基于福州侯官文化的幼兒園傳統文化課程構建策略探究

中華文化在數千年的發展歷程中，歷經歲月沉淀與時間洗禮，孕育了豐富的精神文明。秉承民族復興的宏愿，應從幼兒教育抓起，培養新時代接班人樹立良好文化素養，弘揚中華優秀傳統文化。侯官文化作為其精華，滋養了一代代侯官人民，在中國近代史上寫下“晚清風流數侯官”的輝煌篇章。侯官于漢代立縣，在千年變遷中管轄范圍屢有變化，曾作福州市代稱。傳承侯官文化，需從文化根脈的戰略高度出發，挖掘其核心價值理念，推動文化延續。福州侯官文化歷史底蘊深厚，屬重要地域文化標識。教師通過開設傳統文化課程，將其融入幼兒園教育，可使幼兒感知并傳承家鄉文化。構建侯官文化主題課程，教師需遵循幼兒教育規律，契合成長需求。本文從環境創設、活動設計、資源整合等方面，探討如何將地域文化融入幼兒教育實踐。具體如下：

一、打造侯官文化主題園區環境

1.優化戶外功能布局

《幼兒園教育指導綱要》指出，應為幼兒提供豐富的教育環境，滿足多領域活動需求。打造侯官文化主題園區環境時，教師應合理規劃戶外場地，優化功能布局。

教師應合理規劃戶外場地，評估場地面積與地勢起伏等條件。利用場地坡度，將下坡區域設計為侯官古渡口，擺放簡易木船模型；上坡處設置瞭望臺，便于幼兒觀賞古渡口全貌。在古渡口旁，張貼侯官水域文化相關圖文資料。歷史步道是主題園區的重點，教師應深入挖掘侯官地區歷史文化，選取嚴復、林則徐等名人故事，節選精華內容，以易于理解的形式制成展示牌，置于合適位置，幫助幼兒了解其歷史背景與社會影響，開啟侯官文化啟蒙教育。為增強戶外場地的教育功能，教師應優化配套設施，擺放侯官特色桌椅，使幼兒在休憩時潛移默化地接觸侯官文化。主題園區環境的營造，讓幼兒沉浸于文化教育中，在教師引導下了解歷史故事，激發對家鄉的熱愛。

2.創設室內教育情境

室內空間與戶外場地同為教育實踐的重要場所。教師應依據文化傳承需求，合理利用室內空間，創設教育情境，通過侯官傳統生活場景激發幼兒文化探索興趣。

教師應深人開展文化調研，查閱民俗書籍與地方史志，了解侯官文化及傳統生活場景，為創設情境積累素材。選擇教室一角，模擬侯官傳統民居場景，墻面張貼傳統民居示意圖，并收集舊物市場上具有代表性的地域物件，還原居住場景。創設古街教育情境后，播放相關音視頻資料，重現古街生活。通過角色扮演游戲，讓幼兒扮演商販、顧客等角色，模擬買賣、品茶、閑聊等生活場景，沉浸式感受傳統文化細節，加深對地域文化的認知與感悟。教師引導幼兒主動參與教育情境，潛移默化地感受文化魅力。通過傳統民俗物品，幼兒可感悟節日習俗寓意。定期組織分享討論會，引導幼兒思考不同生活場景的歷史文化底蘊，為深入探究侯官文化提供途徑。

3.設立侯官文化互動體驗區

除了靜態的環境布置，教師還可以在教室內外設立侯官文化互動體驗區，讓幼兒通過動手操作和感官體驗進一步理解文化內涵。例如，設置一個“侯官傳統工藝角”，提供安全的材料讓幼兒嘗試制作簡單的傳統手工藝品，如剪紙、編織等，這些活動不僅鍛煉幼兒的動手能力，也讓他們在實際操作中感受傳統文化的魅力。同時，可以利用現代科技手段，如AR（增強現實）技術，將侯官歷史人物或故事以互動動畫的形式呈現，吸引幼兒的興趣，增強學習的趣味性和互動性。

二、組織沉浸式侯官文化體驗活動

1.設計侯官手工體驗

《3一6歲兒童學習與發展指南》提出，教師應支持幼兒接觸自然生活事物，積累直接經驗。教師應精心設計侯官手工體驗活動，讓幼兒通過制作侯官花燈等活動直觀感知民俗文化。

教師需提前收集侯官文化資料，了解花燈在傳統節日中的地位與寓意。根據幼兒動手能力，準備竹篾、花燈骨架、五彩玻璃紙等材料。為確保安全，應對材料進行預處理，如打磨竹篾邊緣，選用無刺激氣味的優質玻璃紙。教師可向民間藝人請教制作方法，通過練習掌握簡易花燈技巧。活動中，分步示范制作流程，鼓勵幼兒模仿操作。根據幼兒能力差異，提供不同規格竹篾：能力較強的幼兒使用精細竹篾制作復雜結構，能力較弱的幼兒使用較粗竹篾完成簡單結構。部分幼兒可能出現畏難情緒，教師應以輕柔語氣鼓勵，引導其觀察并逐步模仿，必要時提供上手指導。通過手工創作，幼兒體會侯官民俗文化魅力，獲得成就感與滿足感。

2.編排侯官戲劇表演

戲劇表演是地域文化的重要表現形式，觀看表演可幫助幼兒通過視聽了解文化，參與編排則能加深理解。教師應依據幼兒年齡與認知特點，精心編排歷史小故事戲劇，增強對侯官文化的認識。

例如，創設“林則徐禁煙小劇場”。教師應簡化臺詞，減少復雜表述，突出虎門銷煙等精彩情節。幼兒尚難理解國家與個人利益的抉擇，可借助朗朗上口的語言加深記憶與表達。通過道具還原歷史場景，幫助幼兒代入角色。組織排練時，指導幼兒完成舞臺站位與行走，并借助表情與動作豐富表演。戲劇表演使幼兒走進歷史，感受侯官精神中的愛國與正義。部分幼兒初次接觸戲劇，對流程不熟悉，但通過具象的舞臺體驗，可抽象歷史文化化為直觀認知，融入禁毒知識，提升語言表達與團隊協作能力。教師鼓勵幼兒相互配合完成表演，在協作中培養團隊精神與集體意識。幼兒互相鼓勵，勇敢面對挑戰，通過親身演繹加深對侯官文化的感悟。

3.開展侯官傳統節日主題活動

傳統節日是文化傳承的重要載體。教師可以結合侯官地區的傳統節日，如春節、端午節、中秋節等，設計一系列主題教育活動。例如，在春節期間，組織幼兒制作侯官特色的年畫、春聯，并講述相關的傳說和習俗；在端午節，開展包粽子、賽龍舟等體驗活動，并融入侯官地區特有的端午習俗。通過這些活動，幼兒不僅能夠了解傳統節日的文化內涵，還能在親身體驗中增強對侯官文化的認同感和歸屬感。

三、構建家園協同的文化傳承紐帶

1.開展家長文化課堂

《幼兒園教育指導綱要》強調家園共育的重要性。教師作為主導者，應積極開展家長文化課堂，邀請家長參與侯官文化活動。

教師應廣泛搜集侯官文化相關文獻，包括地方古籍與民俗讀物，提煉文化要義，制作內容翔實的課件，幫助家長認識侯官文化。例如，以“侯官家風的傳承”為主題，以嚴復、林則徐家族為例，介紹家訓家規，突出崇德向善的品德。課堂上，教師以知識傳播者身份普及文化，除家風家訓外，還可結合林則徐家族設私塾、嚴復家族重學業等案例，使家長認識到地域文化在幼兒教育中的價值。家園共育是有效形式，教師應指導家長如何在家引導幼兒感受地域文化。根據幼兒年齡與認知水平，選擇合適的繪本組織親子共讀，并鼓勵家長結合家族故事延伸內容，幫助幼兒完成文化啟蒙。家長文化課堂是家園共育的重要環節，可提升家長對侯官文化的認識，凝聚教育合力。

2.共創親子文化活動

家園聯動文化對幼兒文化傳承具有重要意義。教師應聯合家長共同創辦侯官文化活動，使幼兒在文化盛宴中接觸并傳承侯官文化。

活動前，教師應根據幼兒發展特點制定活動方案，確定流程，保證互動性與趣味性。例如，設置侯官童謠合唱節目，讓幼兒與家長共同演唱《月光光》《襲襲粟》等特色童謠。除合唱外，還可鼓勵運動能力強的幼兒參與傳統武術表演，在專業教練指導下了解侯官武術精神。活動中，教師與家長各司其職：教師負責流程設計與節目排練，通過童謠動畫視頻幫助幼兒熟悉旋律與歌詞；家長則發揮優勢，搜集家中與侯官文化相關的老物件用于展示，制作圖文卡片，使幼兒直觀感受文化風貌。親子共同參與活動，家長陪伴幼兒領略傳統工藝，教師記錄互動瞬間。通過親子文化活動，擴大侯官文化影響力，增強幼兒對地方文化的認同。

3.建立家園文化共享平臺

為了加強家園之間的文化互動，教師可以建立家園文化共享平臺，如班級微信群、公眾號等，定期推送侯官文化相關的知識、活動和資源。家長可以在平臺上分享家庭中與侯官文化相關的故事、照片或視頻，形成家園之間的文化互動與交流。此外，教師還可以組織家長志愿者參與課程設計和活動實施，充分發揮家長的專業優勢和資源，豐富課程內容，提升活動的多樣性和實效性。

四、深挖社會資源深化主題文化課程

1.拓展實地研學活動

《3一6歲兒童學習與發展指南》建議教師充分利用社會資源，拓展學習空間。基于“家·園·社”協同理念，組織侯官古村研學活動，通過實地體驗加深幼兒對侯官文化的認識。

活動前，教師應實地考察侯官古村，勘察地形、建筑及人文景觀，結合幼兒認知與體能差異，確定富有教育意義的研學路線。與古村負責人及文化機構溝通，邀請熟悉侯官文化的講解員提供專業講解。結合燕尾脊構造，介紹其文化寓意，引導幼兒觀察木雕裝飾，感受傳統工匠技藝。鼓勵幼兒用畫筆記錄古村建筑，生成研學記錄。與負責人協商，在路線中設計手工體驗活動，使幼兒在古村環境中沉浸式體驗文化。幼兒與家長可協同制作手工藝品。從交通便捷角度，也可帶幼兒參觀三坊七巷、上下杭等古街區，感受福州古文化。活動后，組織分享會，幼兒與家長交流研學感受，展示手工作品，通過互動多元理解侯官文化。

2.整合線上教學資源

互聯網時代推動幼兒教育轉型升級，教師應重視線上資源的價值。在教育實踐中，整合線上資源，開展侯官文化線上教學。

網絡資源豐富，教師應篩選具有正面教育價值的優質內容。例如，利用福州博物館的線上資源，如3D展廳與科普動畫，簡化保留精華部分，結合幼兒認知特點設計課堂，激發求知與探索欲，鼓勵思考互動問題。觀看傳統民居展廳時，引導幼兒帶問題觀看視頻，思考房屋設計功能。幼兒回答后，教師應予以補充與指正。熟練運用線上平臺，整合優質資源，帶動幼兒主動了解侯官文化。課后，鼓勵幼兒在家長陪伴下尋找家中或身邊的侯官建筑元素，如木質屋檐與雕花門窗，以圖畫或照片記錄，通過班級群分享，實現線上線下教育有效銜接。

3.引入社區文化資源支持

社區是文化傳承的重要實踐場域。教師可以積極引入社區文化資源，如邀請社區中的長者、非遺傳承人等走進幼兒園，為幼兒講述侯官歷史故事、展示傳統技藝。同時，也可以組織幼兒參與社區的文化活動，如社區舉辦的傳統文化節、民俗展覽等，讓幼兒在更廣闊的社會環境中感受侯官文化的活力和影響力。通過社區資源的引入，不僅豐富了課程內容，也增強了幼兒園與社區之間的聯動，形成了文化傳承的合力。

五、建立課程評價與反饋機制

1.設計多元化的評價方式

在侯官文化課程的教學實踐中，為切實保障該課程能夠得以高效且有序地落實，教師應當精心構建一套多元化的評價體系，涵蓋過程性評價與總結性評價兩大維度。就過程性評價而言，需著重關注幼兒于各類活動期間的參與積極程度、具體行為表現以及作品的實際完成狀況等方面，以此全面捕捉其學習進程中的細節與動態；而總結性評價則可依托幼兒所創作的文化藝術作品展示以及匯報演出等豐富形式來展開。此外，還應積極引入家長的評價反饋以及引導幼兒開展自我評價，從而從多個視角綜合考量課程的實施成效，精準把握幼兒在這一過程中的成長軌跡與變化情況。

2.建立持續的反饋與改進機制

在課程的具體實施階段，教師有必要定期且系統地收集來自家長、幼兒以及社區成員等多方面的反饋意見。通過對這些反饋信息的深入分析，精準把握課程所具備的優勢以及存在的不足之處。在此基礎上，及時對課程內容、教學方法等相關要素進行針對性的調整與優化改進。與此同時，積極組織教師開展研討與交流活動，促使教師之間能夠充分分享各自在教學實踐中積累的成功經驗以及行之有效的教學策略，進而持續推動課程質量的提升，切實增強課程實施的實效性。

綜上所述，弘揚侯官文化，需以時代精神激活中華優秀傳統文化生命力，使其與現代社會和現代化進程相協調，發揮文化育人功能，讓侯官文化“活起來”。將侯官文化融入幼兒園傳統文化課程，為幼兒提供了解地域文化的有效途徑，使其熟悉并傳承侯官文化。教師通過多種教學策略，將侯官文化深度融入幼兒日常生活，幼兒不僅能從講解中感受歷史底蘊，還能在互動體驗中增強對家鄉的熱愛。教師應結合侯官文化內涵，科學設計教育活動，發揮文化對幼兒成長的引領作用。

參考文獻：

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