的傳授，還應適時補充一些充滿傳統文化底蘊、貼近學生生活實際的古詩詞、寓言故事、哲理名句等，拓寬學生的知識視野，豐富他們的精神世界。比如在講授魯迅的散文《藤野先生》時，教師不僅要引導學生揣摩文章思想內容，感悟藤野先生的人格魅力，還可適當介紹五四新文化運動的歷史背景知識，引導學生認識個人奮斗與民族進步的辯證關系，激發愛國熱情。與此同時，教師還要根據學生的認知規律，對教學內容進行適度取舍，力求通俗易懂，深入淺出，避免生澀難懂的內容，最大限度地調動學生的學習興趣。教學中，必須加強字詞句的運用深度和廣度，必須指導學生深入挖掘言外之意的深層精髓，品味經典文章，汲取智慧，洞悉其中的道德精髓。這樣，學生就汲取了傳統文化的營養，建立了正確的人生觀與價值觀。

2.創新教學方式方法，注重學生的文化體驗

在傳統文化教學中，教師要積極改進單一枯燥的講授方式，靈活運用多種教學方法，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生在參與中感悟，在體驗中領悟。教師可以精心設計并組織學生開展形式多樣的課堂教學活動，如經典名篇誦讀、古詩詞吟唱、國學經典演講、戲曲表演等，讓學生在親身參與過程中感受祖國語言文字的獨特韻味，領略傳統文化的無窮魅力。

比如在學習朱自清的散文《背影》時，教師可以先帶領學生反復誦讀課文，引導學生在朗讀中感受語言的音韻美，然后組織學生分角色朗讀，鼓勵他們創設語境，通過聲情并茂的表達，去體味父親含蓄的愛。教師還可以本著因地制宜原則，開展豐富多彩的傳統文化體驗活動，如組織學生穿漢服、行古禮、學習傳統手工藝、參與民俗活動等，讓學生在沉浸式的體驗中感受中華傳統文化的獨特內涵。教學中，教師要善于從文本中發掘鮮活生動的素材，如故事典故、歷史掌故等，深入淺出地講解其中的文化底蘊，化難為易，化繁為簡，用學生聽得懂的語言闡釋深奧的文化內涵，點燃學生探究傳統文化的熱情。

開展小組合作學習與研討式教學時，要提升學生積極發言與質疑的內在欲望，增強接收能力。在平等對話與共同成長的環境下，學生對傳統文化的本質內涵進行了洞察，增強了文化鑒賞與批判性思維能力。唯有在教學實踐中綜合運用多種方式方法，才能促使學生在課內課外獲得豐富的傳統文化滋養，激發他們傳承創新優秀傳統文化的使命感和責任感。

3.開展實踐活動，促進知行合一

學校應充分調動教育資源庫中的資源，精心策劃并組織多樣化的傳統文化活動，促使學生在生活情境中有所感悟，親身投入，精深理解傳統文化的內涵，將傳統文化融入學生的道德修養與價值觀念的構成之中。

學校應定期舉辦傳統文化藝術講座，或者創設國學社、定期舉行的經典詩文朗誦賽事、傳統手工藝制作賽事，為學生搭建一個展示才藝與分享感悟的平臺。在學習《白楊禮贊》后，教師可引導學生加人植樹活動之中，審視白楊樹所流露出的堅韌精神，進而對老舍先生對生命頌揚的文學層次進行深入挖掘。學校宜在重要節日抓住機遇，舉辦多種形式、寓教于樂的文化體育娛樂活動，讓學生在實踐中學得智慧，全面把握傳統節日的文化底蘊，發揚光大中華民族的優良文化傳統。

在中秋佳節，學校指導學生誦讀古詩，賞月品月餅，領悟天人合一與家庭團圓的道德理念價值；重陽節時，登高遠眺，實施尊老敬老的禮制慶典，塑造尊老敬賢的道德習慣。學校應當充分利用社會教育資源引導學生探索，于周末及節假日組織學生參觀博物館、圖書館，考察古遺址，追溯先賢的步履，通過研學旅行深刻體會中華文明的悠久歷史。學生群體廣泛涉足于文化領域，全面領略傳統文化的獨特風采，由此加深了對文化內涵與人文素養的領悟。傳統美德已與個人氣質相輔相成，體現在日常舉止，鑄就了一支懷抱遠大抱負、肩負歷史使命、積極投身公益的新時代杰出青年群體。

4.營造傳統文化氛圍，形成協同育人合力

學校積極挖掘環境育人的潛力寶藏，精心打造充滿傳統文化氛圍的校園，使學生在每一刻都能沐浴在傳統文化的陽光下，全力傳播中華民族的崇高精神。一方面，學校要將傳統文化元素有機融人校園環境創設之中，在景觀布置、建筑裝飾等方面體現傳統文化特色，使學生在潛移默化中感受傳統文化的獨特魅力。如在校園文化景觀建設中融人亭臺樓閣、長廊書畫等古典元素，在校園主干道兩旁懸掛寓意深刻楹聯對句，給學生以美的感召、心靈的洗禮。在傳授楷模人物期間，教師可引導學生到校史館及名人紀念館進行實地考察，感知先賢高尚的情操。在《富貴不能淫》的研讀期間，引導學生觀摩曾國藩等歷史名人雕塑的形態，領悟他們心懷公義、不沉迷于名利的崇高境界，進而點燃學生追求遠大理想的火花，勇敢地扛起時代賦予的偉大重任。

另一方面，學校要主動借助社會文化資源，邀請“非遺”傳承人來校授課，請民俗專家舉辦講座，組織學生觀摩傳統技藝展示，讓學生近距離感受傳統文化的獨特魅力。學校需提高與家庭及社區在教育領域的協作效能，加強家校、社區間的合作力度，積極推動家長和社區加人傳統文化教育的行列，聯合舉辦實踐性活動，構建一個全員投入、全階段培育的積極教育生態圈境。唯有形成學校、家庭、社會協同配合、攜手并進的育人合力，構建富有生機和活力的傳統文化教育生態，才能促使學生始終沐浴在優秀傳統文化的陽光雨露中，茁壯成長。

5.加強師資隊伍建設，提高教師文化素養

教師作為傳統文化教育的引領者與實施者，教學效果受教師自身文化素養以及專業能力的直接影響。學校應當重視教師傳統文化素養的培育事宜，采取多樣手段增強師資隊伍實力。學校應定期安排教師參加國學講座、經典誦讀等傳統文化培訓活動，請國學研究者、“非遺”技藝的傳承人來校舉辦講座，擴大教師的文化認知范疇，充實他們的文化底蘊。倡導教師利用業余時間廣泛閱讀傳統文化類典籍，自覺汲取傳統文化的精華。學校應構建完備的教師考核評價及激勵機制，把教師的文化素養納人考核指標，定期舉辦傳統文化知識競答賽、國學經典誦讀大賽等，不斷提升教師傳承并創新傳統文化的動力。學校應當搭建教師教學交流的平臺，發動教師開展集體備課、課程評價等教學研討活動，勉勵他們大力探索傳統文化教學的實用途徑，創出教學新模式，成就一批可推廣、可資借鑒的教學成果。比如在教學朱自清散文《背影》的時候，教師最初要做的是深人鉆研原文，體悟作者于文中對父親內斂且深厚之愛的描寫，體會作者筆下父愛的主題意涵。教學開展階段，教師可運用多樣途徑引領學生品鑒語言，引導學生反復誦讀課文，體悟優美且質樸的語言，安排學生開展分角色朗讀，琢磨父子之間那種真摯又內斂的情感。鼓動學生換角度體驗，置身于父親的情境中去體悟其感受。教師不妨補充若干跟親情相關的名言警句和詩詞歌賦，引領學生結合生活實例，暢述自己跟雙親的真情實意，擴展學生的知識，完善他們的情感體驗。經過這些階段，教師引導學生于朗讀與討論間強化對課文的領悟，點燃他們孝親敬長的情懷。

綜上所述，初中語文教師肩負著塑造國家未來棟梁的崇高使命，承擔著傳承和發揚傳統文化的責任。教師應深入挖掘語文教材中蘊含的傳統文化精髓，通過傳統文化對學生進行精神塑造，運用創新的教學方法，嚴謹設計教學過程，廣泛推廣文化教育活動，使中華優秀傳統文化成為培養學生深厚文化素養與崇高道德情操的重要資源。

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