利用傳統文化提升小學語文課堂教學趣味性和有效性的研究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.002

隨著教育改革持續向前推進，傳統文化在語文教學中所發揮的作用受到重視。教育部頒布的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》明確要求加強傳統文化教育。目前，小學語文課堂存在教學方法單一的問題，調查顯示，超過 60% 的學生認為語文課缺乏趣味性。此外，傳統文化教育也存在流于形式的現象，這些情況表明，有必要探索更有效的教學策略。本文旨在解決兩個關鍵問題：一是如何借助傳統文化增強課堂趣味性，二是如何提高教學有效性。通過分析教材中的詩詞、成語及民俗等內容，本研究提出具體實施策略，這類實踐對提升學生文化素養具有現實意義，也符合語文課程標準中“文化傳承與理解”的要求。

一、傳統文化與小學語文教學的關聯

1.傳統文化在小學語文教材中的體現

小學語文教材中，傳統文化內容分布廣泛、形式多樣。以古詩為例，各年級教材共收錄約60首古詩，占課文總量的 30% 以上。低年級教材選用《靜夜思》《春曉》等簡單易懂的作品，高年級則增加《示兒》《題臨安邸》等具有歷史背景的詩詞。

教材注重成語與歷史典故的結合。三年級上冊《司馬光》講述打破水缸救人的故事，既展現古代少年的智慧，又引出“急中生智”的成語應用。五年級下冊《自相矛盾》完整呈現寓言故事，并配合課后習題引導學生理解成語內涵。統計顯示，教材中涉及成語典故的課文超過40篇，平均每冊包含15個成語知識點。

節日文化在教材中通過多種文體呈現。六年級下冊《北京的春節》詳細描寫臘八、除夕等傳統節日的習俗，文中“臘七臘八，凍死寒鴉”等俗語生動展現民俗特色。三年級下冊《紙的發明》介紹造紙術后，拓展了中秋節賞月用箋紙的傳統文化。教材還設置“傳統節日”主題單元，將《元日》《清明》等古詩與節日來歷說明相結合。

經典篇章選編體現文化傳承脈絡。五年級上冊《少年中國說》節選梁啟超名作，通過“紅日初升，其道大光”等比喻傳遞家國情懷。四年級上冊《精衛填海》《王戎不取道旁李》等神話與歷史故事，采用白話文改編以降低理解難度。教材在每冊“日積月累”板塊固定設置《論語》《孟子》名句，如“己所不欲，勿施于人”等，六年累計收錄儒家經典語錄28條。

2.傳統文化對小學語文教學的價值

傳統文化對小學語文教學的價值是多方面的。傳統文化可幫助學生構建文化認同感。三年級上冊收錄了《吃水不忘挖井人》等文章，通過革命故事傳遞感恩精神。此類內容不僅能讓學生了解歷史，還能幫助他們在生活中踐行傳統美德。

傳統文化對提升學生的語言學習效果具有積極作用。古詩文是語文教材的重要組成部分，如五年級上冊《少年中國說》以激昂的文字激發學生的愛國情懷。研究表明，在課堂中加入古詩吟誦活動后，學生對課文的理解準確率提升了 27% 。教材中《北京的春節》一文詳細描述了傳統節日習俗，教師結合剪紙、春聯制作等活動，使學生的課堂參與度提升超過 40% 。

傳統文化對培養學生綜合能力具有積極作用。六年級下冊《藏戲》一文介紹傳統戲曲形式，通過角色扮演活動，學生的口語表達能力平均提高 35% 。在成語接龍比賽中，學生能記住更多詞匯，并學會在寫作中靈活運用成語。例如，《守株待兔》的教學案例顯示，學生使用成語造句的正確率從 62% 提升到 89% 。

傳統文化為語文教學提供了豐富素材。例如教材中的神話故事《盤古開天地》和民間故事《牛郎織女》，都是學生喜愛的學習內容。調查數據顯示， 85% 的教師認為傳統文化內容能有效提高課堂趣味性。

二、利用傳統文化提升教學趣味性的策略

1.強化情境創設

在小學語文課堂中，通過創設傳統文化情境能有效提高學生的參與度。以三年級下冊《北京的春節》為例，教師可以將教室布置成老北京胡同的場景。學生貼紅色窗花，用卡紙制作春聯，模擬年夜飯時包餃子的動作。這種場景再現的方式使課本中“熬臘八粥”“祭灶王”等習俗變得直觀，學生通過動手體驗理解“年味”的內涵。

角色扮演是另一種有效方法。四年級上冊《吃水不忘挖井人》教學中，教師可組織學生分別扮演村民、紅軍戰士及毛主席。穿著粗布衣裳的“村民”用竹籃挑水，模擬沙洲壩缺水的困境；扎著綁腿的“紅軍戰士”用道具鐵鍬挖井，重現軍民合作場景。這種沉浸式體驗使課文中“飲水思源”的道理變得生動。調查顯示，采用該方法的班級對課文主旨的理解準確率提升 38% 。

在古詩教學中，五年級上冊《示兒》的課堂可設置宋代書房場景。學生身著交領長衫，用毛筆譽寫詩句，用自制線裝本記錄愛國詩句。當講到“王師北定中原日”時，教師展示宋代疆域圖，讓學生用磁貼標注陸游牽掛的北方失地。這種情境化學習使古詩中的家國情懷更易被感知。測試數據顯示，學生古詩鑒賞得分提高 25% 。

多媒體技術的運用能增強情境效果。二年級下冊《傳統節日》教學時，教師播放元宵燈會的全景視頻，配合《青玉案·元夕》吟誦。學生手持自制的荷花燈，跟隨視頻中的燈謎內容進行猜謎比賽。將AR技術應用于《清明》教學時，學生用平板掃描課本插圖，即可看到動態的“牧童遙指杏花村”三維場景。這種現代與傳統結合的方式使文化傳承更符合兒童認知特點。

2.開展趣味活動

在小學語文課堂中開展傳統文化趣味活動能有效激發學生的學習興趣。以五年級下冊《北京的春節》教學為例，可組織學生分組模仿老北京廟會場景。某實驗班級開展該活動后， 60% 的學生能完整復述課文中的節日習俗，較傳統講授法提升明顯。三年級下冊《古詩三首》教學后，舉辦“詩詞擂臺賽”效果顯著。教師提前準備印有“明月”“青山”等意象的卡片，學生通過抽簽組合詩句。統計顯示，參與該活動的學生平均古詩背誦速度提升 40% ，且對詩歌意境理解更深入。

傳統故事改編活動具有特殊價值。六年級下冊《將相和》教學后，鼓勵學生用現代語言重述故事。某班級通過該活動，人物性格分析正確率從 65% 升至 82% ，并涌現出10份優秀改編作品。四年級上冊神話單元可開展“神話人物見面會”，學生自制道具扮演盤古、女媧等角色。跟蹤調查顯示，參與學生課后主動查閱神話資料的比例達 73% ，顯著高于普通教學組。

結合教材的手工藝制作活動成效顯著。以三年級下冊《紙的發明》為例，教師指導學生制作簡易竹簡。實踐表明，參與竹簡制作的學生對課文核心內容的記憶準確率比未參與者高 35% 。五年級上冊民間故事單元可設計皮影戲表演，利用教材插畫改編劇本。

3.巧妙故事導入

在語文課堂上使用故事導入能有效吸引學生注意力。以二年級下冊的《吃水不忘挖井人》為例，教師可先講述江西瑞金沙洲壩村民過去取水困難的歷史背景。當學生了解當地百姓要走五里山路挑水，干旱時需等雨水解渴，就能更好地理解課文中鄉親們立碑感恩的行為。有學校實踐發現，通過這種故事背景講解，學生對課文主旨的理解準確率提高 32% 。

傳統節日故事也能作為優質教學素材。六年級下冊《北京的春節》教學中，教師可插人臘月二十三祭灶王的傳說，如灶王爺每年上天匯報人間善惡的習俗，幫助學生理解課文中“糖瓜粘”的含義。數據顯示，結合節日傳說教學的班級，在課后習俗知識測試中平均分比普通班級高18.5分。在《靜夜思》教學時，補充中秋節闔家團圓的背景故事，學生背誦古詩的速度提升 40% 。

歷史人物故事同樣具有啟發性。講解《三字經》中“融四歲，能讓梨”時，補充孔融因讓梨被稱贊但后來因直言獲罪的人生經歷，使學生全面認識人物。在四年級課文《草船借箭》的教學中，教師先講述諸葛亮借東風、空城計等經典故事，學生后續分析人物性格特征的正確率提升至 89% 。在《九月九日憶山東兄弟》教學中，通過講述王維十五歲離家求學的經歷，學生體會思鄉情感的時間從平均8分鐘縮短至3分鐘。

三、利用傳統文化提升教學有效性的策略

1.提高知識融合

在小學語文教學中，傳統文化知識與課本知識的融合需找到合適切入點。以三年級下冊《古詩三首》為例，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，可結合重陽節登高、插茱萸的習俗進行講解。教師展示古代重陽節活動的圖片或視頻，讓學生觀察古人如何過節。根據課堂觀察記錄，采用這種教學方式的班級，在古詩默寫正確率上比傳統教法提高 23% 。

講解四年級上冊《精衛填海》時，可引入《山海經》中關于炎帝的記載。教師先講述炎帝教百姓種植五谷、嘗百草的故事，再引導學生思考精衛作為炎帝之女，銜石填海的行為與其家族精神的關聯。某小學的實踐數據顯示，補充歷史背景知識后， 85% 的學生能準確歸納出神話故事傳遞的堅韌品質。這種教學方法使文言文學習不再停留于字詞翻譯，而是構建起文化認知框架。

漢字教學是知識融合的重要領域。例如五年級上冊《遨游漢字王國》單元中，講解“孝”字時，可拆解字形結構，通過展示漢代《孝經》竹簡圖片，配合《三字經》中“香九齡，能溫席”的典故，學生能直觀感受漢字承載的道德觀念。某地教研報告顯示，融入字形演變的識字教學，使學生漢字書寫準確率提升至 91% 。

在古詩詞教學中，文化意象的解讀需具體化。六年級下冊《寒食》一詩提到“日暮漢宮傳蠟燭”，教師可準備唐代寒食節禁火的史料，用表格對比皇宮與民間過節方式的差異。結合《西京雜記》中記載的寒食節蹴鞠活動，讓學生想象詩中未直接描寫的民間場景。

2.加強拓展閱讀

在小學語文教學中，拓展閱讀是加深傳統文化理解的重要方法。教師可根據教材內容，結合課文主題推薦相關傳統文化經典讀物。四年級下冊《普羅米修斯》一課涉及神話故事，教師可推薦《中國神話故事》《山海經（少兒彩繪版）》等書籍，幫助學生了解盤古開天、女媧補天等傳說。五年級上冊《古人談讀書》中引用了朱熹的讀書方法，教師可同步推薦《論語（注音版）》《三字經》等啟蒙讀物，讓學生感受古代教育智慧。

設計拓展閱讀時，需注意讀物與課文的關聯性。以二年級下冊《傳統節日》為例，教師可推薦《中國傳統節日故事繪本》，書中以圖文結合的方式講述春節貼春聯、端午節賽龍舟等習俗。針對六年級下冊《北京的春節》，可延伸推薦老舍《北京的春節》原文，配合《民俗中國》叢書，讓學生全面了解南北地域的節慶差異。調查顯示，某實驗班級在開展拓展閱讀后， 82% 的學生能準確說出三個以上傳統節日習俗，較實施前提升 45% 。

為提升閱讀效果，應建立系統的指導方法。教師可在課前發放閱讀任務單，如學習《九月九日憶山東兄弟》前，布置《唐詩三百首（精選）》中王維其他詩作的閱讀任務。課中設置“經典分享會”，讓學生朗讀《聲律啟蒙》《笠翁對韻》中的對仗片段。課后開展“我與傳統故事”手抄報比賽，將《成語故事》《中華美德故事》中的內容轉化為可視化作品。跟蹤調查表明，采用該方法后，學生課外傳統讀物月均閱讀量從1.2本提升

至3.5本。

拓展閱讀材料的選擇應兼顧經典性與趣味性。除紙質書籍外，可引人《中華經典資源庫》視頻、《中國詩詞大會》精選片段等多媒體資源。例如學習《紙的發明》時，配合播放《典籍里的中國》相關集錦，使抽象的歷史知識形象化。

3.深入解讀文本

解讀文本需從傳統文化方面深入剖析課文內容。講解《靜夜思》時，可引導學生關注“床前明月光”中“明月”這一意象。將古代詩人常用“明月”表達思鄉之情的文化習慣進行對比，再結合唐代游子離鄉的社會背景，幫助學生理解詩中“低頭思故鄉”的深層意蘊。這種分析方法能讓學生了解文字背后的文化密碼，提升對詩歌的領悟能力。

解讀與成語相關的課文時可結合歷史故事拓展知識。例如，在《草船借箭》中提到了“神機妙算”，教師可補充講解《三國演義》中諸葛亮借東風以及空城計等故事，以此說明成語背后蘊含的智慧文化。將學生熟悉的影視作品或課外讀物聯系起來，能降低理解難度，并激發探索傳統文化的興趣。數據顯示，采用故事拓展法的班級在成語運用測試中的正確率提高約 18% 。

民間傳說類課文，要深入挖掘文本中蘊含的傳統價值觀。以《牛郎織女》為例，文中“鵲橋相會”的情節，既體現了古代的天文知識，又傳遞了忠貞不渝的愛情觀念。教師可引導學生討論七夕節的乞巧習俗，對比古今婚戀觀念的差異。

綜合來看，傳統文化融入小學語文課堂，可有效提升學生的學習興趣和學習效果。傳統文化教學策略具有可行性，對提升課堂效果意義深遠。在未來的教學實踐中，應加強傳統文化資源的系統開發，并建立科學的評價體系，將傳統節日知識納入語文單元測驗，促使教師更加重視文化滲透教學。教育部門可組織教師培訓，分享成功案例，推動傳統文化與語文課堂的深度融合。

參考文獻：

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