核心素養導向下初中英語傳統文化教育實踐探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.038

新社會經濟的快速發展加快了全球化的進程，英語在國際交流中扮演著越來越重要的角色。當前，初中英語教學在培養學生語言技能方面取得了一定成效，學生的詞匯量、語法知識等語言能力體系隨著學習時間的延長而不斷完善，但在文化教育方面卻存在明顯缺失，具體表現為講解文本背后的文化與價值觀時往往一語帶過、中國傳統文化內容講解缺乏系統性和深度等，一定程度上限制了學生英語知識應用的準確性和認知能力的發展。基于此，如何將傳統文化有效融入初中英語教學中，現已成為許多教師關注的重要課題。

一、核心素養導向下初中英語傳統文化教育實踐的重要性

1.提升學生的文化自信

中華優秀傳統文化是國家和民族的精神根基，蘊含著民族智慧的結晶。在初中英語教學過程中加強傳統文化教育力度，對于不斷提升學生的文化自信和民族認同感具有重要意義。例如，將春節、中秋節、端午節等傳統節日習俗，孔子、李白等歷史名人思想與文學作品，書法、繪畫、京劇等藝術形式與教材教學內容有機結合起來，以直觀且生動的方式呈現在學生面前，學生通過接觸和研習，能深切領略中華文化的獨特魅力與深厚底蘊，不斷增強其文化自信。從文化層面來看，教師在英語教學中融入傳統文化內容，并鍛煉學生運用英語語法、詞匯表達文化內容的能力，有助于營造更加良好的文化交流環境，加快傳統文化的傳播速度。

2.提高學生的跨文化交際能力

全球化大背景下，跨文化交際能力已成為學生的必備素養之一。在英語教學過程中，增加傳統文化內容占比，能讓學生在跨文化交流中準確表達本國文化，降低文化誤解或理解偏差的發生概率。以“red”為例，在中文語境中，紅色代表喜慶、吉祥，常見于春節、婚禮等重要場合，而西方一些國家，紅色則表示危險、警示等含義。在實際英語教學過程中，對該詞匯的不同使用情景展開系統分析，將避免不必要的誤會。同時，學生在系統學習中西方文化差異的過程中，將更加熟練地掌握不同文化背景下的有效交流技巧，準確使用英語介紹中國的傳統文化，確保交流順暢進行。

3.促進學生的全面發展

傳統文化教育對于提升學生的思維品質、促進情感態度和價值觀的發展具有積極影響。傳統文化中蘊含著諸多哲學思想和智慧，在英語教學中引入與教學內容相匹配的內容，對于啟發學生思維、培養其問題分析和判斷能力至關重要。此外，傳統文化體系還包含許多與情感和道德相關的教育內容，如尊老愛幼、誠實守信、團結友愛等，以小組合作探究、游戲、競賽等教學環節為依托，讓學生自主感悟其內涵，將潛移默化地影響學生的認知，培養積極向上的情感態度，增強社會責任感和使命感，從而促進學生全面發展。

二、核心素養導向下初中英語傳統文化教育實踐要點

1.綜合分析，制定傳統文化教育教學目標

核心素養導向下，教學目標是初中英語傳統文化教育的起點和歸宿。教師在制定教學目標之前應全面分析初中英語教材中涉及傳統文化的詞匯、語法、課文、閱讀材料等，明確哪些知識點可以與傳統文化教育相結合，并深入研究新《課標》中對初中英語教學的具體要求，明確在不同階段學生應該達到的英語水平和語言能力；采用一對一訪談、問卷調查、課堂觀察等多樣化方式了解不同學生對傳統文化的認知情況、學習偏好、學習能力等，依據評估結果，制定并細化初中英語傳統文化教育實踐目標體系，以此避免教學流于表面化或碎片化，為課堂指明具體方向。以人教新目標初中英語九年級全一冊Unit2《Ithink thatmooncakesaredelicious！》一課為例，某教師調查發現此階段學生已掌握了一定的英語基礎知識，具備了一定的語言運用能力，且正處于文化認知快速發展階段，結合新《課標》對學生核心素養培養要求，制定了以下教學方案，旨在進一步提高傳統文化教育實踐質量。

語言能力目標：學生能正確使用描述食物、節日等相關的詞匯和短語，包括“mooncake”“lantern”“dragonboat”等；掌握賓語從句的結構和用法，能運用賓語從句表達自己對節日和食物的看法；能讀懂關于中秋節等傳統節日的短文，并提取關鍵信息。

文化意識目標：系統了解中秋節等中國傳統節日的起源、意義、習俗等文化背景知識，增強對本國文化的認同感和自豪感；培養跨文化交際意識，能在不同文化背景下恰當交流與傳統節日相關的話題。

思維品質目標：討論和分析節日習俗背后的文化內涵，提高邏輯思維能力；對比中西方節日，鍛煉批判性思維和創新思維。

學習能力目標：通過查閱資料、小組合作等，自主學習與傳統節日相關的英語知識；將所學的節日英語知識系統化，并準確應用到實際交流過程中。

2.注重創新，巧用多種傳統文化教學方法

興趣是最好的教師，創新且豐富的教學方法是全面提高初中英語傳統文化教育實踐質量的有效途徑，也是加快實、對比教學法、探究教學法等多樣化的教學方式，真正激發學生在英語課堂上學習和了解傳統文化的內在動力，營造良好的學習氛圍。其中，情境教學法的核心在于將教學內容與具體情境有機結合，讓學生在生動、真實的情境中感受和學習傳統文化，如在教授與傳統節日相關的內容時，可在教室布置節日裝飾或擺放與節日相關的物件，包括春聯、福字、元宵、花燈、中國結、艾草、粽子等，為學生學習營造濃厚的氛圍；項目教學法以具體的項目為依托，要求學生按照預設方案完成具體任務，如“制作中國傳統文化英文宣傳手冊”“用英語講述中國傳統節日故事”“英語視角下的中國古典詩詞賞析”“中國傳統建筑的英文介紹”等，并創新展現最終成果，能進一步加深學生對傳統文化的理解和英語運用能力；在展現中西方文化差異時，對比教學法具有極大的實踐優勢，即將中西方文化的差異性以直觀的圖片、視頻、動畫等方式呈現出來，可加深學生對傳統文化的記憶和理解；探究式教學法是一種在教師指導下，學生自主或分組收集資料，開展合作探究的教學方式，能進一步提高學生的問題解決能力和創新思維能力。在《Ithinkthatmooncakesaredelicious！》一課的教學過程中，某教師采用了“對比 + 探究”教學方案，要點詳見下圖1。

對比教學和探究式教學是教學的重點環節。以“Christmas（圣誕節）”和“Mid-Autumnfestival（中秋節）”為例，教師引導學生對比兩個節日的起源、慶祝方式和文化內涵，學生能了解到圣誕節是為了紀念耶穌基督的誕生，人們會“decorate the Christmas tree”“exchangegifts”“singChristmascarols”等，具有濃厚的宗教文化氣息，而中秋節起源于上古時代，是闔家團圓的節日，這一天人們會“enjoy the moon”“eat moon cakes”“familyreunion”等，代表著對美好生活的祈愿；從飲食文化角度來看，圣誕節期間西方的姜餅備受歡迎，中秋節時月餅常被制作成不同的口味，讓學生采用英語表達具體的制作過程，將加深學生對節日的理解。對比教學與探究式教學相輔相成，即在對比分析過程中，要求學生以小組的形式對節日元素展開全面研究，通過查閱書籍、瀏覽網頁、參觀博物館等方式廣泛收集資料，呈現探究成果，學生占據主導地位，可有效增強學生的獨立思考和合作探究能力。

3.基于教材，搭建傳統文化拓展教學內容

教材是傳統文化教育的主陣地。核心素養導向下，為實現“從課本到文化”的跨越、提高初中英語傳統文化教育實踐效率，教師應做好內容拓展，旨在形成完善的教學體系，有效彌補教材中傳統文化素材的分散性與局限性。一方面，橫向補充文化背景。教師應以教材中的具體語句為落腳點，從橫向維度補充與之相關的文化背景知識，幫助學生深入了解文化內涵，拓展學生的文化視野。例如，在講解中秋節時，教師可引入詩詞文化和符號文化，即引入蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》的英譯版，“Whenwill the moonbe clearand bright？”讓學生對比中英文表達的意境差異，并采用賓語從句表達詩句內涵，分析“圓月”在中西方文化中的不同象征，同時融入“嫦娥奔月”剪紙、敦煌壁畫中的“飛天”形象等素材，讓學生全方位感受傳統文化的魅力。另一方面，縱向延伸文化主題。針對教材中的文化主題，教師需縱向深人挖掘和延伸，培養學生的文化思考能力。此外，初中英語教學并非孤立存在于教育體系中，而是同其他學科具有密切聯系，適時開展跨學科融合探究，對于拓展學生的文化認知面具有極大的促進作用。以“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”單元主題句為錨點，教師可開展以下活動，見下表1

表1縱向延伸文化主題實踐要點

4.與時俱進，豐富傳統文化數字教育資源

現代化信息技術的更新迭代為初中英語傳統文化教育提供了新思路，實現了傳統文化的“可視化、可互動、可傳播”。教師可充分利用互聯網，搜集與初中英語教材內容相關的中國傳統文化多媒體素材，將其融人具體的教學環節中，讓學生直觀感受傳統文化的魅力，如在講解節日相關的英語課程時，收集春節舞龍舞獅的精彩視頻、制作元宵節花燈展圖集、播放端午節賽龍舟的音頻等。與此同時，借助各類線上學習平臺，為學生了解和學習傳統文化搭建完善的資源庫，支持學生依據實際興趣偏好和學習安排學習具體知識。例如，某初中英語教師在線上教育平臺上每周推出一篇關于中國傳統藝術的英語文章，并附上“BeijingOpera”“papercutting”“calligraphy”等相關的閱讀理解題目，學生完成閱讀與答題可獲得相應的積分，積分累積到一定程度可以兌換小獎品，學生的參與熱情高漲。在具體教學中發現，學生在英語學習中對中國傳統文化的關注度得到有效提高，學生跨文化交際能力呈不斷提升趨勢。

5.注重評價，完善傳統文化教育指標體系

科學的評價體系是檢驗核心素養達成度的關鍵，也是優化傳統文化教育方案的重要依據。教師可從知識、技能、文化意識、學習態度等多維度出發，著力搭建與傳統文化教育相關的指標體系，系統評價學生對傳統節日、傳統習俗、歷史典故等相關詞匯、短語和句式的記憶與運用，考查學生對中西方文化差異的認知度，并在課堂討論和活動結束后引導學生對自己的表現展開評價，包括“是否積極發言、提出自己的觀點”“是否能準確運用相關詞匯和句型進行表達”等，同時讓學生從語言表達能力、思維活躍度、團隊協作精神等維度展開互評，從他人角度審視課堂表現，學習他人的優點，以此實現共同進步。教師評價需從專業的角度對學生的學習情況展開全面評估，關注學生發展的實際情況，及時調整教學策略和方法，進一步滿足學生的個性化學習需求。

核心素養導向下，初中英語教師提高傳統文化教育的重視程度，對于增強學生的文化自信和跨文化交際能力、促進學生的全面發展具有積極意義。在具體實踐過程中，教師應立足學生的實際發展需求和課程教學要求，搭建完善的教學目標體系，創新采用多種教學方法，并結合教材拓展教學內容，利用教育技術豐富資源，同時輔以完善的教學評價體系，以此為學生營造良好的學習氛圍。

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