探尋小學數學教學中滲透傳統文化的新思路

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.022

當前信息化與全球化正在快速發展，而文化自信則是國家發展的精神支柱。中華傳統文化猶如璀璨明珠，以其獨特的光芒照耀古今。小學數學是基礎教育的重要基石，肩負知識傳授與素養培育的雙重使命。傳統的小學數學教學往往忽略傳統文化對于學生數學學習與成長的價值。小學數學新《課標》要求教師要挖掘、滲透傳統文化。為此，在當前的小學數學教學中，教師應當立足教學實際，圍繞教材和具體教學內容，從多個角度切入，以多樣的手段，開展一場深度的文化與教育的對話，讓傳統文化為小學數學教學注入新的活力，為學生打造高質量、有文化內涵的數學課堂。

一、小學數學教學中滲透傳統文化的價值

1.豐富教學內容，激發學生學習興趣

我國傳統文化源遠流長，內容豐富，從古代的數學典籍到民間的數學游戲，從傳統節日到建筑美學，都體現著數學在人們生活中的應用。小學生的好奇心非常強，喜歡探索新鮮、未知的事物。常規的數學知識講解比較枯燥，而傳統文化元素的融入不僅有效豐富了教學內容，拓展了學生對數學和傳統文化的認知視野，而且讓數學課堂充滿了新奇感和趣味性。同時，與數學有關的傳統文化元素豐富多樣，有生動的故事、鮮活的人物形象和具有不同文化美感的藝術，這能有效激發學生的數學學習興趣，讓學生成為主動學習者與探索者。

2.傳承傳統文化，增強學生文化認同

小學數學是傳承中華傳統文化的載體之一。小學生處于文化認知與價值觀形成的關鍵時期。在數學教育中滲透傳統文化，能讓學生了解到本民族歷史悠久的數學發展歷史和趣味故事。當學生了解到我國數學的輝煌成就后，他們會自然生出對本民族文化的崇敬與自豪。同時，傳統文化中蘊含了數學思想和方法，將其滲透在教學中，能使學生深刻感受到中華傳統文化的深厚底蘊與持久生命力，自然生出對本民族文化由衷的崇敬與自豪感。這種情感猶如春日的種子，在學生幼小的心靈中生根發芽，進而使他們自覺成為中華傳統文化的傳承者。

3.培養創新思維，塑造學生良好品德

在解決數學問題的過程中，中國古代的數學家研究出很多巧妙的解法。這能夠啟發學生從不同角度思考、分析問題，打破思維定式。小學生的思維非常活躍，這些內容能夠激發他們的靈感和創新思維，使他們能夠以更多新穎的、有創造性的方法去解決各種問題。同時，傳統文化所蘊含的優秀品質，如古代數學家在艱苦條件下堅持研究、傾注大量心血不解努力、嚴謹對待問題論證等，能夠予以學生啟發與精神滋養，使學生在實際生活中面對數學難題的時候，能學習古人的精神品質，敢于面對并克服困難，以堅持不懈的品質和認真、細致、嚴謹的學習習慣積極解決問題，助力他們形成良好的品德與健全人格，讓傳統文化在小學數學教育中實現更大的育人價值。

二、小學數學教學中滲透傳統文化的實踐

1.引人數學故事，創設情境感知文化

小學生對故事有天然的喜愛。數學故事是傳統文化的生動載體。故事有生動的情節和趣味性，將數學故事引入課堂教學中，不僅能夠打破枯燥乏味的數學教學氛圍，而且能構建起趣味數學情境，吸引學生的注意力，降低學生對數學學習的心理障礙。同時，數學故事所蘊含的傳統文化元素能夠增強學生的民族自豪感與認同感。基于此，教師可以挖掘教材中與中國數學故事有關的內容，將其融入導入、討論或是拓展等環節，為學生創設輕松、有趣的文化情境，以此激發學生對故事的好奇心，讓學生在愉悅的氛圍中更好地感受傳統文化的魅力。

以小學數學北師大版六年級上冊《圓的周長》一課為例。教師以多媒體圖文的方式，引出“圓周率的歷史”這一部分內容。先讓學生閱讀國外數學家計算圓周率的過程，然后引入我國數學家劉徽、祖沖之在圓周率計算方面所做出的努力和成就。在故事情境中，學生會被劉徽的智慧和毅力所吸引，會被祖沖之在圓周率數計算方面所做出的貢獻感到震撼。此時教師順勢提出問題：劉徽為何執著于用這種方法去計算的周長？這與我們本課要學習的圓的周長知識有什么關系？以此點燃學生對本課知識學習的好奇心和熱情。在后續的探討環節，教師引導學生結合劉徽割圓術所體現的極限思想，說說這在現代數學中和我們的生活、生產中有什么應用？其中蘊含了我國什么傳統文化內涵？教師再結合有關視頻和我國數學家的故事引導學生了解，并滲透數學思想與傳統文化。通過以故事引人創設教學情境的方式，能讓學生逐步深刻體會到傳統文化中數學思想的深邃，能以中國古代數學家的成就為自豪，使學生在輕松、愉悅的氛圍中感受到傳統文化與現代數學知識的緊密結合。

2.運用傳統游戲，激發熱情滲透文化

傳統游戲是中華傳統文化的一部分，承載著豐富的數學內涵。小學生對游戲充滿熱情，傳統游戲有較強的趣味性與互動性，將其融入數學課堂中，能打破數學課堂枯燥的氛圍，充分調動學生參與游戲活動的積極性。而且傳統游戲中也含有數學原理，能讓學生在參與游戲的過程中，積極運用數學知識去解決游戲中遇到的問題，進而更好地激發他們對數學學習的熱情。基于此，教師可以將傳統游戲與數學知識相結合，設計多樣化、有趣的數學教學活動，以寓教于樂的方式，既能讓學生在投身游戲的過程中，不自覺地感受和運用數學知識，又能讓學生在游戲中深人感受傳統文化的智慧與趣味，進而實現傳統文化的逐步滲透，同時也進一步激發學生對數學學習的熱忱。

例如，在教學小學數學北師大版一年級下冊《影子劇場》一課時，教師先播放一段手影藝術展現傳統民間故事的精彩視頻，生動的人物、有趣的情節能瞬間吸引學生的注意力，點燃學生對傳統手影游戲的好奇心。一年級學生思維活躍，想象力尤為豐富，這種方式契合他們的認知特點。與此同時教師順勢引入皮影戲這一獨特的傳統藝術形式，以簡潔明了的講解與直觀的圖片展示，讓學生初步了解皮影戲的歷史發展、制作工藝和表演形式，為后續的實踐活動奠定文化認知基礎。在學生對皮影戲產生興趣后，教師引導學生利用手電筒、各種形狀的物體和白色幕布，親手制作各種各樣“會動的影子”。并且讓學生動手嘗試，利用自己的手指或是其他材料，制作各種各樣“會動的影子”，讓學生初步體會手影的趣味。在學生基本理解光影關系后，教師將學生們分成多個游戲小組，為他們發放一些動物或人物卡片，鼓勵學生利用這些卡片、光和幕布，一起設計并合作開展一個有趣的皮影游戲。通過這樣的實踐活動，不僅能讓學生理解影子的形成原理，而且能讓學生在欣賞和制作影子的過程中感受到傳統藝術皮影戲的獨特魅力，進而讓古老的傳統藝術更好地滲透在小學數學課堂中。

3.組織合作學習，探究文化深化認識

合作學習是學生們探究傳統文化的理想平臺，這也是新《課標》所倡導的學習方式。合作學習降低了學生個體學習的局限性，符合小學生活潑好動、喜歡交流的性格特點。當學生面對傳統文化與數學知識相結合的學習內容時，每位學生都能以獨特的思維方式、知識儲備和已有經驗，進行思維的碰撞。在此過程中，學生們相互啟發，能夠逐步理解傳統文化背后隱藏的數學原理，同時能進一步加深對數學知識的深度理解。這種方式是基于學生自身探索而得出的深刻認知，不是書本上的刻板印象，能助力學生在數學學習與傳承文化之間建立穩固的聯系。基于此，教師可以為學生們提供合作學習的機會，讓學生探究數學與傳統文化之間的聯系，以共同完成任務的形式助力學生深化對數學知識與傳統文化的認識和感悟。

例如，在教學小學數學北師大版三年級上冊《看日歷》一課的時候，教師設計了以“傳統節日中的日歷密碼”為主題的學習活動。教師將學生分成若干個小組，讓學生們利用跨學科思維探討：日歷中體現了哪些傳統文化，中國傳統節日分別是在什么時候，節日起源和習俗活動分別是什么，有哪些節氣和農事活動。教師引導學生根據已有的知識和生活經驗去探討，將探討結果可以以文字、表格或是繪畫等方式進行記錄。在學生的交流匯報環節，教師既要表揚學生積極參與探究活動的表現和合作努力的結果，以及對傳統文化的豐富認知和理解，又要對學生的合作學習結果進行補充和進一步指導，引導學生結合天文歷法知識領悟傳統文化，引導學生掌握看日歷、計算日期等數學技能，并且帶領學生一起吟誦二十四節氣之歌。通過這樣的方式，學生能在逐步探究中深刻體會到數學在傳統文化傳承與發展中的作用，深化了學生對數學知識與傳統文化的雙重感悟，為學生構建起了連接數學學習與文化傳承之間的穩

固橋梁。

4.開展實踐活動，體驗文化增強自信

實踐活動是引領學生體驗傳統文化魅力的重要途徑。中華傳統藝術，如剪紙、刺繡、繪畫等，都蘊含著豐富的數學元素，都是傳統文化的璀璨明珠，也是數學與藝術融合的絕佳素材。從美學的角度看，傳統藝術作品中的幾何圖形、對稱、旋轉等元素的搭配組合，都為傳統藝術作品賦予了獨特的美感。通過實踐活動，學生能在親眼欣賞與觀察，親自分析與操作的過程中，進一步深度領略其中魅力，感受到中華傳統文化的優秀與獨特性，進而增強文化自信心。基于此，教師可以將與傳統文化有關的實踐活動作為媒介，讓學生在“做中學”，在“做中用”，將學、思、做、用相結合起來，讓學生在實踐中更好地領悟傳統文化的獨特魅力，進而增強他們身為中華兒女的自信心與自豪感。

以教學小學數學北師大版三年級下《軸對稱》一課為例。教師先引導學生掌握軸對稱的概念和性質，引導學生了解軸對稱在我國傳統文化藝術中的體現，增強學生的審美視野與情趣。在此基礎上，教師組織學生開展“傳統剪紙藝術中的軸對稱之美”的實踐活動。教師提前讓學生們準備好彩紙、剪刀、刻刀等剪紙工具，并將大量的傳統剪紙作品和視頻作為展示和引導。實踐開始，教師先以圖片和視頻的方式，展示傳統剪紙藝人精湛的技藝，以及基礎的剪紙技巧。然后教師將學生們分成多個活動小組，讓學生們利用所學的軸對稱知識和剪紙技巧進行實踐操作，嘗試設計并剪出自己的軸對稱剪紙作品。作品完成后，教師組織學生們進行展示與交流，同時教師再次強調剪紙藝術所蘊含的中華傳統文化內涵和美學價值，實現了傳統文化在本次教學中的深度滲透。

5.打造文化空間，營造氛圍滋養心靈

環境對個人的認知和情感發展有深遠影響。教室是學生學習生活的重要場所。教室中的微環境對學生的心理能產生潛移默化的塑造作用。當教室充滿數學傳統文化元素時，其能成為傳統文化傳播與滋養心靈的特殊場所。當個人長期置身于某一個氛圍環境時，這種環境氛圍能夠對個人起到潛移默化的影響。而這種充滿傳統文化底蘊的環境能激發學生對數學知識的探索欲望，能在學生的潛意識中引導學生積極參與數學傳統文化的探究，從而影響學生的學習態度與價值觀念，使學生在心靈深處產生對數學學習、傳統文化的熱愛之情。基于此，教師可以在教室打造數學傳統文化的展示空間，以視覺元素刺激學生的認知感官，讓數學傳統文化在學生心中逐步落地生根，實現傳統文化在小學數學教學中的深度滲透。

小學數學北師大版五年級上冊中涉及軸對稱、平移等圖形知識，再結合以往學生所學習過的內容，如年月日、影子劇場的皮影戲、算盤算數、數學家等內容，教師在教室設置了“數學文化角”。在這一角落，教師放置了數學與傳統文化有關的故事、我國數學歷史發展、古代人民在數學中的發現等書籍閱讀資料，供學生閱讀，同時放置了有關皮影戲的書籍和小型皮影道具，鼓勵學生結合以往所學知識和現有文化書籍，進一步了解皮影在表演時人物動作的平移、旋轉等變化，這不僅能鞏固學生圖形運動知識，同時也讓學生深人體會到皮影戲這一傳統藝術中的數學奧秘。在教室墻壁上，教師張貼古代宮殿建筑的精美圖片、掛臉譜，并且展示傳統剪紙藝術作品，展示數學中的對稱美學和中華傳統文化。這與學生以往和現在所學的內容相契合。學生在日常學習活動中，都能不經意間注意到這些傳統文化元素，這能讓他們不斷感受到數學與我國傳統文化相融合的美學價值。

總而言之，在小學數學教學中滲透中華傳統文化，不僅為學生提供了豐富多彩的學習環境與途徑，同時也在潛移默化中培養了學生文化自信與民族自豪感。在未來的小學數學實踐中，教師應當不斷探索滲透傳統文化的更多有效方法，讓數學課堂成為中華傳統文化傳播、傳承的肥沃土，助力學生們在數學學習的過程中，不忘文化根源，成長為兼具品學與文化底蘊的新時代人才，讓傳統文化在現代小學數學教育中綻放更絢爛的光彩。

參考文獻：

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