大概念引領(lǐng)下初中化學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.045

在新課改背景下，大概念模式受到廣泛關(guān)注。大概念視角下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)基于化學(xué)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)，將學(xué)科概念、跨學(xué)科屬性及哲學(xué)觀點整合在一起。大概念引領(lǐng)下的化學(xué)教學(xué)，要求教師將零散的知識點梳理整合，將知識內(nèi)容與傳統(tǒng)文化結(jié)合，為素質(zhì)教育提供“腳手架”，開展?jié)B透式教學(xué)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)文化融入初中化學(xué)教學(xué)的意義

1.拓寬教育資源，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的課程教學(xué)中，物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程往往忽視我國古代傳統(tǒng)文化與科學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。在這一背景下，新《課標(biāo)》提出了傳統(tǒng)文化教育觀念，強調(diào)應(yīng)將傳統(tǒng)文化與學(xué)科教育融合。義務(wù)教育化學(xué)新教材在編排上也提供了豐富的我國傳統(tǒng)文化素材。挖掘和梳理教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并將其融入化學(xué)教學(xué)，有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展化學(xué)教學(xué)資源，從而傳播優(yōu)秀民族文化。

2.提升化學(xué)趣味性，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維

初中化學(xué)由于實驗較多，在起始階段很容易吸引學(xué)生，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度和廣度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難保持，需要教師探索新的途徑。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到化學(xué)課程教學(xué)中，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化要素，能使學(xué)生驚嘆于我國古代科學(xué)成就的偉大，在探索化學(xué)知識的同時感受我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹與傳統(tǒng)文化相關(guān)的化學(xué)實例時，引導(dǎo)學(xué)生探究其至現(xiàn)代的歷史變遷，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)古代傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代化學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，有效激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.落實立德樹人目標(biāo)，培養(yǎng)文化自信

新《課標(biāo)》強調(diào)要充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期接受的教育對其世界觀、人生觀與價值觀的形成具有重要影響。化學(xué)作為初中階段的重要課程，不僅要向?qū)W生傳授基本的化學(xué)理論知識，還承擔(dān)立德樹人的教育作用。通過引人傳統(tǒng)文化，以文化育人，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，落實立德樹人目標(biāo)。同時，中華文化歷史源遠(yuǎn)流長，在文化和科技領(lǐng)域有諸多閃光點，其中不少古代科學(xué)成就可與化學(xué)教學(xué)結(jié)合，加深初中生對傳統(tǒng)文化的了解，增強其對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提升文化自信，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、大概念引領(lǐng)下初中化學(xué)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.以大概念為引領(lǐng)確定教學(xué)目標(biāo)，融合傳統(tǒng)文化開展單元教學(xué)

基于化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和新《課標(biāo)》的要求，從化學(xué)大概念的角度分析和掌握教材知識，能幫助教師更科學(xué)地安排教學(xué)計劃。在現(xiàn)階段以生為本的新課程改革背景下，為幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識，教師應(yīng)從以下幾方面進行研究與探討。

首先，結(jié)合學(xué)科大概念確定化學(xué)單元。新《課標(biāo)》提出了綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對初中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求，并強調(diào)傳統(tǒng)文化教育的重要性。在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識結(jié)合，如引入化學(xué)歷史、我國優(yōu)秀化學(xué)家的故事等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中了解我國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化，并積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這一背景下，教師要融合傳統(tǒng)文化優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，深入研究課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點與難點，以目標(biāo)為指引開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生對化學(xué)知識形成更加系統(tǒng)的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師應(yīng)從知識技能、方法態(tài)度與情感價值觀等方面設(shè)計整體目標(biāo)，將傳統(tǒng)文化融入單元教學(xué)，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生明確單元內(nèi)容，在目標(biāo)引導(dǎo)下探究化學(xué)知識，了解傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮化學(xué)課程的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，提升文化素養(yǎng)。

其次，融合傳統(tǒng)文化整合單元知識，為滲透式教學(xué)做好鋪墊。教師應(yīng)對初中化學(xué)知識進行系統(tǒng)性整合，找出與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，總結(jié)相關(guān)知識點，突出化學(xué)知識的系統(tǒng)性與教育性。教學(xué)過程不能只專注于對一個知識點進行深入講解，而應(yīng)深入發(fā)掘知識體系內(nèi)的聯(lián)系，挖掘傳統(tǒng)文化中的化學(xué)元素，為學(xué)生編織知識網(wǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握。同時，教學(xué)不能只聚焦于知識的概念、方法等，而應(yīng)從大概念出發(fā)整合知識，重視對知識本質(zhì)的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識之間的聯(lián)系點，形成整體、有機的化學(xué)知識體系，并能正確解釋這些關(guān)系，提升學(xué)生對知識的掌握和運用能力。

2.基于大概念設(shè)計探究活動，融人優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到化學(xué)教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生發(fā)展起著重要作用。中國古代化學(xué)發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，蘊含許多生活道理。通過引入傳統(tǒng)文化，既能讓學(xué)生深入理解化學(xué)知識，了解化學(xué)文化，又能提升其文化認(rèn)同感，豐富知識積累，提升文化素養(yǎng)。為此，在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)基于大概念設(shè)計單元教學(xué)，融合傳統(tǒng)文化，細(xì)化單元探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究。以往化學(xué)課程教學(xué)以教師講授為主，雖然會布置任務(wù)，但給學(xué)生討論交流的時間較少。在這種模式下，學(xué)生只能被動接受知識，缺乏主動研究和思考的平臺。為此，教師要發(fā)揮滲透式教學(xué)的優(yōu)勢，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，將傳統(tǒng)文化與化學(xué)知識融合，設(shè)計生動的探究活動，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)金屬和金屬材料時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓其獨立探尋常見金屬材料如鐵、銅、鋁等的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，也可在課程教學(xué)前布置為預(yù)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)文化接軌。

3.圍繞大概念創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在大概念導(dǎo)向下，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，融合傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)單元探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實的“大情境”中探究學(xué)習(xí)，獲得更真實的體驗。采用傳統(tǒng)文化素材作為導(dǎo)入情境，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。但要注意傳統(tǒng)文化素材與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備邏輯關(guān)聯(lián)。具體教學(xué)中，教師要明確課程教學(xué)主題，基于主題構(gòu)建情境，整合課程知識，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由點及面探究化學(xué)知識，并在情境中滲透傳統(tǒng)文化。從大概念角度開展教學(xué)，幫助學(xué)生掌握理論知識，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，促進其思維擴展。這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主要方法。大概念的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，逐步推進。例如，在學(xué)習(xí)燃燒與滅火時，導(dǎo)人環(huán)節(jié)可讓學(xué)生思考并匯報所知道的與燃燒相關(guān)的古代詞語，如鉆木取火、火上澆油、抱薪救火、釜底抽薪等。隨后教師不急于解釋，而是將相關(guān)成語分散到燃燒條件分析及滅火原理的知識板塊中，依次在課堂上陳述，形成以古代成語為主線貫穿整節(jié)課的教學(xué)，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋其他成語。

4.理論結(jié)合實際深入探究，強化傳統(tǒng)文化與化學(xué)知 識的關(guān)聯(lián)

理論知識不僅包括定義、方法、本質(zhì)、意義等方面，還包括以大概念為引導(dǎo)的、對具體、分散的定義、方法、本質(zhì)及意義進行整合而形成的具有整體性和聯(lián)系性的系統(tǒng)化知識。學(xué)生不僅需要詳細(xì)描述本質(zhì)，還需要在分析過程中逐漸形成定義，整理相關(guān)規(guī)律，能夠從微觀角度解釋各種規(guī)律，更需從化學(xué)科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、日常生活實際需求以及學(xué)生個人發(fā)展方向出發(fā)，對化學(xué)知識進行分析整理，認(rèn)識其意義。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅要求對化學(xué)知識進行觀察、分析、比較、整合等，還需要從微觀、宏觀及象征意義三個維度對化學(xué)知識進行思考和研究。實驗是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，開展實驗教學(xué)對提高學(xué)生科學(xué)探究能力和培育化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用，因此，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位尤為重要。在大概念視角下，教師要將理論與實際結(jié)合，構(gòu)建探究式實踐活動，通過實踐探究活動加強傳統(tǒng)文化與課本知識的聯(lián)系。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與課本知識的學(xué)習(xí)是一個整體。傳統(tǒng)文化應(yīng)自然地滲透到課本知識中。面向全體學(xué)生，如何滲透、怎樣滲透，是教師需要著重考慮的問題。教師要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，尋找文化與知識融合的關(guān)鍵點。我國化學(xué)實驗起源很早，許多傳統(tǒng)古籍記載了大量化學(xué)實驗內(nèi)容。例如，在進行高溫煅燒石灰石制取生石灰的實驗教學(xué)中，教師可以引入明代于謙的《石灰吟》，引導(dǎo)學(xué)生分析“烈火焚燒若等閑”“粉身碎骨渾不怕”“要留清白在人間”中蘊含的化學(xué)原理，結(jié)合古詩內(nèi)容進行實驗探究，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

5.融入生活元素開展探究學(xué)習(xí)，提升文化育人實效任何一門學(xué)科都不可能與現(xiàn)實生活脫節(jié)，其宗旨是以所學(xué)知識服務(wù)社會。化學(xué)學(xué)科也是如此，作為一門綜合性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，教學(xué)不能局限于校園，教學(xué)思想也不能束縛在校園中。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在五千年歷史長河中的智慧結(jié)晶，而化學(xué)學(xué)科與日常生活密切相關(guān)。教師要積極探尋化學(xué)在日常生產(chǎn)生活中的傳統(tǒng)文化素材，巧妙融人教學(xué)，不僅能讓學(xué)生從化學(xué)視角重新認(rèn)識世界，掌握必備文化知識和科學(xué)素養(yǎng)，也是對傳統(tǒng)文化的傳承，真正發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人作用。例如，可以引入中國傳統(tǒng)春節(jié)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識其起源和相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，融人環(huán)保等知識開展?jié)B透式教學(xué)，提出問題：春節(jié)放鞭炮幾乎成為一種傳統(tǒng)，流傳數(shù)千年，雖可增加喜慶氛圍，但也會帶來危險。請從化學(xué)角度思考，探究放鞭炮的危害。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如鞭炮發(fā)射時會產(chǎn)生五彩火星和大量二氧化碳、二氧化硫等有毒氣體，這些物質(zhì)會產(chǎn)生金屬氧化物、粉塵，對周圍空氣造成很大影響。通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可拓展認(rèn)知，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，解決煙花爆竹造成的環(huán)境問題。通過觀察現(xiàn)實，運用所學(xué)方法處理日常問題，將理論與實際結(jié)合，既能了解相關(guān)知識，又能更有效地保護環(huán)境，增強社會責(zé)任感。

6.融合傳統(tǒng)文化開展自研活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

化學(xué)已形成比較完善的框架，知識內(nèi)容極其豐富。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以融合傳統(tǒng)文化開展自研活動，選定一些簡單的化學(xué)實例布置給學(xué)生，讓學(xué)生完成設(shè)定的任務(wù)，達到自研目的。同時，化學(xué)歷史不僅可以讓學(xué)生了解中國古代化學(xué)的發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至鍛煉學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)制作工藝流程的理解能力。教師可以在課堂上講述中國化學(xué)發(fā)展歷史，將化學(xué)知識與有趣的故事結(jié)合，提高學(xué)生的接受能力。例如，在探究化學(xué)制作工藝流程的操作方法時，教師可以安排小組合作探究活動，讓每個小組選擇一個相關(guān)主題進行研究，并撰寫報告。報告應(yīng)包括研究問題、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論等部分；每個小組還要進行報告展示，并接受其他小組的提問或評論，讓學(xué)生運用化學(xué)制作工藝流程相關(guān)知識解決真實或模擬的問題，展示自己的研究成果和創(chuàng)新思想，同時促進學(xué)生相互交流與借鑒，提高合作和溝通能力。例如，以著名科學(xué)家屠呦呦引入，詢問“青蒿一握，以水二升潰”中涉及的操作方法，向?qū)W生講述葛洪作為一名道士所做的貢獻，引出屠呦呦正是從他的著作《肘后備急方》中獲得靈感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，再設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，探究化學(xué)制作工藝流程的操作方法，使化學(xué)學(xué)習(xí)從單調(diào)變?yōu)樨S富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在初中化學(xué)教育領(lǐng)域，依據(jù)新《課標(biāo)》的新要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)已成為重要使命。構(gòu)建以學(xué)科大概念為核心的化學(xué)知識體系，乃是達成這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。學(xué)科大概念作為一種認(rèn)知范式與思維工具，不僅深刻影響著人們對世界的理解和探索方式，更肩負(fù)著啟迪學(xué)生思維、培育其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要職責(zé)。值得注意的是，現(xiàn)行化學(xué)教材中潛藏著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，深度研讀教材文本及配套素材，精準(zhǔn)選取其中所蘊含的思政教育要素。在此基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，強化傳統(tǒng)文化與課本知識的有機銜接；同時，緊密聯(lián)系生活實際中的化學(xué)現(xiàn)象，開展富有啟發(fā)性的教學(xué)活動與實驗探究。尤為關(guān)鍵的是，要以學(xué)科大概念為紐帶，巧妙融合傳統(tǒng)文化與化學(xué)學(xué)科知識，精心設(shè)計具有滲透性的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)文化精髓自然融入初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。如此，方能實現(xiàn)文化傳承與知識傳授的協(xié)同共進，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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