淮劇融彩，童畫生輝

DOI：10.12278/.issn.2097-5309.2025.11.047

2022義務(wù)教育新《課標(biāo)》提出，義務(wù)教育課程以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，著力加強(qiáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。淮劇作為本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。少兒版畫作為深受學(xué)生喜愛的美術(shù)表現(xiàn)形式，將其與本土地方戲淮劇有效融合，不僅增強(qiáng)了課程的綜合性，也滿足了“雙減”背景下美育的創(chuàng)新需求。

我縣作為淮劇的重要傳承地之一，近年來通過政策支持、院團(tuán)建設(shè)、教育普及和文旅融合等多維度舉措，積極推進(jìn)本土淮劇的傳承與發(fā)展。我校作為版畫特色學(xué)校，在政府與學(xué)校的支持下，學(xué)生享有豐富的版畫創(chuàng)作資源，學(xué)校開設(shè)了形式多樣的版畫課程與活動。將二者融合的實(shí)踐探索既能增強(qiáng)學(xué)生對淮劇藝術(shù)的認(rèn)知，也能提升版畫創(chuàng)作的文化深度，從而推動新《課標(biāo)》理念下美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、淮劇藝術(shù)與農(nóng)村少兒版畫融合的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義

（一）理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：情境化學(xué)習(xí)與文化理解

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過主動參與和協(xié)作建構(gòu)知識。淮劇與版畫融合的課程設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)“非遺”文化情境，引導(dǎo)同學(xué)們在一系列動手創(chuàng)作的過程中深入理解淮劇藝術(shù)的文化內(nèi)涵。例如：在我校版畫課《淮劇——戲衣》的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“非遺”文化情境，引導(dǎo)學(xué)生對比賞析淮劇與越劇服飾的差異，使其了解不同戲曲藝術(shù)有其獨(dú)特的服飾特色。同時(shí)，我校采用膠皮套色版畫技法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己喜歡的淮劇戲曲人物形象，實(shí)現(xiàn)“文化感知一藝術(shù)轉(zhuǎn)化一知識內(nèi)化”的深度學(xué)習(xí)閉環(huán)。

2.多元智能理論：跨學(xué)科整合與能力協(xié)同

藝術(shù)教育應(yīng)促進(jìn)語言、空間、動覺等多種智能的協(xié)同發(fā)展。淮劇與版畫融合的實(shí)踐通過跨學(xué)科整合（如歷史、語文、美術(shù)聯(lián)動），既培養(yǎng)學(xué)生的版畫技法（空間智能），又深化其戲曲文化認(rèn)知（語言與文化智能）。例如：在以淮劇經(jīng)典劇目《白蛇傳》為題材的版畫課程中，學(xué)生觀看視頻或模擬戲曲表演動作（動覺智能）后創(chuàng)作版畫，將人物的肢體語言轉(zhuǎn)化為視覺符號，促進(jìn)多元智能的聯(lián)動發(fā)展。

3.游戲化學(xué)習(xí)理論：興趣驅(qū)動與創(chuàng)造潛能

游戲化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，藝術(shù)教育應(yīng)通過趣味性活動激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)。少兒版畫豐富的創(chuàng)作材料與多樣的制作過程（如制版、拓印）本身極具游戲性，與淮劇藝術(shù)的動態(tài)表演形式結(jié)合，可形成“玩中學(xué)”的互動模式。例如：膠皮版多色套印可表現(xiàn)戲曲人物不同的服飾色彩，學(xué)生在刻、印、再刻、再印的循環(huán)中體驗(yàn)版畫創(chuàng)作的偶然性與趣味性，這與兒童的具象思維特征高度契合。

4.審美教育理論：美育浸潤與文化自信

席勒的審美教育理論強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對人性完整性的塑造。淮劇與版畫的融合通過“以美育人”的路徑，將傳統(tǒng)戲曲的美學(xué)特質(zhì)（城市化的動作、戲衣的紋樣與色彩）轉(zhuǎn)化為可感知的視覺語言。例如，在版畫創(chuàng)作中對戲曲人物進(jìn)行童趣化、動作符號化處理，既保留“非遺”文化的原真性，又賦予其現(xiàn)代審美表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的文化自信。

5.核心素養(yǎng)理論：新《課標(biāo)》導(dǎo)向下的美育價(jià)值

2022藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大核心素養(yǎng)——審美感知、

藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，為融合實(shí)踐提供了政策支撐。例如，在《淮劇一一戲衣》一課中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同行當(dāng)?shù)膽蛞拢▽徝栏兄瑸閼蚯宋飸蛞逻x擇合適紋樣（創(chuàng)意實(shí)踐），講解紋樣寓意（文化理解），并構(gòu)圖創(chuàng)作喜歡的戲曲人物（藝術(shù)表現(xiàn)），全面覆蓋新《課標(biāo)》要求。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

1.以版畫為載體活化淮劇“非遺”的校園傳播

淮劇藝術(shù)依靠傳統(tǒng)線下活動在農(nóng)村傳播具有局限性，校園中的孩子較少參與或?qū)ζ渑d趣不高。但學(xué)生對創(chuàng)作手法多樣的版畫課程興趣濃厚，低年級的吹塑紙版、紙版，中高年級的膠皮版、綜合版、針刻凹版等形式均可用于表現(xiàn)淮劇藝術(shù)。在興趣驅(qū)動下，學(xué)生會在課程中了解淮劇藝術(shù)的起源、特點(diǎn)與文化特色，并用版畫形式創(chuàng)新表現(xiàn)淮劇，使地方戲曲文化在少兒群體中得以傳承與弘揚(yáng)，保護(hù)地域文化的獨(dú)特性，從而促進(jìn)淮劇“非遺”在校園中的傳播。

2.農(nóng)村美育從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“文化浸潤”

以往學(xué)校的版畫校本課程多側(cè)重技法訓(xùn)練。隨著新《課標(biāo)》的頒布，我校美術(shù)教師在版畫課程設(shè)計(jì)中，不僅關(guān)注技法練習(xí)，也注重課程內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會主義先進(jìn)文化、革命文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。淮劇作為本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵。例如：淮劇經(jīng)典劇目《秦香蓮》故事具有深刻的教育意義，可使學(xué)生明白做人要誠實(shí)守信、不忘根本；劇目《牙痕記》能讓學(xué)生感受母愛的偉大與親情的可貴。通過對故事情節(jié)的了解，學(xué)生深刻認(rèn)識淮劇藝術(shù)的文化內(nèi)涵，再以版畫形式進(jìn)行二次創(chuàng)作，表達(dá)對淮劇故事的理解，實(shí)現(xiàn)美育從技能訓(xùn)練向“文化浸潤”轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.增強(qiáng)農(nóng)村兒童的文化自信與身份認(rèn)同

農(nóng)村兒童缺乏優(yōu)質(zhì)美育資源，容易產(chǎn)生不自信。將少兒版畫與淮劇藝術(shù)融合，可使學(xué)生認(rèn)識到本土擁有獨(dú)一無二的優(yōu)秀資源，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在將淮劇戲曲元素轉(zhuǎn)化為版畫作品時(shí)，需對內(nèi)容、人物、情節(jié)等進(jìn)行深入探究與再創(chuàng)作，這一過程激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力；同時(shí)，戲曲獨(dú)特的色彩、造型與服飾能引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中感受戲曲藝術(shù)之美，提高對美的感知、欣賞與表現(xiàn)能力。在融合過程中，學(xué)生不僅了解戲曲文化與地方特色，還學(xué)習(xí)版畫制作及相關(guān)知識，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升，增強(qiáng)文化自信與身份認(rèn)同。

二、農(nóng)村少兒版畫與淮劇藝術(shù)融合的實(shí)踐路徑探索

（一）課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.主題模塊化

淮劇戲曲元素很多，應(yīng)選擇適合農(nóng)村少兒學(xué)習(xí)的元

素確立主題。例如：淮劇服飾紋樣、經(jīng)典劇目探、程式化動作表現(xiàn)等均可作為版畫課程主題。

2.技法適配性

不同年齡段學(xué)生選用的版畫技法與材料不同，學(xué)生可采用合適的方式表現(xiàn)對淮劇藝術(shù)的了解。例如：剪貼紙版畫可表現(xiàn)戲曲人物程式化動作，粉印紙版畫可表現(xiàn)服飾鮮艷色彩，膠皮套色版畫可精細(xì)呈現(xiàn)戲衣獨(dú)特紋樣。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

1.主題式情境教學(xué)法

以淮劇文化為核心，創(chuàng)設(shè)多感官參與的學(xué)習(xí)情境，將戲曲元素（服飾、劇目）轉(zhuǎn)化為可操作的版畫創(chuàng)作主題。例如：通過戲曲片段賞析進(jìn)行情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在經(jīng)典劇目模塊中，學(xué)生可分組合探究，將長故事轉(zhuǎn)化為分鏡式版畫組圖或連環(huán)畫。

2.游戲化任務(wù)驅(qū)動法

將版畫創(chuàng)作分解成趣味任務(wù)關(guān)卡，融人角色扮演、小組協(xié)作等游戲機(jī)制，激發(fā)同學(xué)們主動探究興趣。可設(shè)計(jì)初級任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)與終極任務(wù)等任務(wù)鏈。例如：初級任務(wù)一紋樣偵探，學(xué)生為戲曲服飾紋樣尋找寓意，選擇喜歡紋樣進(jìn)行單色版畫創(chuàng)作與拓印；進(jìn)階任務(wù)一動態(tài)定格，小組成員合作，部分模仿戲曲動作，部分繪制動作并套色拓印；終極任務(wù)一“非遺”策展人，為版畫淮劇藝術(shù)進(jìn)校園布置畫展，設(shè)計(jì)布展路線、場地布置與參展邀請函等。

3.跨學(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí)

打破學(xué)科壁壘，以淮劇版畫為媒介，串聯(lián)語文、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)“非遺”與學(xué)科的深度融合。例如：學(xué)習(xí)淮劇唱詞中的古典詩詞后，根據(jù)唱詞內(nèi)容創(chuàng)作詩意版畫，融合語文與美術(shù)學(xué)科知識。

4.數(shù)字化工具賦能

利用低成本數(shù)字化工具破解農(nóng)村資源限制，推動教學(xué)升級。例如：縣電教站為每所學(xué)校配備平板，可引導(dǎo)學(xué)生將版畫創(chuàng)作的淮劇戲曲故事拍攝成定格動畫。

（三）校內(nèi)外資源整合

1.校內(nèi)資源整合：課程開發(fā)與師資聯(lián)動

將淮劇藝術(shù)特有的服飾紋樣、經(jīng)典劇目情節(jié)融入版畫課程，可設(shè)計(jì)成大單元課程，幫助學(xué)生深人了解淮劇藝術(shù)文化。同時(shí)結(jié)合歷史、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，深入挖掘淮劇文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。校內(nèi)美術(shù)教師與校外藝術(shù)傳承人合作授課，可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，使農(nóng)村學(xué)生接受傳承人指導(dǎo)。

2.校外資源整合：多方合作與平臺建設(shè)

搭建在線學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)淮劇“非遺”文化，降低農(nóng)村學(xué)校獲取資源門檻。政府部門可促進(jìn)劇團(tuán)與社區(qū)聯(lián)動，組織淮劇社團(tuán)送戲下鄉(xiāng)，安排學(xué)生觀看演出。學(xué)生創(chuàng)作的戲曲版畫作品可用于裝飾鄉(xiāng)村文化墻、文化館等公共空間，加大宣傳力度。還可與文旅企業(yè)合作開發(fā)淮劇主題文創(chuàng)產(chǎn)品（如明信片、帆布包、日歷等），所得利潤用于支持“非遺”傳承。

3.社會資源拓展：家校共育與數(shù)字化傳播

充分利用家庭平臺，定期開展家長版畫體驗(yàn)課，邀請家長參觀淮劇版畫作品展，通過短視頻平臺分享學(xué)生版畫創(chuàng)作故事或?qū)磩∷囆g(shù)的理解。還可拓寬作品展示渠道，在抖音、B站等平臺發(fā)布學(xué)生版畫作品，構(gòu)建虛擬版畫展廳，嵌入淮劇互動場景。

三、新《課標(biāo)》視域下的美育價(jià)值分析

（一）提升審美素養(yǎng)

淮劇藝術(shù)具有獨(dú)特的服飾、舞臺表演與妝容，學(xué)生通過接觸淮劇，可觀賞色彩鮮艷、圖案精美的戲服與演員妝容，這些視覺元素培養(yǎng)其對色彩與造型的感知與欣賞能力。在欣賞淮劇的過程中，學(xué)生能感受戲腔的節(jié)奏韻律與旋律起伏，培養(yǎng)對音樂韻律的感知與欣賞能力，提升藝術(shù)審美素養(yǎng)。同時(shí)，在版畫創(chuàng)作過程中，每一步驟均可提升學(xué)生的細(xì)致觀察能力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)審美素養(yǎng)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

淮劇藝術(shù)與少兒版畫的融合是一種新的學(xué)習(xí)形式。淮劇作為傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)，具有獨(dú)特唱腔、表演形式與文化內(nèi)涵，而少兒版畫作為視覺藝術(shù)，二者結(jié)合使學(xué)生突破單一藝術(shù)形式限制，嘗試用不同方式表達(dá)與創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)淮劇藝術(shù)時(shí)，嘗試將淮劇元素（如服飾紋樣、程式化動作）轉(zhuǎn)化為版畫語言，這種個(gè)性化表達(dá)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。淮劇藝術(shù)代表特定地域文化傳統(tǒng)，少兒版畫可吸收不同文化與藝術(shù)風(fēng)格，二者結(jié)合使學(xué)生接觸多元文化元素，為創(chuàng)新思維提供豐富素材與靈感。

（三）弘揚(yáng)本土文化

淮劇是當(dāng)?shù)靥厣珣蚯鷦》N，將其與少兒版畫相結(jié)合，用版畫造型語言展現(xiàn)淮劇傳統(tǒng)劇目與人物形象，可使學(xué)生深入了解這一傳統(tǒng)地方戲，促進(jìn)其在新一代中的傳承與延續(xù)。少兒版畫對淮劇藝術(shù)獨(dú)有的戲曲元素進(jìn)行加工提煉，以易于傳播的形式廣泛推廣，促進(jìn)地域文化傳播。在少兒階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)淮劇藝術(shù)，使其用版畫形式表達(dá)對淮劇的理解，可深入感知家鄉(xiāng)文化藝術(shù)，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同，從小樹立傳承與弘揚(yáng)本土文化的意識。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

將淮劇藝術(shù)與少兒版畫融合，學(xué)生既需理解淮劇的歷史背景與藝術(shù)特征，又需掌握版畫創(chuàng)作技法，這種跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)鍛煉綜合思維能力。在欣賞與分析淮劇藝術(shù)時(shí)，學(xué)生需將角色表情、動作轉(zhuǎn)化為版畫的線條與色塊，促進(jìn)形象思維與抽象思維結(jié)合。版畫創(chuàng)作與淮劇表演均需不斷練習(xí)與打磨，這一過程培養(yǎng)學(xué)生專注、堅(jiān)持的品質(zhì)，增強(qiáng)耐心與抗挫力。

四、實(shí)踐反思與策略優(yōu)化

（一）現(xiàn)存問題

1.農(nóng)村學(xué)校師資戲曲元素不足，跨學(xué)科協(xié)作難度大

農(nóng)村學(xué)校普遍存在“一師多科”現(xiàn)象，美術(shù)、音樂教師常由主科教師兼任，缺乏戲曲專業(yè)知識。同時(shí)，戲曲傳承人老齡化，年輕教師接觸機(jī)會少，導(dǎo)致知識斷層。跨學(xué)科教學(xué)需多學(xué)科教師配合，但農(nóng)村教師身兼數(shù)職，時(shí)間與精力不足。此外，課程需整合戲曲、版畫、語文等多學(xué)科，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)作機(jī)制，進(jìn)一步增加跨學(xué)科難度。

2.課程資源開發(fā)碎片化，缺乏系統(tǒng)性

農(nóng)村學(xué)校師資力量不足，教師缺乏專業(yè)的淮劇知識，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)不夠深入，獲取相關(guān)資源途徑有限，造成課程內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性。

（二）優(yōu)化策略

1.政策支持與資源整合

政府部門可通過專項(xiàng)資金扶持“非遺”傳承與美育項(xiàng)目，邀請“非遺”傳承人、藝術(shù)家進(jìn)校園，建立“高校 + 院團(tuán) + 學(xué)校”合作機(jī)制。通過“城鄉(xiāng)輪崗”“公費(fèi)師范生定向培養(yǎng)”“雙師課堂”等措施解決師資短缺問題。

2.開發(fā)數(shù)字化資源庫

利用低成本數(shù)字工具破解農(nóng)村資源限制，推動教學(xué)方式升級。針對淮劇藝術(shù)家老齡化問題，可建立淮劇影視資源庫，保存藝術(shù)家經(jīng)典作品。教師可錄制版畫微課程幫助學(xué)生研究版畫技法，學(xué)生的版畫作品可上傳至淮劇少兒版畫數(shù)字博物館。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭佳佳《淺析影視教育資源在中學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用》，《科教文匯》2016年第8期。

[2]張樂意《大學(xué)舞蹈教學(xué)中節(jié)奏意識的培養(yǎng)》，《青年文學(xué)家》2013年第11期。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《中國傳統(tǒng)文化元素在農(nóng)村小學(xué)版畫教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，項(xiàng)目編號：D/2021/02/409）